Опросник для родителей в двух вариантах – детском и подростковом, предназначен для анализа семейного воспитания и причин его нарушения. Опросник можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.
данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным или чрезмерным вниманием к нему родителей. Этот тест поможет разобраться, насколько верна воспитательная позиция.
Посредством методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.
предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, к ребенку: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.
тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.
назначение теста – изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.
С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.
По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в процессе общения ребенка с родителем.
testoteka.narod.ru
Диагностика детско-родительских отношений
Диагностика детско-родительских отношений помогает выяснить, что именно ребенок чувствует, находясь в собственном доме, какие переживания, волнения терзают его каждый день.
С помощью специальных тестов мы можем понять, какая обстановка царит в семье и как это отражается на хрупкой личности ребенка.
- Диагностика по Е. Бене-Энтони, «Грустная мама»
- Диагностика в младшем школьном возрасте
Взрослые часто не замечают или не способны видеть, что происходит на самом деле, но кроха всегда тонко чувствует малейшие изменения в отношениях родителей, внутрисемейной атмосферы и это, конечно же, отражается на его личности и будущем.
С помощью представленных методик вы сможете выявить сформировавшиеся или только зарождающиеся проблемы восприятия обстановки ребенка и при желании откорректировать ситуацию внутри семьи.
Как понять, что с ребенком что-то не так? Зачем нужны тесты?
В идеале перед тем как устремиться во взрослую жизнь, ребенок неизбежно проходит через институт семьи.
Именно здесь ему привьются те или иные навыки и только от взрослых будет зависеть, вырастет он общительным или нелюдимым, уверенным в себе или терзаемым сомнениями.
Порой даже незаметно, насколько сильно родители и атмосфера в доме влияют на него. «Он всегда был тихим», «С самого рождения такая», - это распространенная ошибка.
Просто степень родительского влияния не знает границ и начинается с самого рождения (если не с зачатия) крохи. Ребенок чувствует все!
И если обстановка накаляется, опытный психолог всегда заметит это.
Своевременно выявленные проблемы легче решить
Признаки отклонения:
- Повышенная тревожность
- Замкнутость
- Гиперактивность
- Ухудшение успеваемости
- Трудности в общении со сверстниками
- Безынициативность
Ребенок, начиная с трехлетнего возраста и вплоть до подросткового, может проявлять демонстративность.
Он будет стараться добиться успеха во всем, до последней капли сил зубрить уроки или, наоборот, станет отъявленным «разбойником», делая что угодно, лишь бы на него обратили внимание.
На самом деле, это прямое свидетельство недостатка любви, чувства заброшенности, никому ненужности.
Малыш страдает и таким своим поведением старается просто получить для себя толику родительской любви.
Далеко не всегда в этом виновата семья.
Часто они заботятся и ценят его в достаточной мере, но этого мало в силу гипертрофированной потребности.
Взрослые часто не замечают, что на самом деле происходит с их чадами
Другой стороной медали становится уход в себя и замкнутость. Так часто случается, если ребенок не выдерживает требований взрослого и ожидания слишком давят на него.
Здесь также все зависит от поведения родителя.
Возможно, после тестирования чада будет правильным пройти и вам тест «Стратегии семейного воспитания», чтобы выявить, истинное отношение к своему ребенку.
Здесь потребуется работа психолога с обоими родителями ради коррекции их поведения.
Аномалий может быть много и у каждого проявляться по-своему.
Важно, чтобы диагностика детско-родительских отношений в ДОУ не воспринималась агрессивно, как способ «влезть в наши дела».
Взрослые часто недооценивают детски переживания, тем самым усугубляя состояние ребенка
Тестирования, наоборот, помогут выявить проблему и дать рекомендации относительно решения.
Трудных детей не бывает, бывает совершенно неподходящая среда для их развития и роста.
Помогите детскому психологу адекватно понять ситуацию, и он обязательно придет на выручку.
Перечисленные ниже методики изложены в свободной форме для ознакомления, сами опросники вам предоставит психолог или их можно найти на просторах интернета.
Возможно, вы хотели бы провести их сами, у себя дома.
Это выполнимо, но помните, что диагностика детско-родительских отношений, во всем ее многообразии и степень развития личности ребенка выявляется более точно только посторонним, незаинтересованным человеком.
А вы как раз как никто заинтересованы, потому лучше всего будет довериться опытному профи.
Все зависит от сложности, к примеру, «рисунок семьи» может свободно интерпретировать практически каждый.
Совет: если вам дали задание пройти тест параллельно с ребенком, не отказывайтесь и не просите принести его позже. Психологу важно пообщаться с вами в процессе и понаблюдать за поведением.
Перечисленные ниже методики легко помогут определить, что на самом деле происходит с ребенком
«Рисунок семьи» - простая и результативная методика
Она рассчитана и на ребенка, и на подростка, и даже на взрослого.
Начинать стоит с того момента, когда ребенок способен рисовать людей не в виде «головастиков» с ручками-ножками, а как существ с головой, шеей, туловищем.
Не ставьте каких-либо ограничений и не давайте четких установок.
Попросите просто нарисовать семью в таком виде, как хочется испытуемому. Заранее подготовьте простой карандаш и половину альбомного листа.
Слишком большое пространство может сбить его с толку.
Не давайте к этому комплекту ластик, если ребенок настаивает, дайте ему новый лист, а после сравните их между собой.
Если что-то не ладится в семье, дети чувствуют это очень тонко
Важно дать понять, что это не задание ради оценки, и никто ругать не будет.
Следите, кого нарисуют первым, а кого - последним и избегайте любого упрека.
Во время этой диагностики детско-родительских отношений, предназначенной для дошкольников, попросите обязательно подписать каждый объект: «мама», «папа», «собака Нюся» и т. д.
Вы удивитесь, как могут подписать, к примеру, братьев их родная сестра: «мой младшенький братик Максик» и «Виктор».
Разница колоссальна, не так ли? Неодушевленные предметы также важны, в том смысле какую роль они играют в жизни ребенка и его семьи (с его точки зрения).
И это не всегда свидетельствует о материализме.
Просто любимый телефон - вещь постоянная, она является источником удовольствий и информации и никуда не исчезнет, в отличие от человека.
В процессе обработки данных учитывайте следующие правила:
- Случайностей в рисунке быть не может, все это выражение чувств. Если кого-то не нарисовали, это свидетельствует или об агрессии к родственнику или об отсутствии эмоционального контакта.
- Малыша нет на картинке? Возможны два варианта: его не волнует эта ячейка общества или он не может найти свое место в семье.
- Размер объекта всегда говорит о важности, его роли для рисующего. Тот, кто выше, - обладает большей властью, по его мнению.
- Попросите назвать и подписать каждого персонажа. Даже если количество сходится с вашими данными, возможно, вместо папы он нарисовал Деда Мороза.
- Вымышленные герои выражают то, чего не хватает. Это воображаемые отношения. Узнайте все об этом существе и вы поймете чувства крохи.
- Самый близкий к нарисованному ребенку персонаж психологически более близок. Это может быть даже не мама, но любимая кошка.
- Если семья изображена маленькой в самом верху листа - это говорит о низкой самооценке и высоком уровне требований к себе. В самом низу (чистое место вверху их голов) - низкая самооценка и уровень притязаний.
