Алгоритмы выполнения заданий егэ по русскому языку. Алгоритмы выполнения заданий егэ по русскому языку Структура экзаменационной работы

• внимательно прочитать текст;
• вникнуть в его содержание;
• определить, какая информация в тексте главная, а какая второстепенная;
• выбрать два правильных ответа, где была бы передана вся главная информация текста целиком, а не частями.

Теория

Иногда ответ очевиден. Но иногда варианты ответов запутывают, смешивая в них главную и неглавную информацию, или дают главную информацию не целиком, добавляя в неё второстепенную. В таком случае нужно действовать методом исключения:

• берем каждый вариант по очереди;
• ищем ему подтверждение или опровержение в тексте.

Подсказки:

• часто в третьем предложении содержится вывод из всего текста, что не может быть второстепенным и обязательно должно быть в выбранном варианте ответа;
• правильные ответы иногда бывают больше всех остальных по объему (визуально занимают больше всех строк);
• так как правильные ответы отражают одну и ту же информацию, они очень похожи по содержанию и зачастую представляют собой одно и то же, только написанное разными словами, это должно бросаться в глаза.

Примеры

Пример 1.

(1) В 1665 году ан­глий­ский есте­ство­ис­пы­та­тель Ро­берт Гук, раз­гля­ды­вая в мик­ро­скоп тон­кие срезы серд­це­ви­ны бу­зи­ны и проб­ко­во­го де­ре­ва, об­на­ру­жил мно­же­ство раз­делённых пе­ре­го­род­ка­ми кро­шеч­ных ячеек, на­пом­нив­ших ему соты в пче­ли­ных ульях, и эти ячей­ки были на­зва­ны учёным клет­ка­ми (англ. cell - клет­ка, сота). (2)Од­на­ко в ра­бо­те Гука, со­дер­жав­шей по­дроб­ный рас­сказ о кле­точ­ном строе­нии проб­ки и бу­зи­ны, не было и намёка на то, что клет­ка яв­ля­ет­ся ос­нов­ной струк­тур­ной еди­ни­цей лю­бо­го ор­га­низ­ма. (3)<...> в 1808 году фран­цуз­ским учёным Мир­бе­лем было уста­нов­ле­но, что из тка­ней, об­ра­зо­ван­ных клет­ка­ми, со­сто­ят все рас­те­ния, а через год дру­гой фран­цуз­ский бо­та­ник, Ла­марк, до­ка­зал, что из кле­ток со­сто­ят также все жи­вот­ные ор­га­низ­мы, что и при­ве­ло к со­зда­нию в 1839 году кле­точ­ной тео­рии, от­ра­жа­ю­щей без­услов­ное един­ство жи­вот­но­го и рас­ти­тель­но­го мира.

1) Фран­цуз­ские учёные Мир­бель и Ла­марк уста­но­ви­ли, что все жи­вот­ные ор­га­низ­мы и рас­те­ния со­сто­ят из кле­ток, од­на­ко впер­вые идея о том, что клет­ка яв­ля­ет­ся ос­нов­ной струк­тур­ной еди­ни­цей лю­бо­го ор­га­низ­ма, была вы­ска­за­на Ро­бер­том Гуком.

2) В 1808 году фран­цуз­ский учёный Мир­бель уста­но­вил, что все рас­те­ния со­сто­ят из кле­ток, од­на­ко ана­ло­гич­ный вывод о кле­точ­ной струк­ту­ре жи­вот­ных ор­га­низ­мов был сде­лан уже не Мир­бе­лем, а дру­гим фран­цуз­ским бо­та­ни­ком, Ла­мар­ком.

3) Раз­делённые пе­ре­го­род­ка­ми кро­шеч­ные ячей­ки, об­на­ру­жен­ные Ро­бер­том Гуком при изу­че­нии через мик­ро­скоп тон­ких сре­зов дерева, были на­зва­ны им клет­ка­ми (англ. cell – клет­ка, сота) , так как по­ка­за­лись учёному внеш­не по­хо­жи­ми на соты в пче­ли­ных ульях.

4) Клет­ка была от­кры­та в 1665 году Ро­бер­том Гуком, од­на­ко ан­глий­ский учёный не пред­по­ла­гал, что кле­точ­ное стро­е­ние ха­рак­тер­но для лю­бо­го ор­га­низ­ма, и дан­ный вывод был сде­лан Мир­бе­лем и Ла­мар­ком лишь спу­стя век.

