Сравнение умк по окружающему миру. Рабочая учебная программа по предмету "Окружающий мир" УМК "Школа России". Четыре года я работала по программе "Начальная школа XXI века"

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра социальной педагогики и психологии

Контрольная работа по дисциплине «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Тема: Окружающий мир

Екатеринбург 2014

С одержание

Введение

1. Учебно-методический комплекс «Школа России»

2. Учебно-методический комплекс «Перспектива» (под редакцией Л.Ф. Климановой)

3. Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон)

4. «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова)

Заключение

Список литературы

Введение

методический окружающий школа

Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования. За четыре года школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться - стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе, обеспечивающее «ведение постоянной методической поддержки педагога, получение оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использование инновационного опыта других образовательных учреждений…». «Окружающий мир», основываясь на естественных и социальных науках, используя умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному и рациональному постижению окружающего мира, готовит их к восприятию знаний в основной школе и в развитии личности, ее воспитании, играет не меньшую, если не большую роль, по сравнению с базовыми предметами.

Согласно статье 55 Закона РФ "Об образовании" выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением. В Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе выделены четыре системы учебников: "Начальная школа XXI века ", "Перспектива", "Школа России", "Школа 2100".

Эти системы (учебно-методический комплексы - УМК) включают в себя завершенные предметные линии учебников уже по всем предметам начального общего образования, включая окружающий мир. В 2012-2013уч. году учебники, принадлежащие к завершенным предметным линиям, сгруппированы только по предметам начального общего образования.В связи с переходом образовательных учреждений на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) с 2011/2012 учебного года все образовательные программы были доработаны, учебники прошли Государственную экспертизу на соответствие ФГОС второго поколения.

Сегодня учитель начальных классов может выбирать не только образовательную программу (систему), но, в первую очередь, учебники, создающие благоприятную и комфортную среду для обучения, прививающие детям любовь к познанию с первых дней их пребывания в школе. Главное условие выбора - учебники должны входить в "Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях". Выбрать УМК можно только в соответствии с утвержденной основной образовательной программой начального общего образования образовательного учреждения. Учитель должен следовать ей все четыре года. В одной школе разные классы могут обучаться по разным программам. Возможен вариант образовательной программы, состоящей из завершенных предметных линий учебников, не входящих в определенные системы и программы. На сегодняшний день УМК "Школа России" самая распространенная образовательная система.

Существенной особенностью всех программ стала направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

Главный принцип модернизации учебников - усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность.

Таким образом, все программы и системы обучения направлены на достижение результатов образования, определенных ФГОС НОО, и реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

1. Учебно-методический комплекс «Школа России »

УМК «Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие: приоритет понимания над воспроизведением текста, причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом; акцент на собственном аргументированном суждении; неформальный, занимательный характер вопросов; полноту средств, формирующих сложные умения; практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.

УМК «Школа России» сегодня - это: мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Предметная линия учебников «Окружающий мир» для 1--4 классов общеобразовательных учреждений создана в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, а также современными научными представлениями о природе, обществе, человеке с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержание учебников строится на основе системы ведущих идей (многообразие мира, целостность мира, уважение к миру), которые являются стержнями интеграции обществоведческих и естественнонаучных знаний, формируемых в учебном курсе. Учебники предусматривают освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта содержание учебников по окружающему миру для 1--4 классов направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

2. Учебно-методический комплекс «Перспектива» (под редакцией Л.Ф. Климановой)

Учебно-методический комплекс «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник») создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Институт возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ академик А.Г. Асмолов, под руководством которого разработаны теоретические и методологические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС. Авторы УМК «Перспектива» - разработчики ФГОС, известные ученые-педагоги, методисты. Достаточно назвать таких авторов учебников УМК «Перспектива» как Л.Ф. Климанова, Л.Г. Петерсон, А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая и другие.Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих РФ. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

В УМК используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать деятельность ученика на уроке, организовывать выполнение домашнего задания, формирует навык самостоятельный работы.

Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек - как часть природы, создатель культуры и ее продукт. В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и др.), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно-ориентированный. Материал в учебниках построен в виде путешествия, которое знакомит учащихся с деятельностью человека в разных сферах: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек - как часть природы, создатель культуры и ее продукт.

3.Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон)

В процессе обучения по УМК в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму. В учебниках для этого есть избыточная информация, позволяющая ученику делать личностный выбор. В то же время важнейшие факты, понятия и связи, входящие в минимум содержания (ФГОС и требования программы), должен усвоить каждый ученик.

Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепляется и выносится на контроль.