Если вы не можете сами справиться с проблемой, обратитесь к детскому психологу
Если его кто-то волнует или пугает особенно сильно, рисунок будет обведен несколько раз, заштрихован или наоборот, изображен с помощью легкого касания кончика карандаша.
Искажения с правой стороны тела говорят о проблемах социального характера.
У взрослых - это работа и учеба, у ребенка - садик, школа.
Искажения левой стороны говорят о проблемах в кругу близких людей (маленькая рука или нога).
Размер головы свидетельствует о количестве ума, а глаза - о психическом состоянии.
Ведь в картине мира малыша глаза даны, чтобы плакать и выражать эмоции и попросить о поддержке.
Теплые доверительные отношения с близкими помогут ребенку легче устроиться в жизни
Большие - тревожность, маленькие «точки» - боится попросить о помощи, чувствует страх.
С помощью ушей человек прислушивается к окружающим, а рот является символом агрессии.
Он большой у критиканов, людей, что постоянно кричат и ругаются.
Наличие шеи говорит о возможности управлять своими чувствами. Руки в восприятии испытуемого - способность на поступки.
Чем четче они нарисованы, тем уверенней он себя чувствует в мире. Это могут быть своеобразные «варежки» или 5 пальцев.
Если их больше, то он чувствует себя весьма уверенно, ощущает свое могущество. Обратите внимание на площадь опоры у ног.
Это символ устойчивого положения в жизни, особенно если они стоят на линии земли, а не выше нее.
Совет: дайте ребенку столько времени, сколько ему нужно. Не давите и не поторапливайте.
Выявить проблему помогут специальные тесты
Диагностика детско-родительских отношений в семье по Е. Бене-Энтони, «Грустная мама»
Следующая диагностика детско-родительских отношений предложенная Е.Бене-Энтони подходит для подростков и даже совсем маленьких детей.
Разница лежит в подходе экзаменатора, подросток может прочесть карточки самостоятельно, а ребенку нужно будет прочитать их вслух.
Вам следует приобрести или изготовить самому 21 фигуру из бумаги, которые будут символизировать членов семьи (людей).
Они должны быть разного пола и возраста, начиная от младенца и заканчивая пожилыми людьми.
Позаботьтесь, чтобы все они были разными и весьма характерными. Последний персонаж - господин «Никто».
К нему можно будет обращаться, если предложенное утверждение не найдет своего места среди предполагаемого круга семьи.
Попросите ребенка нарисовать свою семью
На каждой фигуре должно располагаться место для карточек (конвертик).
Садитесь с ребенком за стол и предложите пофантазировать, представить, что кто-то из этих персонажей - его семья, пусть выберет их.
Затем малышу предлагаются вопросы, которые он должен отнести к определенному бумажному человечку.
Они делятся на следующие категории:
- Положительные эмоции, исходящие от крохи (кого любит, кто играет с…)
- Отрицательные эмоции, исходящие от крохи (кого ненавидит, кто злит…)
- Положительные эмоции, получаемые крохой (ты любишь целовать?, ты счастлив вместе с…?)
- Отрицательные эмоции, получаемые крохой (ты ругаешь, ты шлепаешь…)
Причем эта диагностика детско-родительских отношений и подобные методики следует проводить в двух направлениях.
Спрашивать, кого ты любишь, и кто любит тебя, кого ненавидишь и кто ненавидит тебя и т. д.
Вариант диагностики детско-родительских отношений в подростковом возрасте содержит в себе акценты на два вида положительного отношения: слабые и сильные.
Первые - это дружба, вторые - манипуляции, интимный психический контакт, переживания на почве первых проявлений сексуальности.
Изучается потакания и сверхопека, а также выражение враждебности.
Диагностика «Грустная мама» состоит из рисунка, на котором изображена печальная женщина и мужчина.
Дается инструкция: «Художник нарисовал маму и папу в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена.
Психолог наверняка сможет вам помочь понять, что происходит
Как ты думаешь, почему у нее плохое настроение?». После нее ребенок может дать свое виденье ситуации.
Вы удивитесь насколько тонко дети чувствуют обстановку в доме и как на свой лад воспринимают любую ссору. В принципе существует три типа ответов.
Первая группа (ребенок винит себя): «Потому что их сын убежал», «Их дочь испортила им настроение».
Вторая свидетельствует о личной ссоре между родителями: «Мама не приготовила папе еды», «Папа не разрешает маме общаться с подругами».
Третья говорит о посторонних причинах: «Потому что погода плохая», «Плита сломалась» и пр.
Эта методика выявляет степень сосредоточенности детей на ссорах в семье, их восприятие ситуации.
Особенно это актуально, если пара распалась, в разводе. Обратите внимание на эмоции ребенка, наводите уточняющие вопросы.
Третья группа ответов предпочтительна.
Совет: взрослым стоит пройти следующие тесты: «Мера заботы», опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник родительских установок и реакций Шафера (PARI).
Дети часто ассоциируют себя с животными
Диагностика детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте - детский апперцептивный тест (CAT)
Children’s Apperception Test поможет разобраться сразу в нескольких категориях: в чем он нуждается и чего ожидает, прояснит отношение к родителям и сверстникам, уровень агрессивных тревог и страхов, наличие внутриличностных конфликтов.
Дети любят игры, а еще больше ассоциировать себя с животными (так еще Фрейд считал), потому этот тест принесет им только удовольствие.
Методика подходит крохам от 3 до 10 лет.
Существует ограничение во времени (40 минут), но вы должны тайно следить за ним не напрягая рамками ребенка.
Выдавайте изображения поштучно, потому что дети любят играть всем и сразу, это оборвет нить повествования.
Своевременное решение проблемы поможет вам создать крепкую счастливую семью
Рассмотрим изображения:
- За столом сидят 3 цыпленка, перед ними миска с пищей. Вдалеке виден образ курицы. Тема освещает проблему конкуренции между братьями и пищевого поведения.
- Три медведя перетягивают канат. С одной стороны - взрослая особь, с другой - медведь и медвежонок. Звереныш ассоциируется с самим малышом. А перетягивание каната - с конкуренцией между мамой и папой. Чью сторону займет кроха? Агрессивная это конкуренция или дружеская игра?
- Лев сидит на троне, рядом трость. Внизу картинки норка с мышкой. В этом образе чаще всего видят фигуру отца или опекуна. Пусть испытуемый расскажет злой лев или добрый, зачем ему трость, кто такая мышка? Не сам ребенок ли?
- Мама кенгуру гуляет с кенгурятами. Здесь чаще всего скрыта тема конкуренции между братьями-сестрами, отношение к младшему в доме.
- Два медвежонка лежат в кроватке в комнате старших. Дает возможность выговориться относительно скрытых смущений, переживаний и наблюдений.
- В темной пещере спят два взрослых медведя, на переднем плане - медвежонок. Вопрос ревности, тройственности, проблема мастурбации.
- Злой тигр гонится за обезьяной. Сказка может наполниться темой страха, борьбы, насилия или веселой погоней. Все зависит от реакции.
- В комнате сидят 3 обезьяны, одна из них разговаривает с маленькой обезьянкой. Рассматривается предполагаемая ситуация: выговор, поощрение или простая беседа.