5) От­крыв клет­ку в 1665 году, Ро­берт Гук, ан­глий­ский учёный, даже не мог пред­по­ло­жить, что кле­точ­ное стро­е­ние ха­рак­тер­но для лю­бо­го ор­га­низ­ма, и такой вывод был сде­лан лишь век спу­стя учёными Ла­мар­ком и Мир­бе­лем.

Первый ответ не подходит, так как Роберт Гук не называл клетку структурной единицей любого организма, он полагал, что клетка присуща только пробке и бузине.

Во втором ответе нет ничего про Гука, а это важно.

В третьем есть информация только из начала текста и нет ничего важного - из второго и третьего предложений.

Правильные ответы - 4 и 5: в них есть информация о всех ученых и их достижениях, нет ничего лишнего, они примерно одинаковые по объему и очень похожи по содержанию, многие фразы откровенно повторяются.

Пример 2.

(1)В на­ча­ле XIX века Фран­цуз­ская ака­де­мия вы­нес­ла по­ста­нов­ле­ние не рас­смат­ри­вать ра­бо­ты, со­дер­жа­щие опи­са­ние кам­ней, па­да­ю­щих с неба: учёным ка­за­лось, что все опи­са­ния ме­тео­ри­тов - «небес­ных кам­ней» - плод фан­та­зии, <...> кам­ням не­от­ку­да па­дать. (2)Это очень опас­ный путь - от­ри­цать всё, что ещё не нашло объ­яс­не­ния. (З)От­ри­ца­ние су­ще­ство­ва­ния не­по­нят­но­го не раз тормо­зи­ло раз­ви­тие науки.

За­да­ние 1. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых верно пе­ре­да­на ГЛАВ­НАЯ ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

1) Наука от­ри­ца­ет то, чему не на­хо­дит объ­яс­не­ния, стре­мясь из­бе­жать опас­ных путей.

2) В на­ча­ле XIX века Фран­цуз­ская ака­де­мия вы­нес­ла по­ста­нов­ле­ние не рас­смат­ри­вать ра­бо­ты, со­дер­жа­щие опи­са­ние кам­ней, па­да­ю­щих с неба.

3) По­ста­нов­ле­ние Фран­цуз­ской ака­де­мии об от­ка­зе изу­чать ме­тео­ри­ты лишь один из при­ме­ров того, как от­ри­ца­ние не­по­нят­но­го тор­мо­зи­ло раз­ви­тие науки.

4) В XIX веке все опи­са­ния ме­тео­ри­тов - «не­бес­ных кам­ней» - счи­та­лись пло­дом фан­та­зии.

5) От­ри­ца­ние того, что ещё не нашло объ­яс­не­ния, не раз тор­мо­зи­ло раз­ви­тие науки, что под­твер­жда­ет и по­ста­нов­ле­ние Фран­цуз­ской ака­де­мии об от­ка­зе изу­чать ме­тео­ри­ты.

Вариант 2 также не подходит из-за отсутствия вывода из всей данной информации.

Вариант 3 - один из верных, он включает в себя как историю об отказе изучать метеориты, так и вывод из этой истории.

В варианте 4 нет информации ни о том, где именно это считалось плодом фантазии, ни о том, что это приводило к торможению развития науки.

Вариант 5 - второй из верных вариантов. В нем есть вся основная информация, подобно третьему варианту.

Правильные ответы - 3 и 5.

Пример 3.

(1)По­ми­мо вкуса на наше пред­став­ле­ние о том, что мы едим, вли­я­ют наши зри­тель­ные впе­чат­ле­ния, ко­то­рые со­об­ща­ют нам ин­фор­ма­цию о внеш­нем виде того или иного блюда, и мы не раз возвращаем­ся к нему в па­мя­ти. (2)Экс­пе­ри­мен­ты по­ка­зы­ва­ют, что, про­буя сок с за­вя­зан­ны­ми гла­за­ми, че­ло­век не может от­ли­чить апель­си­но­вый сок от грейп­фру­то­во­го, не видя их и не пред­став­ляя зарнее их вкуса. (3)<...>, любой хо­ро­ший повар знает, что кра­си­во оформ­лен­ное блюдо уси­ли­ва­ет ап­пе­тит че­ло­ве­ка.

За­да­ние 1. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых верно пе­ре­да­на ГЛАВ­НАЯ ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

1) Зри­тель­ные впе­чат­ле­ния по­мо­га­ют нам от­ли­чить апель­си­но­вый сок от грейп­фру­то­во­го, о чём знает любой хо­ро­ший повар.