Максимум позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы и интересы. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

С помощью технологии проблемного диалога, используемой в образовательной системе «Школа 2100» школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план её достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты работы с текстом. Для формирования коммуникативных общеучебных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательных системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий.

4. «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова)

«Начальная школа XXI века» - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система разработана коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО, Московского государственного педагогического университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета. Руководитель проекта - заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Виноградова Наталья Федоровна.

Одно из главных отличий программы УМК «Начальная школа XXI века» от других программ по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс.

Программа в первую очередь направлена на полноценное индивидуальное развитие ребенка и его успешное обучение. Именно поэтому особое значение в нем играет педагогическая диагностика, которая должна осуществляться непосредственно учителем исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Данная диагностика не заменяет, а дополняет собой психологическую диагностику, поскольку у нее другие задачи и цели.

Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем -- увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя -- нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше.

Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки.

Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.

Какие же возможности предоставляет данная диагностика?

Учителю - понимание проблем каждого ученика и знание того, как их исправить, возможность оценить и проанализировать особенности примененной методики, эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

Ученику - позволяет снять напряжение, поскольку диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что её результаты не оцениваются по пятибалльной шкале оценок.

В УМК «Начальная школа XXI века» реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Это побудило авторов, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратить на:

Приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;

Целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;

Такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Работа по учебно-методическим пособиям комплекта интересна и учителю, и ученику.

Школьные психологи утверждают, что наиболее частая проблема, с которой они сегодня сталкиваются в начальной школе, - это тревога младшего школьника по поводу контроля, боязнь необъективной оценки учителя и неадекватной реакции одноклассников и родителей на результаты учебы. Есть интересные психологические исследования (А.М. Прихожан), где доказывается отрицательное влияние тревожности ученика начальных классов, связанной с контролем и оценкой его учебной деятельности, на его психическое состояние. Данное явление, свойственное нашей школе, определяется в первую очередь тем, что на этой составляющей методической системы меньше всего отразилась общая тенденция к личностно-ориентированному обучению: подходы учителя к контролирующей и оценочной деятельности сегодня такие же, как и прежде. Анализ новых подходов к контролю выявил возможность гуманизировать этот процесс, сделать его, как ни странно это звучит, радостным и желанным.

УМ К базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.

Особенностью программы «Окружающий мир» является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

Заключе н ие

Нет "плохих" и "хороших" программ. Все они одобрены Министерством образования и составлены так, чтобы дети к концу начальной школы получили уровень знаний, предусмотренный государственным стандартом, то есть обязательный минимум. И развивающая система ничем не лучше и не хуже традиционной. Практически во всех программах сегодня реализованы идеи развивающего обучения. Задания повышенной сложности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех комплектах, но не являются обязательными для усвоения. На самом деле, каждая система рассчитана на определенный склад ума, или, иначе говоря, способ восприятия и умственной обработки информации. А эти процессы у каждого ребенка индивидуальны. Авторство проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации, организации учебной деятельности.

Список литературы

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации"

2.Концепциядуховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России(Авторы: Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.)

3.Примерные программы по окружающему миру Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.С.Калиновой (УМК «Начальная школа 21 века»)

4.Примерные программы по окружающему миру Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса «Окружающий мир» и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир». (УМК «Школа России»)

5.Примерная программапо окружающему миру начального общего образования, авторская программа А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой (Просвещение, 2012), утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования II поколения УМК «Перспектива»)

6.Программы УМК «Школа 2100» под редакцией Д.И. Фельдштейна, приведённой в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 06.10.2009г) и авторской программы А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа 2100»).

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Понятие "задача" в начальном курсе математики. Обучение младших школьников решению задач в программах "Школа России", "Гармония", "Начальная школа ХХI в.", "Перспектива", "Эльконина-Давыдова", "Планета знаний", "Школа 2100". Сравнительный анализ подходов.

курсовая работа , добавлен 16.09.2017


Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника в культурно-образовательном пространстве школы. Интегративный курс "Окружающий мир" в модели "Начальная школа XXI века". Педагогические условия гармонизации развития личности школьников.

курсовая работа , добавлен 05.05.2015


Особенности учебно-методического комплекта "Гармония". Направления модернизации учебного процесса в проекте "Школа России". Развитие индивидуальности ребенка с помощью учебников "Начальная школа XXI века". Система начального образования Л.В. Занкова.

доклад , добавлен 13.09.2009


Определение понятия "логическое мышление" в психолого-педагогической литературе, условия его успешного формирования. Содержание проекта "Начальная школа ХХІ века" - пособия по развитию логического мышления у первоклассников на уроках математики.