- Зайчонок сидит в кроватке в темной комнате. Проблема страха быть покинутым и одиночества.
- Щенок лежит на руках у взрослой собаки в ванной комнате. Если это наказание - то за что, если игра - то какая?
life-reactor.com
Тесты Детско-родительские отношения
Родительское отношение к ребенку
Тест-опросник родительского отношения представляет собой профессиональный психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у людей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник состоит из 5 шкал: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка.
Родительские установки и реакции по отношению к ребенку
Parental attitude research instrument (PARI) – опросник родительских установок и реакций – это профессиональный психологический инструмент, разработанный американскими психологами Е.С. Шефером, Р.К. Беллом. Этот тест предназначен для исследования вопросов, касающихся семейной жизни и воспитания детей.
Типы воспитания детей
Данная методика предназначена для диагностики типов воспитания детей, к которым прибегают родители. Типы воспитания, диагностируемые с помощью этого теста: «кумир семьи», гиперопека, гипоопека, безнадзорность, «золушка», «ежовые рукавицы», повышенная моральная ответственность, «культ болезни», «кронпринц», противоречивое воспитание, «смена образцов воспитания».
Виды родительской любви
Уровень заботы о ребенке
Данный опросник предназначен для того, чтобы оценить тип отношения родителя к ребенку – отцовский или материнский. Опросник может помочь отцу и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
psicoterapia.ru
Подборка методик по диагностике детско-родительских отношений
ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»
(КОРМАН Л.)
ИСТОЧНИК : Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М., 1995.
Цель: диагностика внутрисемейных отношений. Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу.
Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам
Стимульный материал :лист белой бумаги (20 29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.
Процедура проведения : ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция:
«Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».
Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
порядок заполнения свободного пространства.
порядок появления персонажей рисунка.
время начала и окончания работы.
Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка
последовательность рисования деталей;
паузы более 15 секунд;
стирание деталей;
спонтанные комментарии ребенка;
эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:
Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
Кто в семье самый хороший и почему?
Кто самый счастливый и почему?
Кто самый грустный и почему?
Кто больше всех нравится ребенку и почему?
Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:
чья семья изображена им на рисунке – его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;
где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;
какого пола каждый персонаж, и какова его роль в семье;
кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;
кто самый грустный (сам ребенок из всех персонажей?) и почему;
если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;
если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.
Здесь представлен один из подходов в интерпретации теста «Рисунок семьи» – метод Кормана.
«Кинетический рисунок семьи» – метод Бернса
– может использоваться совместно
с вышеуказанным и дать дополнительную информацию.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.
1. Оценка общей структуры
Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.
Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки
, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
Если два человека изображены близко друг к другу
, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
Если какой-то персонаж отдален от других фигур
, это может говорить о “дистанции”, которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
Помещая одного из членов семьи выше остальных
, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.
Ниже остальных ребенок склонен помещать того
, чье влияние в семье минимально.
Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата
, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.
2. Определение наиболее привлекательного персонажа
Его можно выявить по следующим признакам:
Он изображается первым и помещается на переднем плане;
он выше и крупнее остальных персонажей;
выполнен с большей любовью и тщательностью;
остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.
Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.
Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.
Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок , какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.
3. Ребенок о себе
Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру , рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.
Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей , оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.
4. Дополнительные персонажи
Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.
На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи , которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.
Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.
5. Родительская пара
Обычно родители изображаются вместе , отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.
Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет , это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.
Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных , то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга , может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.
Если на рисунке родители контактируют друг с другом , например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.
Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
6. Идентификация
В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.
Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшим сиблингом , независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.
Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи . В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.
7. Отказ от изображения того или иного члена семьи
Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи , то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.
Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке , то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга . Объяснения, такие, как “Брата я забыл нарисовать” или “Для младшего брата места не хватило” не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.
Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи , таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
Список показателей в тесте «Рисунок семьи»
· Отсутствие себя - чувство своей отверженности в семье;
· другого члена семьи - его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.
· Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности - восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
Включение домашних животных - недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
· Отношения «выше - ниже» (по росту или местоположению) - отношения доминирования, подчинения.
Особо мелкое изображение себя - подавленность или заброшенность; гиперопека;
родителя - представление о его малой значимости в семье;
брата или сестры - конкурентные отношения.
Особо крупное изображение себя - претензия на главенствующую роль в семье;
родителя - представление о его большой значимости в семье;
брата или сестры - представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук - тесные эмоциональные контакты в семье.
Сверхплотное расположение фигур - сверхтесные связи в семье;
потребность в эмоциональной близости.
Удаленность всех членов семьи друг от друга - разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
одного из членов семьи от других - его слабая связь с остальными;
себя от остальных - ощущение своей изолированности в семье.
Расположение детей и взрослых отдельными группами - ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.
Изолированность изображения семьи от остального пространства листа - замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
всех членов семьи друг от друга: раз» деление линиями, расположение в разных комнатах - серьезное нарушение внутрисемейных контактов;
одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате - конфликтные отношения с этим
членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
* себя - ощущение своей отверженности в семье.
* Поза и выражение лица члена семьи, детали - интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
* Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных - конфликтные отношения с этим членом семьи;
* Изображение себя, отвернувшимся от остальных - конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.
* Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
* всех членов семьи или большинства из них - отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
* одного из членов семьи - отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
* себя - ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
* Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
* всех членов семьи или большинства из них - напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
* одного из членов семьи - напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
* себя - неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
* Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках - агрессивное поведение данного члена семьи.
* зубы - вербальная агрессия данного члена семьи.
* Большое количество предметов: мебели, вещей - недостаточность эмоционального общения в семье.
Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).
1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:
А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».
Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем - его как бы нет во внутреннем мире субъекта.
А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные
с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место»;
Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь найти здесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует».
3. Пространство листа - это аналог жизненного пространства. Как и в реальной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет лишь небольшую его часть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно, с размахом, и могут занять весь лист.
4. Положение рисунка на листе. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеру изображение помещено наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится».
5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают ее членов.
6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.
7. Изображение головы. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову.
8. Изображение рта. Большой по размеру и/или заштрихованный рот - символ агрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет права высказывать свое мнение и влиять на других.
9. Изображение рук. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет - показатель застенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев - указывает на склонность к агрессии.
10. Изображение постороннего персонажа. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным человеком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного) персонажа.
11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.
12. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположен персонах, обладающей по мнению автора наибольшей властью в семье (хотя он может быть самым маленьким по размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.
13. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связан с дистанцией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: еого данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.
14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом прибывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.
15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается или с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожашей линией. Автор как бы не решается его изобразить.
16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами –«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач, то есть бояться просить о помощи.
17. Изображение ног. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги – признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности.
18. Точка реальности. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые стоят на этой линии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не имеют.
Симптомокомплексы детского рисунка семьи
Симптомокомплекс Симптомы
1. Благоприятная семейная ситуация
1. Общая деятельность всех членов семьи – 26.
2. Преобладание людей на рисунке – 16
3. Изображение всех членов семьи – 26.
4. Отсутствие изолированных членов семьи – 2б
5. Отсутствие штриховки – 1б
6. Хорошее качество линии – 1б
7. Отсутствие показателей враждебности – 26
8. Адекватное распределение людей на листе –1б.