2)Зри­тель­ные впе­чат­ле­ния, со­хра­ня­ю­щие в па­мя­ти внеш­ний вид блюда и поз­во­ля­ю­щие за­ра­нее пред­ста­вить его на вкус, очень вли­я­ют на ап­пе­тит, имен­но по­это­му по­ва­ра для уси­ле­ния ап­пе­ти­та краси­во оформ­ля­ют блюдо.

3) Опре­де­ляя вкус пищи, мы всё же боль­ше при­вык­ли по­ла­гать­ся на обо­ня­ние, чем на зре­ние, по­то­му что, по дан­ным экс­пе­ри­мен­тов, про­буя сок с за­вя­зан­ны­ми гла­за­ми, че­ло­век не может на вкус от­ли­чить апель­си­но­вый сок от грейп­фру­то­во­го.

4) Кроме вкуса на наше пред­став­ле­ние о пище вли­я­ют зри­тель­ные впе­чат­ле­ния, ко­то­рые со­хра­ня­ют в па­мя­ти внеш­ний вид блюда, и мы за­ра­нее пред­став­ля­ем себе его вкус, по­это­му по­ва­ра для усиле­ния ап­пе­ти­та кра­си­во оформ­ля­ют блюдо.

5)Любой хо­ро­ший повар знает, что кра­си­во оформ­лен­ное блюдо уси­ли­ва­ет ап­пе­тит че­ло­ве­ка.

Вариант 1: зрительные впечатления "влияют на представление о том, что мы едим". Пример с апельсиновым и груйпфрутовым соками лишь иллюстрирует это. И уж точно об этом примере-эксперименте не знает любой хороший повар - об этом в тексте не сказано. Вариант неверный.

Вариант 2 - один из верных вариантов. Сказано про влияние зрительных впечатлений на аппетит и про то, какое это влияние. Именно на основе этого влияния повара "красиво оформляют блюдо".

Вариант 3 неверный: про обоняние в тексте нет ни слова.

Вариант 4 - второй из верных вариантов. В нем есть вся нужная информация, он очень похож на второй.

Вариант 5 неверный, потому что неполный. В нем содержится только информация третьего предложения, информация из первых двух - основных - отсутствует.

Правильные ответы - 2 и 4.

Задание 1 Определение главной информации текста. Практика

1. Дидактический материал ЕГЭ

1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение которых зависят от назначения сооружений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.

2) Контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику, осуществляемый при помощи специальных карт, позволяет избежать опасных радиоактивных загрязнений.

3) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику.

Ответ: ____________________________________________________________________

2. Дидактический материал ЕГЭ Задание 1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Бактерии обитают всюду.

2) Бактерии могут жить в самых суровых условиях.

3) В каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий.

4) Бактерии обитают в каждом живом организме.

5) Нет такого места, где бы не было бактерий.

Ответы:

1 . 23|32

2. 15|51

3. 24|42

4. 25|52

5. 24|42

6. 14|41

7. 25|52

8. 25|52

9. 35|53

10. 25|52

Устинова Валентина Ивановна

- -

Как выполнить первое задание ЕГЭ по русскому языку:

Начнем с того, что цель данного задания - проверить насколько учащийся умеет работать с текстом, иными словами анализировать его главную информацию. Наиболее частой ошибкой в выполнении является то, что ученики путают главную информацию с мыслью. Что это обозначает? Читая предложенные варианты, школьник натыкается на что-то знакомое и ему кажется, что раз уже эта мысль есть в тексте, то она главная. Это далеко не так. Нам нужно обобщить все микротемы текста, именно так будет передана ГЛАВНАЯ информация. Вам станет намного легче, если вы будете искать те предложения, которые наиболее хорошо передают суть текста, для этого можно даже в тексте делать себе какие-то пометки, выделять важные слова:

Разберем на примере: Из демоверсии ЕГЭ 2015 года по русскому языку..

(1)Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь - это более
половины территории Российской Федерации, она примерно равна Европе,
составляет почти четверть всей Азии и одну пятнадцатую всей суши Земли.
(2)Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это
крупнейшая в мире сокровищница лесных массивов, запасов нефти и газа.
(3)Именно <…> в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах
экономического развития России уделяется большое внимание.
2) Сибирь удивляет нас не только своими размерами и уникальностью, но и
тем, что это крупнейшая в мире сокровищница полезных ископаемых.
3) В планах экономического развития России Сибири уделяется большое
внимание, поскольку в этом регионе сосредоточены огромные природные
богатства.
4) В развитии мировой экономики Сибирь занимает особое место, так как
этот регион занимает одну пятнадцатую всей суши Земли и здесь
сосредоточены огромные природные богатства.
5) Сибири, обладающей огромными природными богатствами, в планах
экономического развития России уделяется большое внимание.