доклад , добавлен 05.12.2010


Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. Учебно-методические комплексы "Гармония" и "Перспективная Начальная Школа". Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики.

дипломная работа , добавлен 02.07.2015


Систему "Школа 2100" можно назвать вариативным личнодеятельностным подходом в образовании, который базируется на трех группах принципов: личностно-ориентированных, культурно-ориентированных, деятельностно-ориентированных.

дипломная работа , добавлен 14.01.2003


Характеристика основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов. Динамики мотивов к учению. Содержание понятия "активные методы обучения" и их классификация. Методические рекомендации по их использованию в начальной школе.

курсовая работа , добавлен 11.10.2014


Методы и формы ведения уроков в школе. Овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву. Проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных особенностей школьников. Приемы владения аудиторией и формирования мотивации учащихся.

отчет по практике , добавлен 22.07.2010


Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности построения и проведения интегрированных уроков: организация учебно-воспитательного процесса, анализ действующих программ для начальной школы, интегративно-тематический подход к обучению.

аттестационная работа , добавлен 15.01.2011


Методы формирования внешнего контроля учебных достижений. Эмоционально-мотивационная характеристика учащихся. Характеристика материально-технической базы, учебно-методического оснащения, кадрового потенциал школы. Оценка качества обучения учителями.

Анализ УМК по окружающему миру

Название

Основные принципы

Приоритетные методы

Последовательность предъявления учебного материала

Качество иллюстративного материала

Навигация по учебнику

Интересные находки

УМК «Школа России» «Окружающий мир» (А.А. Плешаков)

Приоритет воспитания в образовательном процессе;

Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;

Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

принцип воспитания гражданина России;

Принцип ценностных ориентиров;

Принцип обучения в деятельности;

Принцип работы на результат;

Принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Наблюдения природы и общественной жизни;

Практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера;

Творческие задания;

Дидактические и ролевые игры;

Учебные диалоги;

моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Неживая природа, растения,

животные.

Отличное, т.к. в учебниках и тетрадях много реалистичных изображений и фото.

Читаем и работаем вместе со взрослыми

Сравниваем

Атлас-определитель

Странички «умного совенка»

Пословицы и поговорки

Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)

Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)

Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

УМК «Гармония»

«Окружающий мир» (Поглазова ОТ., Шилин В.Д.)

вариативности

системности

доступности

наглядности

преемственности

краеведческий

экологический

сезонный

Объяснительно-иллюстративный,

Частично-поисковый,

Исследовательский

Неживая природа, растения,

животные.

Концентрический принцип построения программы

Учебник менее красочный, чем в УМК «Школа России», но иллюстрации также реалистичные.

Система условных обозначений:

Обратите внимание

Рассмотрите изображение

Запомните

Задание повышенной сложности

К заданию есть ответ

Это интересно знать

Проведите эксперимент

Используются:

Дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.;

Уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез;

Уроки-путешествия,

Уроки-заседания экологического совета, - уроки-конференции.

УМК «Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

«Окружающий мир»

(Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва)

Курс основывается на следующих принципах: естественно-научное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получить факты и строить объяснительные модели; предметом изучения является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе; основным методом обучения является решение детьми системы учебных задач; в курсе «Окружающий мир» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.

Частично-поисковый,

Исследовательский

Наблюдение

Эксперимент

Неживая природа, растения,

животные.

В данном УМК работа над каждой темой идет более интенсивно, чем в других УМК.

На высоком уровне, т.к. иллюстрации реалистичные. Учебник и тетрадь содержат много картинок-инструкций и картинок-задач, связанных с практической деятельностью детей.

Система условных обозначений:

Цели обучения

Обрати внимание! Это важно! Суть!

Ответы на вопросы

Практическое задание

Литература

Повтори!

Контрольные вопросы

Обдумайте это

Это надо записать в тетрадь

Программа содержит разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы, в основу изучаемых курсов положена система научных понятий.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УМК «Школа России»

по окружающему миру

Количество часов на год: 50 часов

Всего в неделю: 1 часа(2 полугодие - 2 часа)

Уровень: базовый

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373), основной образовательной программы начального общего образования школы, примерной программы по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова.

Важнейшими целями обучения предмета в 1 классе являются:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Реализация поставленных целей и задач по предмету осуществляется за счет учебника «Окружающий мир» 1 класс в 2-х частях, автор А.А. Плешаков, рабочих тетрадей № 1, №2 «Окружающий мир» 1 класс, автор А.А. Плешаков.