2. Тревожность у ребенка
1. Штриховка – 2б
2. Указана линия основания – 16
3. Линия над рисунком – 1б
4. Линия с сильным нажимом – 1б
5. Стирание – 2б
6. Преувеличенное внимания к деталям – 1б
7. Преобладание вещей – 1б
8. Двойные или прерывистые линии – 1б
9. Подчеркивание отдельных деталей – 1б
3. Конфликтность в семье
1. Барьеры между фигурами – 2б.
2. Стирание отдельных фигур – 2б.
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур – 2 б.
4. Выделение отдельных фигур – 2б.
5. Изоляция отдельных фигур – 2б.
6. Неадекватная величина отдельных фигур – 2б.
7. Член семьи, стоящий спиной – 1б.
8. Отсутствие на рисунке какого-то члена семьи – 2б.
1. Автор рисунка непропорционально маленький – 2б.
2. Расположение фигур на нижней части листа – 2б.
3. Изоляция автора от других – 2б.
4. Все фигуры маленькие – 1б.
5. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора – 1б.
6. Отсутствие автора – 2б.
7. Автор стоит спиной – 1б.
5. Враждебность в семейной ситуации
1. Агрессивная позиция фигуры – 1б.
2. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа – 2б.
3. Зачеркнутая фигура – 2б.
4. Деформированная фигура – 2б.
5. Обратный профиль – 1б.
6. Руки раскинуты в стороны – 1б.
7. Непропорционально большие кисти рук – 1б.
Рассмотрим несколько примеров. Одна из распространенных ситуаций, когда ребенок ревнует к младшему брату (тому достается большая часть любви и внимания родителей), но сдерживает проявления агрессивности, так как чувствует, что родителям это может не нравиться. Поэтому он испытывает страх, что его ревность будет замечена, и он будет наказан последующим лишением любви со стороны родителей.
На рисунке у такого ребенка будет отсутствовать младший брат. Отрицая его существование, ребенок снимает проблему, уничтожив источник. Он может изобразить на рисунке только младшего брата, исключив себя из состава семьи, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Освобождая себя от семейных связей и идентифицируя себя с младшим братом, ребенок одновременно отрицает существование проблемы и связанного с ней чувства тревожности.
Итак, если ребенок:
с удовольствием взялся рисовать семью – благоприятный микроклимат в доме, в котором он живет;
отказывается рисовать – с семьей связаны неприятные воспоминания;
тот, кого нарисовал первым, представляет наибольшую значимость для ребенка;
изобразил себя большим – ориентирован на себя, то есть истероидный тип;
изобразил себя маленьким – показатель малозначимости в семье;
гигантская мама и маленький папа – нарушена психологическая гармония в семье, мама значима;
все фигуры очень маленькие – у ребенка депрессия, тревога, подавленность;
рисует без полового различия – задержка полового воспитания;
ноги большие – признак значимого места в семье, ноги маленькие – неустойчивая позиция в семье;
голова заштрихована (напоминает ракурс со спины) – ушел в себя;
закрытое лицо – ребенок не любит быть в семье;
рот, губы большие, яркие – признак агрессии;
девочка рисует себе глаза с ресницами – хочет нравиться, в ней заложена большая сексуальная энергия;
пауза во время рисования, стирает или зачеркивает нарисованный образ – возможно, этот человек вызывает у ребенка неприятные воспоминания или страх;
все члены семьи в ячейках – семья не дружная, многие отчуждены;
наличие телевизора, ковра – отдельным прорисованным предметам отдается предпочтение ребенка;
нарисует осветительные приборы, солнце – значит, испытывает отсутствие тепла в семье;
просто дом вместо семьи – источник угроз, нежелание идти туда;
присутствие в рисунках куклы или собаки – не хватает тепла в семье, общение ищет с животными и игрушками;
много мелких деталей – не хватает общения с близкими;
много черных штрихов – испытывает тревогу;
отказывается использовать цветные карандаши – тревожность и низкая самооценка;
если ребенок рисует себя в центре – чувствует себя самым значимым, внизу листка – самым зависимым.
Анализ рисунка семьи
а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:
не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;
изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;
уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;
ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;
ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общности;
увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;
б) расположение членов семьи:
сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие;
разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных связей;
в) группировка членов семья, психологические микроструктуры семьи:
рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;
физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;
отдельные группы – конфронтация в семье.
Анализ особенностей графических презентаций
членов семьи
а) количество деталей тела: если присутствуют голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни, большое количество частей тела – позитивное отношение; схематичность, неоконченность рисунка – негативное отношение к человеку;
б) количество используемых цветов для рисования фигур: разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее отношение к семье; темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие семьи;
в) величина фигур обозначает выражение превосходства, значительности, силы;
большая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, требование опеки;
одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;
большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным;
нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны;
нет лица, головы – нарушения в сфере общения;
зубы, большой рот – вербальная агрессия.
Анализ процесса рисования
а) последовательность рисования членов семьи:
первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек;
последний образ – менее значимый человек, негативное отношение;
если в начале рисования изображаются предметы, животные – защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;
б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям: доминирующее переживание, выделение главного;
паузы – конфликтные отношения;
стирание с последующим улучшением – позитивные эмоции, с ухудшением – конфликт с данным человеком;
в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение, на каком образе были комментарии – на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.
Таким образом, интерпретация рисунка условно делится на три части:
Анализ процесса рисования.
Анализ структуры рисунка, сравнение с реальной семьей.
Интерпретация графических презентаций членов семьи.
Основные характеристики Интерпретация
Дополнительная интерпретация
Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа.
Агрессивная позиция фигуры.
Зачеркнутая фигура.
Деформированная фигура.
Обратный профиль.
Руки раскинуты в стороны.
Пальцы длинные, подчеркнутые
infourok.ru
Детско-родительские отношения подростков (ДРОП) « Психологические тесты
Шкалы: принятие, эмпатия, эмоциональная дистанция, сотрудничество, принятие решений, конфликтность, поощрение автономности, требовательность, мониторинг, контроль, авторитарность, оказание поощрений, реализация наказаний, непоследовательность родителя, неуверенность родителя, удовлетворение потребностей ребенка, неадекватность образа ребенка, враждебность по отношению к супругу, доброжелательность к супругу, удовлетворенность отношениями, ценностные ориентации
Темы: отношения, семья
Тестируем: межличностные отношения · Возраст: подростковый, школьникам
Тип теста: вербальный · Вопросов: 116
Комментарии: 4 · написать
Назначение теста
Методика позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.
Инструкция к тесту
Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
- 1 – если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда ;
- 2 редко ;
- 3 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда ;
- 4 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто ;
- 5 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда .
В вопросах №№109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».
Необходимые замечания :
- При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 – никогда, … , 5 – всегда) лучше выписать на доске.
- При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем , могут не заполнять на него опросник.
- Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 – 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)
- Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда…» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.
- Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».
- Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например , ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом – будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения.
Тестовый материал
- Приветлив(а) и доброжелателен(а) со мной.
- Понимает, какое у меня настроение.
- Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
- Помогает мне, если я его прошу.
- При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
- Затевает ссоры по пустякам.
- Уважает мое мнение.