Разберем каждый вариант в отдельности:

1) Первый вариант нам не подходит по той причине, что тут говорится только про Азию, а в тексте есть важнее информация.
2) Второй вариант нам не подходит по той причине, что в нем не сказано ни слова о влиянии Сибири на экономику России, а это, пожалуй, самая главная мысль текста.
3) Третий вариант нам подходит, в нем обобщены главные мысли, именно об этом говорится в тексте.
4) Четвертый вариант нам не подходит, так как в тексте нет ни одного слова про мировую экономику, следовательно эту мысль нам текст не передает.
5) Пятый вариант нам подходит, он похож на третий, просто сказан другими словами. Опять же передана главная информация текста.

Ответ: 35

Порядок расположения заданий в ЕГЭ по русскому, по мнению многих людей, основан на принципе "от простого к сложному". Это неверно. Каждый из тестовых вопросов проверяет то или иное правило (или группу правил) и умение ученика его применять. Сложность - не главный показатель. Первое тестовое задание по русскому языку нельзя назвать самым простым. Скажем по-другому: для некоторых ребят оно является одним из наиболее сложных.

Особенности первого задания ЕГЭ по русскому языку

Ученику дается небольшой текст, не имеющий отношения к основному тексту, по которому пишется сочинение. Его пример можно посмотреть в . Как правило, текст состоит из 3-4 предложений. Он может быть посвящен физике, истории, географии, биологии - чему угодно.

Ученику предлагается прочитать текст и выбрать два варианта ответа, в которых выражена главная информация. Всего дается пять вариантов ответа. На первый взгляд все они кажутся правильными. Чтобы разобраться, нужно вникнуть в детали, установить смысловые связи, выявить основное. Верным может оказаться вариант ответа, на который нельзя и подумать при первом прочтении.

Алгоритм выполнения задания 1 по русскому языку

1. Прочитайте исходный текст не менее двух раз. Не будьте самоуверенными, думая, что небольшой объем информации хорошо запомнится с первого раза. После первого прочтения попробуйте пересказать текст, чтобы выявить плохо запомнившуюся его часть.

2. Подчеркните ключевые слова, важные для понимания текста. Это могут быть значимые действия, события, явления. Часто ключевой фразой является указание на особенность какого-либо объекта.

3. Мысленно ответьте на вопросы: "О чем этот текст? Что в нем наиболее важно?" . Не углубляйтесь в термины, определите лишь основную мысль . Выпишите ее.

4. Прочитайте все варианты ответа.

5. Если вариант ответа полностью повторяет первое или последнее предложение исходного текста, скорее всего, он не будет являться правильным. Обычно в правильном варианте присутствуют мысли из всех предложений текста. Но бывают и исключения. Как правило, на данном этапе анализа точно "вылетает" 1-2 варианта ответа.

6. Проверьте каждый вариант ответа на наличие фактических ошибок. Что это за ошибки? Может быть перепутана дата, фамилия. К чему-то может добавиться ненужная частица "не", меняющая смысловые связи. Может быть приведен верный пример из текста в неверной интерпретации. Сверяйте не слова, а смысловые связи. При выполнении данного пункта получается убрать еще 1-2 варианта ответа.

7. Проанализируйте оставшиеся ответы, даже если их всего два. Перечитайте. Убедитесь в том, что в оставшихся вариантах ответа отражена полная, фактически верная информация. Не думайте, что правильный ответ в первом задании ЕГЭ по русскому языку должен быть большим. Нет, предложение может быть маленьким, но емким.

8. Сделайте окончательные выводы.

Лайфхак

Часто правильные варианты ответа очень похожи друг на другу. Они фактически одинаковы, лишь построены немного по-разному. Поэтому стоит поискать два похожих варианта ответа . Скорее всего, они будут верными.

Но все-таки при выполнении задания 1 ЕГЭ по русскому языку советуем пользоваться алгоритмом. Почему? Приведенный выше лайфхак работает в большинстве случаев, но в каждом правиле есть исключения. Цена ошибки велика. Поэтому не идите самым простым путем, учитесь анализировать, устанавливать смысловые связи. Ответ однозначен, определить его несложно.