На реализацию программы по окружающему миру в 1 классе отводится 50 часов в год по 1 часу в неделю (первое полугодие) и 2 часа в неделю (второе полугодие), том числе на внутри предметный образовательный модуль «Мир вокруг нас» - на основе учебника А.А. Плешакова Атлас - определитель «От Земли до неба», «Зелёные страницы», на который отведено- 11 ч.

В классе обучается ученик по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) - Фомин Фёдор, для которого учебный материал даётся дифференцированно с учётом индивидуальных особенностей.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, Позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания. Формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на-уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности. Формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации меж предметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса

следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся , к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Ценностные ориентиры содержания курса

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим.

Планируемые результаты обучения по окружающему миру в 1 классе

понимать:

Учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-сравнивать, различать и описывать:

герб, флаг России;

Гранит, кремень, известняк;

Изученные растения;

Внешний вид листьев какого - то дерева;

Лиственные и хвойные деревья;

Ель и сосну;

Дерево по плану;

Рыбу по плану;

Птицу по плану;

Стационарный компьютер и ноутбук;

Почтовые отправления: письма, бандероли, посылки;

Реку и море;

Старинные и современные велосипеды;

Жизнь взрослого и ребёнка;

Рисунки учебника;

Овощи и фрукты;

Средства связи и средства массовой информации;

моделировать:

Форму Солнца;

Строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;

Устройство компьютера;

Устройство светофора;

Форму Земли;

Экипировку космонавта.

Форму созвездий.

работать в паре:

Рассказывать по фотографиям о национальных праздниках;

Рассказывать по фотографиям о жизни москвичей- своих сверстников;

Использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия;

Использовать представленную информацию для получения новых знаний, о родине комнатных растений;

Узнавать по фотографиям растения цветника;

Узнавать насекомых на рисунке4

Узнавать рыб на рисунке;

Узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа - определителя;

Узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа - определителя;

Группировать предметы домашнего обихода;

Рассказать по рисунку - схеме о возможностях компьютера;

Формулировать правила перехода улицы;

Рассматривать рисунки - схемы и объяснять особенности движения Земли;

Стоить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений;

Отображать с помощью карточек последовательность дней недели;

Находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;

Выдвигать предположения о месте зимовок птиц;

Различать типы одежды в зависимости от её назначения;

Извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда;

Моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд;

Отображать последовательность цветов радуги;

Рассказывать о правилах подготовки ко сну;

Сравнивать старинные и современные предметы(телефоны, телевизоры, радиоприёмники)

рассказывать:

О малой родине и Москве как столице России;

Об особенностях любимого растения;

О жизни семьи по рисункам учебника;

По рисункам, в каких случаях следует мыть руки;

- (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;

О своих впечатлениях от плавания на корабле;

О своих впечатлениях от полёта на самолёте;

Об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника;

практическая работа в группе:

Определять образцы камней по фотографиям;

Находить у растений их части, показывать и называть;

Определять комнатные растения с помощью атласа - определителя;

Определять деревья с помощью атласа - определителя;

Исследовать строение птиц;

Исследовать строение шерсти зверей;

Проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;

Высказывать предположения о содержании иллюстраций;

Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями;

Выполнять задания, формулировать выводы;

Сортировать мусор по характеру материала;

Рассказывать по рисунку учебника о видах дождя(ливень, косохлёст, ситничек);

Находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием;

Знакомить с правилами безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;

Знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте.

Тематический план 1 класс (50часов)

	Наименование разделов и тем
	Введение
	Что и кто?
	Как, откуда и куда?
	Где и когда?
	Почему и зачем?

1класс

Введение (1 ч)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).

Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Что и кто? (13 ч)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям.

Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

Наша Родина - Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) - часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус - модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?

Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (9 ч)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.

Канализация и очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (8 ч)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры - удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.

Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.

Почему и зачем? (19 ч)

Солнце - ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна - естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.

Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.

Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.

Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.

Космические станции.

Экология - наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля - День Земли.

Практическая работа: Простейшие правила гигиены.

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир в 1-м классе является формирование следующих умений:

Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье,

родственникам, любовь к родителям.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.

Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Развивать эколого-этическую деятельность анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем;

Оценка поступков других людей в природе).

Мета предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.

Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком - схемой.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

Формировать умение работать в группах и парах.

Составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать».

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

Название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

Государственную символику России: флаг, герб, гимн;

Государственные праздники;

Основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

Общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

Уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

Вести наблюдения в природе.

Различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в жизни человека;

Называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

Называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;

Вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;

Выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;

Объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;

Группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей;

Различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);

Различать овощи и фрукты;

Выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);

Особенности труда людей наиболее распространенных профессий.

Оценивать правильность поведения в быту (правила общения);

Правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;

Назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;

Правила сохранения и укрепления здоровья.

В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.).

Первый круг вопросов, сгруппированных в теме « Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») -обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

Предпочтительные формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, индивидуальная.

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос, в меньшей степени письменный опрос.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наглядные пособия:

1. натуральные живые пособия - комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2. гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3. коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4. изобразительные наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

5. географические и исторические карты;

6. предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- ивидеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

Важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д.

Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов,растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той илииной экспозиции.

Наименование объектов и средств материально - технического обеспечения

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету

Технические средства обучения (ТСО)

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

Экспозиционный экран.

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

Термометр медицинский.

Часы с синхронизированными стрелками.

Микроскоп (цифровой по возможности).

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения: для измерения веса (весы рычажные.весы пружинные, наборы разновесов и т. д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т. п.

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).

Модель «Торс человека» с внутренними органами.

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по окружающему миру 1 класс УМК «Школа России» (50 ч)

№ п/п	Тема	Дата
	Раздел№1 «Задавайте вопросы»(1ч)
	Задавайте вопросы!
	Раздел №2 «Что и кто?» (13 ч)
	Что такое Родина? Что мы знаем о народах России?
	Что мы знаем о Москве?
	Проект «Моя малая Родина».
Модуль№1	Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Мир вокруг нас. М.1 Камни. Учимся определять камни
	Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе?
	Что это за листья? Что такое хвоинки?
Модуль №2.	Кто такие насекомые? Мир вокруг нас М.2. Камни. Учимся определять камни.
	Кто такие рыбы?
	Кто такие птицы?
	Кто такие звери?
	Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным?
Модуль №3	На что похожа наша планета? М.3 Гранит и его составляющие
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина»
	Раздел «Как, откуда и куда?» (9 ч)
	Как живёт семья? Проект «Моя семья».
	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество?
	Как путешествует письмо? М.4.Кремень, пемза, песчаник, соль.
	Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд?
	Как живут растения?
Модуль №5.	Как живут животные? М.5 Торф и уголь
	Как зимой помочь птицам?
	Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья».
	Раздел «Где и когда?» (8 ч)
	Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа».
Модуль №6	Когда придёт суббота? Когда наступит лето? М.6 Известняк со своей семьей.
	Где живут белые медведи? Где живут слоны?
	Где зимуют птицы?
Модуль №7	Когда появилась одежда? М.7 Камни, из которых делают украшения.
	Когда изобрели велосипед?
	Когда мы станем взрослыми?
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа
	Раздел «Почему и зачем?» (19 ч)
Модуль №8	Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? М.8 Урок - экскурсия в Музей Янтаря. Изделия из янтаря.
	Почему Луна бывает разной?
	Почему идёт дождь и дует ветер?
	Почему звенит звонок?
Модуль №9.	Почему радуга разноцветная? М.9 Где добывают янтарь.
	Почему мы любим кошек и собак?
	Проект «Мои домашние питомцы»
	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Модуль №10	Зачем мы спим ночью? М.10. Где добывают янтарь?
	Почему нужно есть много овощей и фруктов?
	Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
	Зачем нам телефон и телевизор?
	Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
	Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты?
	Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Модуль №10	Зачем люди осваивают космос? Проект «Камни планеты земля.»
	Почему мы часто слышим слово «экология»?
	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Сравнительный анализ УМК курса «Окружающий мир»

Направление анализа

Программы (учебники)

Виноградова Н.Ф.

УМК: Начальная школа 21 века

УМК: Гармония

Плешаков А.А.

УМК: Школа России

Цель

Формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению. Преодоление различий между традиционной и развивающей схемой обучения.

Формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Ведущая (концептуальная) идея курса

Ведущей идеей УМК «Начальная школа XXI века» является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе.

Окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется – наблюдай и познавай его; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его; природа жизненно необходима тебе, но она ранима – знай об этом и береги её красоту и гармонию.

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Задачи (образовательные, воспитательные, развивающие)

Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий.

Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции.

Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

Развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

Ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;

Освоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;

Освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

Воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков;

Формирование у них навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;

Осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Принципы отбора и структуированного учебного материала

Структура, содержание учебных изданий и их дидактическое наполнение в соответствии с требованиями ФГОС НОО (учебники, рабочие тетради, тетради для самостоятельных и проверочных работ, атласы, электронные материалы и другие учебные пособия для организации учебной деятельности учащихся). Методический анализ содержания и дидактического аппарата этих материалов с позиций соответствия требованиям ФГОС НОО для развития у учащихся умения учиться, осуществлять информационный поиск, самостоятельную учебную работу с использованием методов, соответствующих данной предметной области: наблюдения, опыты и др.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности.

Отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.

Родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников.

Поликультурность содержания системы учебников обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России.

В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию - умение учиться.

Основные методы и формы в преподавании курса

Формы организации занятий:

Нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.);

Экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;

Практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного периода развития нашего государства.

Формы организации учебного процесса:

дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке,

в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и

экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия,

уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции.

Проблемно-поисковый подход. Наблюдения, опыты, творческие задания, дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование. Наглядные методы, словесные, практические.

Урок, экскурсия, внеуроч.деят., лаборатория.

Структура программы и ее соответствие типологии и стандарту. Отражение данной структуры в учебнике.

Программа по русскому языку под редакцией С. В. Иванова (Сборник программ к комплекту

учебников «Начальная школа XXI века» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам

курса. Данная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся..

УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС

Содержание стандарта, не отраженное в программе (учебнике).

Содержание программы (учебника), превышающее стандарт. Целесообразность превышения

Комплект соответствует не только обязательному минимуму содержания

образования, но и рассчитан на учеников, которые могут работать по программе, превышающей обязательный минимум, дает возможность учесть познавательные

потребности продвинутых учащихся. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

Особое значение при реализации программы, имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Практическая часть программы, ее структура, соответствие стандарту и содержанию программы.

1. Экскурсии сезонные для ознакомления с признаками различных времен года: в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов.

2. - Экскурсии в природу в различные времена года; наблюдение сезонного труда людей (фабрика, ферма, завод); экскурсии в краеведческий, художественный музеи, дом писателя. 3. - Экскурсия к местному водоему для знакомства учащихся с его особенностями, использованием и охраной; наблюдение обнажения горных пород в карьере (овраге, береговом обрыве реки)

1 - Экскурсия по пришкольному участку, в школьный живой уголок, в зоологический музей, в зоопарк, в цирк, в зоомагазин.

2 - Экскурсии на природу (к берегу реки, пруда, к холму).
- Экскурсия к достопримечательностям города, в исторический или краеведческий музей, в музей истории техники (архитектуры), в художественный музей.

3 - Экскурсии в лес (в парк, к водоему) для наблюдения осенних изменений в природе и сбора природного материала для поделок.
- Экскурсия в зимний лес (в парк на пришкольный участок) для наблюдения коры разных деревьев, сбора семян разных деревьев, исследования спилов деревьев.
- Экскурсия на пришкольный участок (а парк, в лес) для наблюдения цветения трав и опыления деревьев, в зоологический музей.

4 - Экскурсия в кабинет биологии (палеонтологический музей), в кабинет географии (в минералогический музей), в зоопарк, в биологический музей, в краеведческий музей.

Многообразие природы (маршрут выбирается с учетом возможности показа различных объектов живой и неживой природы).
- Изменения в природе под воздействием человека.
- Охрана природы (может быть проведена в лесопитомнике, в ботаническом саду, на экологическую тропу).

1-2. Поверхность, полезные ископаемые, почвы родного края.

3-5. Природные сообщества родного края.

Другие структурные компоненты программы

Отличительная особенность конструирования курса "Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".

Учебники имеют определённую структуру: анонсирование раздела; система вопросов перед текстовой информацией (в специальной рамке с условным знаком «Вспоминаем изученное, узнаём новое»), актуализирующая знания и наблюдения учащихся, а также в дополнение к ним даются вопросы проблемного характера, которые мотивируют получение нового знания, помогают определить учебно-познавательную задачу. Система заданий после изучения каждого смыслового блока учебной информации служит для осуществления обратной связи с учащимися (определение степени усвоения знаний и умений для коррекции действий учителя).

В конце раздела дана система вопросов для повторения учебного материала всей темы и указание на работу с тетрадью тестовых заданий (тематический контроль в конце изучения темы). Это поможет учителю моделировать учебный процесс, определять этапы урока, а также осуществлять пошаговый контроль (внутри каждого урока).

Специфика содержания предмета рассматриваемого учебного курса - определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные - учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения: организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.); усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Способы познавательной деятельности

Различие практической, неучебной (что делать) и учебной (как делать) задач. Планирование действий по их решению. Учебные операции, соответствующие учебной задаче.

Последовательность учебных операций (знание соответствующего алгоритма действий). Выбор решения из нескольких предложенных и его обоснование.

Развитие познавательных интересов, положительного отношения к уче-

нию, осознания своих способностей и желание их развивать формируется через включение в содержание учебников дополнительных материа-

лов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности – репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня в учебниках помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора младшим школьником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий в учебниках («Можешь ли объяснить…», «Если захочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы…», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, ученого, от имени которого…» и др.).

Методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
- методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр.
методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;

Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения

Общая оценка курса

Реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.

Имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

Обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

Отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.

Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.

Изучая данный интегрированный курс, младшие школьники получают научные знания природоведческой и исторической и экологической направленности, у них формируется

мировоззрение на окружающий мир. Данный курс решает одну из важных задач – социализацию личности. Также в данной программе отражена экологическая направленность, что связано с необходимостью увеличить сведения о многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природу, о взаимосвязях в природе.

В Рабочей программе представлены цели, задач, специфика и значение курса, место курса в

учебном плане, ценностные ориентиры содержания курса, результаты изучения курса(личностные, метапредметные, предметные),содержание курса, тематическое планирование, материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение, поурочное планирование по предмету, планируемые результаты изучения курса.

Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:
- Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка.
- Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.
- Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху глобализации.
- Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

1. Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом. Это поддерживается с помощью статьи для учеников «Как работать по учебнику», в которой подробно описано, как учиться по учебнику, а также методического аппарата. В качестве важнейшей деятельности выступает выполнение продуктивных заданий, ответы на которые не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в результате умственных действий по анализу и синтезу имеющейся в нем информации.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами.

2. Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

3-4. Организация учебника способствует использованию разнообразных форм учебной деятельности. Предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками окружающего мира в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний. Например, уже на первых страницах учебника 1 класса приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?), наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой – продолжит). Позже, начиная со второй половины 1 класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» – и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.)

Задания во 2 и особенно в 3 классе усложняются, роли учеников при работе в группе дифференцируются (Поиграйте в игру «Детектив». Цель игры – с помощью задаваемых вопросов первым угадать задуманное слово. Один из игроков будет СВИДЕТЕЛЕМ, он загадывает слово и отвечает на вопросы. Остальные игроки – ДЕТЕКТИВЫ. Они задают вопросы и отгадывают слово.)

Начиная со 2 класса, в УМК используются задания для самостоятельной работы, в том числе домашней (задание из рабочей тетради: Проведи опыт. Построй гору из песка и глины. Нарисуй её. Затем устрой дождь: полей гору из лейки. Нарисуй, что стало с горой. Прочитай вывод, вставляя слова.

5. УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и метапредметные результаты. Предметные умения перечислены в программе, таблице требований дневника школьника образовательной системы «Школа 2100», в начале каждого раздела учебника и рядом с каждым заданием в тетради для проверочных и контрольных работ. Общеучебные умения (метапредметные результаты) перечислены в дневнике школьника, а кроме того, являются составной частью методического аппарата учебника. Так, организационные умения (регулятивные по терминологии ФГОС), являясь важнейшим результатом технологии проблемного диалога, включены в виде условных знаков во все учебники. Интеллектуальные (познавательные по терминологии ФГОС) и оценочные (личностные результаты) маркируются во всех заданиях, начиная с 3 класса. Таким образом, и ученик и учитель информированы о своих успехах в достижении предметных и метапредметных результатов.

6. УМК основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях учащихся данного школьного возраста. Все учебники создавались в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей.

Специфика осмысления опыта современного ребенка состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, т.е. получен не путем непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального. Данный учебник позволяет каждому школьнику найти ответы на интересующие его вопросы.

7. Тетрадь для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Все проверочные и контрольные работы «мониторят» достижения учащихся по предметным линиям развития на трех основных уровнях: необходимом, программном и максимальном. Они снабжены указанием на умение, которое проверяется. При этом задания сконструированы таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они в данный момент находятся.

В рамках образовательной системы «Школа 2100» создана и утверждена в РАО технология оценки учебных успехов, которая нацелена на вовлечение учеников в процесс их оценки, на развитие самооценки.

8. Учебные задания данного УМК сконструированы с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными возможностями детей.

1) Регулятивные – выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3-4 классов включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов помогут оценить правильность действий учеников. Приведенный в рамках в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод поможет проверить и оценить результат.