- Поручает мне ответственные дела.
- Знает о моих интересах и увлечениях.
- Проверяет, как я выполнил(а) поручение.
- Я должен получить разрешение на любое свое действие.
- Благодарит меня за помощь.
- Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.
- Сомневается в правильности своих действий и решений.
- Находит для меня время, если это мне нужно.
- Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
- Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
- Мне нравятся наши отношения.
- Я уверен(а), что он(а) любит меня.
- Угадывает мои желания.
- Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.
- У нас есть общие дела и интересы.
- Не выслушивает мое мнение при споре.
- Сердится и кричит.
- Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.
- Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.
- Знает моих друзей.
- Проверяет мой школьный дневник.
- Требует моего подчинения во всем.
- Умеет проявлять свою благодарность.
- По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
- Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
- Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
- Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
- Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
- Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
- Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.
- Может развеселить меня, когда мне грустно.
- Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.
- Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.
- При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
- Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
- Передает мне ответственность за то, что я делаю.
- Требует большего, чем я способен(а) сделать.
- Знает, где я провожу свободное время.
- Пристально следит за моими успехами и неудачами.
- Прерывает меня на полуслове.
- Обращает внимание на мои хорошие поступки.
- Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
- Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.
- Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
- Я не понимаю его слова и поступки.
- Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
- Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.
- Интересуется тем, что меня волнует.
- Умеет поддержать меня в трудную минуту.
- Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.
- Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
- Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
- При решении конфликта всегда старается быть победителем.
- Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
- Напоминает мне о моих обязанностях.
- Знает, на что я трачу свои деньги.
- Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».
- Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).
- Наказывая, может применить силу.
- Его (ее) требования противоречат друг другу.
- Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
- Покупает мне те вещи, о которых я прошу.
- Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.
- Заботится о муже/жене.
- Я горжусь тем, какие у нас отношения.
- Рад(а) меня видеть.
- Сочувствует мне.
- Мы испытываем схожие чувства.
- Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
- Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
- При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.
- Поддерживает мое стремление самому принять решение.
- Учит меня, как надо себя вести.
- Знает, во сколько я приду домой.
- Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).
- Отвергает мои предложения без объяснения причин.
- Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.
- Его (ее) легко переубедить.
- Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.
- Охотно отвечает на мои вопросы.
- Неверно понимает причины моих поступков.
- Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
Необходимо зарегистрироваться
Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.
Войти через ВКонтакте
Внимание!
1. Никто не увидит
в результатах тестов ваше имя или фото
. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23
” или “Мужчина, 31
“.
2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей
” и “Доступ в любое время
” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят
ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.
Закончите фразу:
- Мне нравится …
- Мне не нравится …
- Мне хотелось бы …
- Он(а) хочет видеть меня …
- Ему (ей) нравился во мне …
- Ему (ей) не нравится во мне …
- Он(а) гордится тем, что я …
- Он(а) терпеть не может …
Ключ к тесту
| № | Шкалы | № вопросов | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| эмоциональных отношений родителя и подростка | |||||||
| 1 | Принятие | 1 | 19 | 37 | 55 | 73 | 91 |
| 2 | Эмпатия | 2 | 20 | 38 | 56 | 74 | 92 |
| 3 | 3 | 21 | 39 | 57 | 75 | 93 | |
| Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия | |||||||
| 4 | Сотрудничество | 4 | 22 | 40 | 58 | 76 | 94 |
| 5 | 5 | 23 | 41 | 59 | 77 | 95 | |
| 6 | Конфликтность | 6 | 24 | 42 | 60 | 78 | 96 |
| 7 | Поощрение автономности | 7 | 25 | 43 | 61 | 79 | 97 |
| Блок контроля | |||||||
| 8 | Требовательность | 8 | 26 | 44 | 62 | 80 | 98 |
| 9 | Мониторинг | 9 | 27 | 45 | 63 | 81 | 99 |
| 10 | Контроль | 10 | 28 | 46 | 64 | 82 | 100 |
| 11 | Авторитарность | 11 | 29 | 47 | 65 | 83 | 101 |
| 12 | |||||||
| Оказание поощрений | 12 | 30 | 48 | ||||
| Реализация наказаний | 66 | 84 | 102 | ||||
| Блок противоречивости/непротиворечивости отношений | |||||||
| 13 | 13 | 31 | 49 | 67 | 85 | 103 | |
| 14 | Неуверенность родителя | 14 | 32 | 50 | 68 | 86 | 104 |
| Дополнительные шкалы | |||||||
| 15 | 15 | 33 | 51 | 69 | 87 | 105 | |
| 16 | 16 | 34 | 52 | 70 | 88 | 106 | |
| 17 | Отношения с супругом | ||||||
| 17 | 35 | 53 | |||||
| Доброжелательность к супругу | 71 | 89 | 107 | ||||
| 18 | 18 | 36 | 54 | 72 | 90 | 108 | |
| 19 | Ценностные ориентации | 109 | 110 | 111 | 112 | ||
| 113 | 114 | 115 | 116 | ||||
Обработка результатов теста
Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения вопросов, совпадающих с ключом..
В четырех шкалах схема подсчета отличается:
Шкала №5 , «Принятие решений » (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.
Шкала №6 , «Конфликтность » (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.
Шкала №12 , «Особенности оказания поощрений и наказаний » (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения » (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания » (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
Шкала №16 , «Неадекватность образа ребенка » балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.
Шкала №17 , «Отношения с супругом » (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность » (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность » (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
Интерпретация результатов теста
Описание шкал опросника детско-родительских отношений подростков
Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
- принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
- эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
- эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
- сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
- п ринятие решений (особенности принятия решений в диаде)
- конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
- поощрение автономности (передача ответственности подростку).
Блок контроля
- требовательность (количество и качество декларируемых требований),
- мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка),
- контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
- авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
- особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
- непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),
- неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий).
Дополнительные шкалы
- удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
- неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
- отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),
- общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),
- шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).
Возрастные нормы
В таблице представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.
| № | Шкала | Мать | Отец |
|---|---|---|---|
| 1 | Принятие | 24-28 | 22-27 |
| 2 | Эмпатия | 21-25 | 19-24 |
| 3 | Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции) | 17-23 | 18-22 |
| 4 | Сотрудничество | 22-27 | 21-26 |
| 5 | Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя) | 18-22 | 16-21 |
| 6 | Конфликтность | 6-9 | 6-10 |
| 7 | Поощрение автономности | 21-26 | 21-26 |
| 8 | Требовательность | 18-22 | 17-22 |
| 9 | Мониторинг | 19-25 | 15-21 |
| 10 | Контроль | 16-23 | 12-19 |
| 11 | Авторитарность | 12-18 | 11-18 |
| 12 | Особенности оказания поощрений и наказаний | ||
| Оказание поощрений | 9-13 | 9-12 | |
| Реализация наказаний | 4-8 | 4-9 | |
| 13 | Непоследовательность родителя | 13-19 | 13-19 |
| 14 | Неуверенность родителя | 12-17 | 11-19 |
| 15 | Удовлетворение потребностей ребенка | 21-27 | 19-23 |
| 16 | Неадекватность образа ребенка | 13-17 | 14-19 |
| 17 | Отношения с супругом | ||
| Враждебность по отношению к супругу | 5-9 | 6-11 | |
| Доброжелательность к супругу | 9-14 | 9-13 | |
| 18 | Удовлетворенность отношениями | 20-27 | 18-26 |
vsetesti.ru
Тест родительского отношения
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие - отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие - отвержение» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
www.psyvsem.ru
2.2. Диагностика детско-родительских отношений
По
средствам диагностики детско-родительских
отношений педагог может получить
обширный материал для изучения и
выстраивания своей дальнейшей работы
как с детьми, так и с их родителями.
Подробное
диагностическое обследование психического
развития ребенка включает в себя изучение
содержания контактов родителей с детьми.
С помощью методик диагностики
детско-родительских отношений он может
получить сведения об отклонениях в
психическом развитии ребенка, выяснить
причины супружеских ссор и конфликтов.
Эти методики разделяются на две группы:
одни исследуют межличностные отношения
в системе «родитель – ребенок» глазами
родителя, другие – глазами ребенка.
Изучая
межличностные отношения в системе
«родитель–ребенок» глазами родителя,
практический семейный психолог обращает
внимание на особенности семейного
воспитания:
–
родительские установки и реакции;
–
отношение родителей к ребенку и жизни
в семье;
–
нарушения воспитательного процесса в
семье;
–
причины отклонений в семейном воспитании;
–
типы воспитания;
–
уровень родительской компетентности
и т.п.
Эти
аспекты взаимоотношения родителей и
детей исследуются с помощью специальных
методик:
Тест
«Родительско-детские отношения» (PARI)
(Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптирован Т.Н.
Нещерет).
Методика
PARI (parental attitude research instrument) предназначена
для изучения отношения родителей (прежде
всего, матерей) к разным сторонам семейной
жизни (семейной роли). Авторы - американские
психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта
методика широко использовалась в Польше
и Чехословакии. В нашей стране адаптирована
кандидатом психологических наук Т.В.
Нещерет (Приложение
1).
В
методике выделены 23 аспекта-признака,
касающиеся разных сторон отношения
родителей к ребенку и жизни в семье. Из
них 8 признаков описывают отношение к
семейной роли и 15 касаются родительско-детских
отношений. Эти 15 признаков делятся на
следующие 3 группы: 1 - оптимальный
эмоциональный контакт, 2 - излишняя
эмоциональная дистанция с ребенком, 3
- излишняя концентрация на ребенке.
Каждый
признак измеряется с помощью 5 суждений,
уравновешенных с точки зрения измеряющей
способности и смыслового содержания.
Вся методика состоит из 115 суждений.
Суждения расположены в определенной
последовательности, и отвечающий должен
выразить к ним отношение в виде активного
или частичного согласия или несогласия.
Тест-опросник
родительского отношения (ОРО) (А.Я.
Варга, В.В. Столин; Приложение 2).
Тест-опросник
родительского отношения (ОРО) представляет
собой психодиагностический инструмент,
ориентированный на выявление родительского
отношения у лиц, обращающихся за
психологической помощью по вопросам
воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как
система разнообразных чувств по отношению
к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и понимания характера
личности ребенка, его поступков.
Опросник
состоит из 5 шкал:
«Принятие-отвержение».
Шкала отражает интегральное эмоциональное
отношение к ребенку. Содержание одного
полюса шкалы: родителю нравится ребенок
таким, какой он есть. Родитель уважает
индивидуальность ребенка, симпатизирует
ему. Родитель стремится проводить много
времени вместе с ребенком, одобряет его
интересы и планы. На другом полюсе шкалы;
родитель воспринимает своего ребенка
плохим, неприспособленным, неудачливым.
Ему кажется, что ребенок не добьется
успеха в жизни из-за низких способностей,
небольшого ума, дурных наклонностей.
По большей части родитель испытывает
к ребенку злость, досаду, раздражение,
обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает
его.
«Кооперация»
– социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта шкала
раскрывается так: родитель заинтересован
в делах и планах ребенка, старается во
всем помочь ребенку, сочувствует ему.
Родитель высоко оценивает интеллектуальные
и творческие способности ребенка,
испытывает чувство гордости за него.
Он поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка, стирается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается
встать на его точку зрения и спорных
вопросах.
«Симбиоз»
– шкала отражает межличностную дистанцию
в общении с ребенком. При высоких баллах
по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к сим биотическим отношениям
с ребенком. Содержательно эта тенденция
описывается так – родитель ощущает себя
с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все потребности ребенка,
оградить его от трудностей и неприятностей
жизни. Родитель постоянно ощущает
тревогу за ребенка, ребенок ему кажется
маленьким и беззащитным. Тревога родителя
повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться в силу обстоятельств,
так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности
никогда.
«Авторитарная
гиперсоциализация» – отражает форму и
направление контроля за поведением
ребенка. При высоком балле по этой шкале
и родительском отношении данного
родителя отчетливо просматривается
авторитаризм. Родитель требует от
ребенка безоговорочного послушания и
дисциплины. Он старается навязать
ребенку во всем свою волю, не в состоянии
встать на его точку зрения. За проявления
своеволия ребенка сурово наказывают.
Родитель пристально следит за социальными
достижениями ребенка, его индивидуальными
особенностями, привычками, мыслями,
чувствами.
«Маленький
неудачник» – отражает особенности
восприятия и понимания ребенка родителем.
При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя
имеются стремления инфантилизировать
ребенка, приписать ему личную и социальную
несостоятельность. Родитель видит
ребенка младшим по сравнению с реальным
возрастом. Интересы, увлечения, мысли
и чувства ребенка кажутся родителю
детскими, несерьезными. Ребенок
представляется не приспособленным, не
успешным, открытым для дурных влиянии.
Родитель не доверяет своему ребенку,
досадует на его неуспешность и неумелость.
В связи с этим родитель старается
оградить ребенка от трудностей жизни
и строго контролировать его действия.
Методика
«Стратегии семейного воспитания»
(Приложение 3).
Исследование
межличностных отношений в системе
«родитель – ребенок» глазами ребенка
возможно с помощью следующих методик:
Графический
тест «Рисунок семьи» (Приложение 4),
который широко используется в
многочисленных исследованиях
межличностных отношений и практических
разработках благодаря простоте процедуры
проведения и точности показателей,
получаемых в результате работы.
Основные
критерии оценки особенностей внутрисемейных
отношений разработали Лосева В. К.
Техника «Рисунка семьи» в отечественной
психологии нашла применение и в
клинических исследованиях А.И.Захаровым.
Методика
«Рисунoк семьи» доступна и удобна в
применении в условиях психологического
консультирования, обладает значимостью,
с точки зрения выбора тактики деятельности
психолога-консультанта по психологической
коррекции межличностных отношений, так
как дает представление о субъективной
оценке ребенком своей семьи, своего
места в ней, о его отношениях с другими
членами семьи. В рисунках дети могут
выразить то, что им трудно высказать
словами, то есть язык рисунка более
открыто и искренне передает смысл
изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие
привлекательности и естественности
задания, эта методика способствует
установлению хорошего эмоционального
контакта психолога и ребенком, снимает
напряжение, возникающее в ситуации
обследования.