Примеры проблемных ситуаций:

1. Учебник 2 класса, ч.1 (с. 62)
   Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
   Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
   А ты как думаешь: где теплее?
2. Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
   Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи!?
   Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
   Как могут мёртвые клетки защитить наш организм?

2) Коммуникативные – вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.

1. Учебник 1 класса, ч.1 (с. 29)
   Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман мысленно прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
2. Учебник 1 класса, ч.1 (с. 33)
   Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.
3. Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. Приведем пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.

   Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
   Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

   Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?
   Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4. Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 2 класса (с. 32)
   Ты с соседом по парте отправляешься в полёт. Место старта – родная школа. Один из вас будет пилотом: он выбирает направление полёта и записывает его в таблицу. Другой записывает название материка или океана под крылом. Затем вы меняетесь ролями и продолжаете путешествие, нигде не пролетая дважды.
5. Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 3 класса (с. 4)
   Поиграй с товарищем. Один из вас называет живое существо или механизм, а другой - источник его энергии. Если второй игрок правильно назвал источник энергии, то игроки меняются местами. Выигрывает тот, кто чаще будет ведущим.
6. В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.).

3) Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

Отличительной чертой всех учебников образовательной системы «Школа 2100» и учебника окружающего мира в частности является широкое использование продуктивных заданий, т.е. заданий, прямого ответа на которые нет в тексте учебника, а есть только намеки. Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, нацеленные на объяснение окружающего мира, в тексте учебника, начиная с 3 класса, помечены синим цветом - первая буква первого слова.

Примеры продуктивных заданий:

1. Учебник 1 класса, ч.2 (с. 46)
   Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
2. Учебник 1 класса, ч.2 (с. 53)
   Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк?
3. Учебник 2 класса, ч.1 (с. 23)
   Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света?
4. Учебник 4 класса, ч.1 (с.41)
   Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?

Еще одна особенность, характерная для учебников окружающего мира - принцип минимакса, согласно которому включен не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке.

4) Личностные.

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять свое отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребенка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Начиная с 3 класса такие задания в учебнике помечены красным цветом - первая буква первого слова.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру:

1. Учебник 1-го класса, ч.2 (с. 72)
   На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь.
2. Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
   Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина - Россия!».
3. Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
   Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.

9. Детская самостоятельность в данном УМК формируется в том случае, если педагог на своих уроках и во внеурочном взаимодействии с учащимися в полной мере и осознанно следует таким педагогическим технологиям, как проблемно-диалогическая, оценивания учебных успехов и проектная.

Так, например, в конце каждого раздела учебника приводится жизненная задача, которая позволяет учиться применять полученные в данном разделе знания в бытовых ситуациях, которые могут произойти. Там же приводится примеры проектов, которые смогут выбрать и осуществить школьники.

10. Действия контроля в данном УМК осуществляются на основании предложенной авторами технологии оценивания учебных успехов. Рекомендации по проведению контроля, основанного на самооценке учащихся, и сопоставления этой самооценки с оценкой учащихся класса и учителя, даны в методических рекомендациях по каждому предмету.

Входящие в УМК тетради для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) содержат необходимый набор для осуществления контроля, включая итоговый. При этом задания снабжены указаниями на проверяемые умения и включают разноуровневые варианты.

11. Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению посредством учета возрастных особенностей детей, адекватно подобранных проблемных ситуаций на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, активизирующих интеллектуальную сферу деятельности учащихся, через интересное для детей оформление и конструкцию учебных пособий.

12. Авторские тексты с участием сквозных персонажей требуют совместной работы учителя с классом в равноправном диалоге читателей, предполагают также работу в парах и малых группах. Во вступительном тексте ученики получают информацию о том, каковы цели предмета (Зачем мы будем учиться?), какими способами авторы предлагают учиться (Как мы будем учиться?), чему, по мнению авторов, ученики должны научиться (Чему мы будем учиться?). Доверительный разговор позволяет объяснить ученикам цели авторов и обеспечить эффективное взаимодействие ученика и учебника под руководством учителя. Этому же способствуют условные знаки, которые подробно объяснены. Именно такое сотворчество учеников и авторов позволяет надеяться на достижение личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

13. Каждый учебник данного УМК написан лично для каждого ребенка, обращен к нему. Предполагается работа в личной траектории развития, выбор заданий, система работы над ними, ориентированная на индивидуальность ребенка. Этот подход, характерный для всех авторов данного УМК, основывается на общем для ОС «Школа 2100» принципе минимакса. При этом в каждой теме ученик может освоить содержание как на уровне минимума (проверяется в контрольных работах), так и на уровне максимума. Таким образом, ученик сможет построить свою собственную индивидуальную траекторию изучения предмета.