Особенно
продуктивно применение методики «Рисунок
семьи» в старшем дошкольном и младшем
школьном возрасте, так как полученные
с помощью этого результаты мало зависят
от способности ребенка вербализовать
свои переживания, от его способности к
интроспекции, от способности «вжиться»
в воображаемую ситуацию, то есть от тех
особенностей психической деятельности,
которые существенны при выполнении
заданий, основанных на вербальной
технике.
2)
Методика идентификации детей с родителями
А.И. Зарова (Приложение 5) .
Данный
список диагностических методик для
изучения детско-родительских отношений
не является исчерпывающим.
Анкета для родителей школьников
Автор-разработчик : Аверина Лина Валерьевна, педагог-психолог ГОУ СПО «Тульский областной медицинский колледж», г. ТулаОписание материала : анкета может быть полезной педагогам и психологам для диагностики характера родительского отношения к детям младшего и старшего школьного возраста, а также может применяться среди родителей студентов первых курсов СПО.
Экспресс-диагностика «Характер родительского отношения»
Цели:
- понимание характера психологического климата в семье у обучающегося, который непосредственно влияет на его психологическое состояние;
Задачи:
Выявление и последующая психологическая коррекция родительских установок и реакций, нарушения воспитательного процесса в семье, уровня родительской компетентности и т.п.
Инструкция:
Прочитайте данные утверждения. Если Вы согласны с ними, подчеркните ответ «Да», если не согласны – подчеркните ответ «Нет». Помните, что не существует правильных и неправильных ответов!
1. С раннего детства следует контролировать ребенка и держать в жестких рамках, тогда из него вырастет достойный человек ДА/НЕТ
2. Основная причина неудач моего ребенка - это лень, эгоизм, упрямство ДА/НЕТ
3. Я думаю, что моему ребенку будет трудно чего-то добиться в жизни ДА/НЕТ
4. Я считаю, что ребенок не должен иметь секретов от родителей ДА/НЕТ
5. Часто мне трудно найти общий язык с ребенком ДА/НЕТ
6. У меня не получается разделять интересы своего ребенка ДА/НЕТ
7. Моего ребенка интересуют только глупости и бесполезные занятия ДА/НЕТ
8. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне разумнее, чем мой ребенок ДА/НЕТ
9. Мне кажется, что для своего возраста мой ребенок недостаточно зрелый ДА/НЕТ
10. Порой мне кажется, что мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне ДА/НЕТ
Сумма баллов ________________
Подсчет баллов:
за каждый ответ «Да» присваивается 1 балл. Далее все полученные баллы суммируются. Общая сумма баллов записывается в соответствующую графу, который интерпретируется экспериментатором согласно критериям методики.
Результат более 5 баллов
свидетельствует о том, что родитель испытывает по отношению к ребенку злость, досаду, раздражительность и обиду. Часто возникают трудности в нахождении общего языка с ребенком, присутствует непонимание его интересов и увлечений. В отношениях доминирует отвержение. Ребенок не воспринимается всерьез как личность. Зачастую это авторитарные отношения, которые строятся по принципу тотального контроля, дисциплинарных рамок, запретов, навязывании ребенку своей воли. Подобные отношения часто складываются из-за низкого уровня психологической грамотности родителей и, безусловно, требуют психологической коррекции.
Результат менее 5 баллов
свидетельствует об адекватном отношении родителя к ребенку. Возникновение трудностей не исключено, но подобные проблемы решаются быстро и продуктивно. У родителей не возникает серьезных проблем в общении с собственным ребенком, демонстрируют психологическую компетентность во взаимоотношениях. Преобладают так называемые симбиотические отношения. Взрослый не устанавливает психологической дистанции между собой и ребенком, старается быть ближе к нему, демонстрирует понимание, участие, является старшим товарищем. Психологическая коррекция требуется ситуативно. В целом подобные отношения не требуют вмешательства психолога.
Список использованной литературы:
1. Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.
2. Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25-34.
3. Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. – 2002. - N 2. - С. 48-55.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. – С. 335-341.
1. Методики исследования детско-родительских отношений
1.1 Методика «Цветовая социометрия»
Целью данной методики является исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.
Для проведения методики необходимо подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5 и 5 рядов-квадратов), которая состоит из 13 цветовых и 12 белых квадратов в следующем порядке:
1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;
2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;
3-й: синий, белый, красный, белый, синий;
4-й: как второй;
5-й: как первый.
А также нужно подготовить цветные фишки красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов. Каждого - по 3.
Инструкция дается по ходу выполнения задания.
При проведении методики должны выполняться следующие требования:
Не все квадраты могут быть заполнены.
Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же
цветом могут быть обозначены несколько человек.
Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем
четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные
фишки размещаются на белых квадратах.
Во время работы испытуемого, исследователь должен вести протокол (см. Приложение 1)
Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»
В таблице (см. Приложение 2) рассматриваются следующие типы отношений:
1 - отношение ребенка к самому себе, самовосприятие;
2- явно предпочтительные, характеризующиеся согласованностью;
3- предпочтительные, но несколько противоречивые, нестабильные;
4- ребенок испытывает антипатию, конфликтные отношения.
1.2 Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия
Прежде чем перейти к исследованию особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, Е. И. Захарова предлагает изучить содержание блоков.
В первый (воспринимающий) входят характеристики, отражающие особенности восприятия - распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия.
Характер реагирования родителя на то или иное состояние определяется его отношением к ребенку. Характеристики, раскрывающие это отношение, также могут быть объединены в самостоятельную группу и составить второй (отношенческий) содержательный блок.
Внешние особенности поведения ребенка и родителей - такие поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия, - составляют третий содержательный блок.
Диагностический инструмент: опросник для родителей, позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде (ОДРЭВ). Опросник содержит 66 утверждений, касающихся особенностей материнской чувствительности, отношений к ребенку и характера детско-родительского взаимодействия.
Протокол проведения и инструкцию (см. Приложение 3).
Вопросы (см. Приложение 4)
Интерпретация (см. Приложение 5).
1.3 Методика «Рисунок семьи»
Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.
Целью выявление особенностей внутрисемейных отношений.
На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Для исследования необходимы: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).
При выполнении задания следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:
Скажи, кто тут нарисован?
1. Где они находятся?
2. Что они делают? Кто это придумал?
3. Им весело или скучно? Почему?
4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
5. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:
Чувства к отдельным членам семьи;
Почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);
Что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например:
Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?
Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?
Кого мама позовет идти с собой?
Схема обработки теста (см. Приложение 6).
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест и т.д.
1.4 Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1. «Принятие-отвержение».
2. «Кооперация».
5. «Маленький неудачник».
Текст опросника состоит из 61 утверждения, с которыми родитель может либо согласиться (поставить «верно» или «+»), либо не согласиться (поставить «неверно» или «-»).
Утверждения (см. Приложение 7)
Ключи к опроснику.
1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов.
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
Отвержение;
Социальная желательность;
Симбиоз;
Гиперсоциализация;
Инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам=160
Таблица шкал (см. Приложение 8)
... : потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция. Глава 2. Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и личностных качеств дошкольника 2.1. Методы и организация исследования В нашем исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик: методику «Родительское...
Выше можно заключить, что как положительное, так и отрицательное влияние семьи на личность превышает влияние всех других факторов. 1.2 Влияние детско-родительских отношений на наличие у ребенка психосоматических заболеваний Появление термина "психосоматический", согласно литературе, относится к 1818 г. по Хайнроту, а термина "соматопсихический" - к 1822 г. - Якоби, но сами вопросы...
Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов , практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.
В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.
Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО:
Инструкция.
Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».
Вопросы теста.
- Я всегда сочувствую своему ребенку.
- Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
- Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
- Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
- Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
- Я уважаю своего ребенка.
- Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
- Мой ребенок часто мне неприятен.
- Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
- Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
- По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
- Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
- Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
- Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
- Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
- Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
- Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
- При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
- Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
- Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
- Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
- К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
- Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
- Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
- Я жалею своего ребенка.
- Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
- Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
- Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
- Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
- Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
- Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
- Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
- При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
- Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
- Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
- Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
- Я всегда считаюсь с ребенком.
- Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
- Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
- Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
- Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
- Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
- Я разделяю увлечения моего ребенка.
- Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
- Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
- Мой ребенок часто меня раздражает.
- Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
- Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
- Я не доверяю своему ребенку.
- За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
- Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
- В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
- Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
- Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
- Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
- Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
- Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
- Я восхищаюсь своим ребенком.
- Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
- Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
- Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка.
За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-“, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.
Ключ.
- Принятие / отвержение ребенка : -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
- Кооперация : 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
- Симбиоз : 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
- Контроль : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
- Отношение к неудачам ребенка : 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
Интерпретация.
Принятие / отвержение ребенка . Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация . Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
Симбиоз . Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
Контроль . Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
Отношение к неудачам ребенка . Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Высокие баллы по шкале принятие-отвержение - от 24 до 33 - говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале кооперация - 7-8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;
Высокие баллы по шкале симбиоз - 6-7 баллов - позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале - 1-2 балла - признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале контроль - 6-7 баллов - показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла, - напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка - 7-8 баллов - признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, Rating 5.00 (7 Votes)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Диагностика детско-родительских отношений помогает выяснить, что именно ребенок чувствует, находясь в собственном доме, какие переживания, волнения терзают его каждый день. С помощью специальных тестов мы можем понять, какая обстановка царит в семье и как это отражается на хрупкой личности ребенка.
Тест «Подростки о родителях»
Описание:
Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.
Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие-эмоциональное отвержение, психологический контроль-психологическая автономия, скрытый контроль-открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.
Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.
Использование опросника в Чехословакии на выборке молодежи показало необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г.
В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации.
Инструкция:
Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:
"2" "1" "0" ».
Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.
Тестовое задание:
Мой отец (моя мать) | Да | Частично | Нет |
|
Очень часто улыбается мне | ||||
Всегда легко меня прощает | ||||
Обработка сырых данных:
После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов.
К шкале позитивный интереса относятся вопросы 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46.
К шкале директивности - 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47.
К шкале враждебности - 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48.
К шкале автономности - 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49.
К шкале непоследовательности - 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т. е. 3. Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 - то измеряемое качество выражено вполне отчетливо.
Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.
Интерпретация шкал:
1. Оценка матери сыном.
Шкала позитивного интереса.
Прежде всего, психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверх опеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.
Шкала директивности.
Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.
Шкала враждебности.
Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью, которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.
Шкала автономности.
Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, не вовлеченностью матери в дела сына.
Шкала непоследовательности.
Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).
2. Оценка отца сыном.
Шкала позитивного интереса.
Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано, прежде всего, на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.
Шкала директивности.
Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.
Шкала враждебности.
Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.
Шкала автономности.
Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».
Шкала непоследовательности.
Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости, невозможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие: подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т. п.
При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверх опеку, тогда как у отцов более выражена независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от аналогичной характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов - это скорее тенденция к комфортности по отношению к окружающим.
Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов - отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.
Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов - доверчивость и конформизм.
3. Оценка матери дочерью.
Шкала позитивного интереса.
Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.
Шкала директивности.
Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».
Шкала враждебности.
Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.
Шкала автономности.
Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.
Шкала непоследовательности.
Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого - к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.
4. Оценка отца дочерью.
Шкала позитивного интереса.
Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.
Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.
Шкала директивности.
Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.
Шкала враждебности.
В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверх требовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением - с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.
Шкала автономности.
Девочки-подростки описывают автономность отцов как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.
Шкала непоследовательности.
Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний - максимальна.
Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.
Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием - у матерей.
Приложение
инструкция:
«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2" . Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "1" . Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), обведите цифру "0" ».
Тестовое задание:
Мой отец | Да | Частично | Нет |
||||||
Очень часто улыбается мне | |||||||||
Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня | |||||||||
Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться | |||||||||
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает | |||||||||
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться | |||||||||
Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять | |||||||||
Постоянно жалуется кому-то на меня | |||||||||
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо | |||||||||
За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает | |||||||||
Очень любит делать что-нибудь вместе | |||||||||
Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу | |||||||||
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал | |||||||||
Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу | |||||||||
Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения | |||||||||
Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно | |||||||||
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан | |||||||||
Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу | |||||||||
Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер | |||||||||
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет | |||||||||
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения | |||||||||
Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано | |||||||||
Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен | |||||||||
Практически позволяет мне делать все, что мне нравится | |||||||||
Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно | |||||||||
Часто хвалит меня за что-либо | |||||||||
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь | |||||||||
Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился | |||||||||
Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе | |||||||||
Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет | |||||||||
Старается открыто показать, что любит меня | |||||||||
Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе | |||||||||
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом | |||||||||
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя» | |||||||||
Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее | |||||||||
Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу | |||||||||
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею | |||||||||
Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу | |||||||||
Всегда легко меня прощает | |||||||||
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало | |||||||||
Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо | |||||||||
Постоянно указывает мне, как себя вести | |||||||||
Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит | |||||||||
Проведение каникул я планирую по собственному желанию | |||||||||
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным | |||||||||
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил | |||||||||
Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел | |||||||||
Пренебрегает мною, как мне кажется | |||||||||
Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) - это моя крепость | |||||||||
Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях | |||||||||
Тестовое задание:
Моя мать | Да | Частично | Нет |
|
Очень часто улыбается мне | ||||
Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня | ||||
Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться | ||||
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает | ||||
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться | ||||
Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять | ||||
Постоянно жалуется кому-то на меня | ||||
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо | ||||
За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает | ||||
Очень любит делать что-нибудь вместе | ||||
Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу | ||||
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал | ||||
Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу | ||||
Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения | ||||
Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно | ||||
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан | ||||
Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу | ||||
Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер | ||||
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет | ||||
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения | ||||
Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано | ||||
Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен | ||||
Практически позволяет мне делать все, что мне нравится | ||||
Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно | ||||
Часто хвалит меня за что-либо | ||||
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь | ||||
Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился | ||||
Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе | ||||
Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет | ||||
Старается открыто показать, что любит меня | ||||
Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе | ||||
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом | ||||
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя» | ||||
Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее | ||||
Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу | ||||
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею | ||||
Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу | ||||
Всегда легко меня прощает | ||||
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало | ||||
Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо | ||||
Постоянно указывает мне, как себя вести | ||||
Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит | ||||
Проведение каникул я планирую по собственному желанию | ||||
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным | ||||
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил | ||||
Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел | ||||
Пренебрегает мною, как мне кажется | ||||
Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) - это моя крепость | ||||
Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях |
