აღმზრდელს უპირველეს ყოვლისა უნდა გაუმკლავდეს ბავშვისთვის ბუნებრივი მეტყველების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფონეტიკური (ინდივიდუალური ბგერების გამოთქმა და მათი კომბინაციები) და მუსიკალური (რიტმი, ტემპი, ინტონაცია, მოდულაცია, ძალა). , ხმის სისუფთავე) ბავშვთა მეტყველების ორიგინალობა. ასეთი ნაკლოვანებების დაძლევა განსაკუთრებულ სირთულეებს არ წარმოადგენს, ვინაიდან აღმზრდელი სწორი სწავლების მეთოდებით მხოლოდ ეხმარება ბავშვების მეტყველების ნორმალური განვითარების ბუნებრივ პროცესს, აჩქარებს მას. ამგვარად ის ხელს უწყობს ბავშვს ისეთი რთული აქტივობების დაუფლებას, როგორიცაა მეტყველება და ხელს უწყობს მის ადრეულ გონებრივ განვითარებას.
მასწავლებლის კლასები აგებულია შემდეგი თემის გათვალისწინებით და მათი ამოცანები კორელაციაშია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ამოცანებთან. ძირითად ლექსიკურ სამუშაოს ახორციელებს ლოგოპედი, ხოლო მასწავლებელი აყალიბებს ცოდნის აუცილებელ დონეს ლექსიკის თემაზე ბავშვებში სეირნობისას, ხატვის, მოდელირებისა და მშენებლობის გაკვეთილებზე.
მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ნათლად გამოხატონ თავიანთი მოთხოვნები, სურვილები, უპასუხონ კითხვებს ლამაზი სრული წინადადებით.
რეალობის ობიექტებზე დაკვირვებისას აღმზრდელი ბავშვებს აცნობს ახალ სიტყვებს, უხსნის მათ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მათ გამეორებას სხვადასხვა სიტუაციებში და ააქტიურებს მათ საკუთარ მეტყველებაში. ეს ნაშრომი ასევე მთავარია მეტყველების სავარჯიშოების ჩასატარებლად ლოგოპედის გაკვეთილებზე და ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.
აღმზრდელი აუცილებლად წაახალისებს ბავშვს ინიციატივაში გამოსვლისას. ბავშვები არ უნდა შეაჩერონ ხმამაღლა გამოსვლის სურვილის დათრგუნვით, პირიქით, მხარი დაუჭირეთ ინიციატივას, გააფართოვეთ საუბრის შინაარსი კითხვებით, შეუქმნათ ინტერესი საუბრის თემის მიმართ სხვა ბავშვებს შორის.
მეტყველების თერაპევტი პედაგოგებთან მჭიდრო თანამშრომლობით მუშაობს ბავშვების ახალი სიტყვების გაცნობაზე, მათი მნიშვნელობის გარკვევასა და გააქტიურებაზე და არჩევს ლექსიკურ მასალას თემაზე.
ქვეჯგუფის კლასებში მეტყველების თერაპევტი აძლიერებს აღმზრდელის მიერ ბავშვებში ჩამოყალიბებულ ტექნიკურ უნარებსა და ვიზუალურ უნარებს. მეტყველების თერაპევტის მიერ ჩატარებული ვიზუალური აქტივობის კლასები მიზნად ისახავს მეტყველების ისეთი რთული ფორმების შემდგომ ჩამოყალიბებას, როგორიცაა მეტყველების დაგეგმვა. ამის წყალობით ბავშვების მეტყველება კლასში ხდება მათი ქცევისა და საქმიანობის მარეგულირებელი.
მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს გაკვეთილები საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობების გასარკვევად ყოველდღიურად მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული არტიკულაციის სავარჯიშოების გამოყენებით. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ლოგოპედს ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების დანერგვაში. ეს ნამუშევარი ტარდება მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული სანერგე რითმების, ენის ტრიალებით.
მასწავლებელმა უნდა გააერთიანოს თანმიმდევრული მეტყველების უნარები მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული ლექსებით და ა.შ.
აღმზრდელი თავისი ნამუშევრის მთელი შინაარსით უზრუნველყოფს საგნების სრულ პრაქტიკულ გაცნობას, მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში დანიშნულებისამებრ იყენებს. მეტყველების თერაპევტი თავის კლასებში აღრმავებს ლექსიკურ მუშაობას, ბავშვებში ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ფორმირებას და სპეციალური ვარჯიშების დროს უზრუნველყოფს მათ ცნობიერ გამოყენებას მეტყველების კომუნიკაციაში.
ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი საქმიანობა ორგანიზებულია შემდეგი მიზნების შესაბამისად:
- გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება;
- მეტყველების თერაპევტის კლასების აღმზრდელის მიერ დუბლირების გამორიცხვა;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია, როგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.
კომპენსაციის ტიპისა და მეტყველების თერაპიის ჯგუფების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მთელი რიგი პრობლემები, რაც ართულებს ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთად მუშაობას:
- ტ.ბ.ფილიჩევას, გ.ვ.ჩირკინას პროგრამის "გასწორება და სწავლება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სწავლება და მომზადება" MDOU-ს მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან;
- დღეს არსებულ მარეგულირებელ დოკუმენტებსა და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების მოთხოვნების არარსებობა;
- სამუშაო საათების ფარგლებში დაგეგმილი მაკორექტირებელი სამუშაოების განაწილების სირთულე და SaNPiN-ის მოთხოვნები;
- აღმზრდელსა და ლოგოპედს შორის ფუნქციების მკაფიო დაყოფის ნაკლებობა;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მიერ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შეუძლებლობა.
ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში ითვალისწინებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:
– მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს მეტყველების პათოლოგი ბავშვებში;
- მასწავლებელი აძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს.
ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ტიპები: სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პროგრამის არა მხოლოდ იმ მონაკვეთების შინაარსი, რომლებისთვისაც ის უშუალოდ ატარებს გაკვეთილებს, არამედ ის, რასაც მეტყველების თერაპევტი ატარებს, რადგან მასწავლებლის კლასების სწორი დაგეგმვა უზრუნველყოფს მასალის აუცილებელ კონსოლიდაციას სხვადასხვა ტიპებში. ბავშვთა საქმიანობა; ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ჩატარდა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; ერთობლივი მომზადება ბავშვთა ყველა დღესასწაულისთვის (მეტყველების თერაპევტი ირჩევს მეტყველების მასალას და აღმზრდელი აფიქსირებს მას); მშობლებისთვის ზოგადი რეკომენდაციების შემუშავება.
ამ ამოცანებიდან გამომდინარე, ლოგოპედისა და პედაგოგის ფუნქციები იყოფა შემდეგნაირად:
მეტყველების თერაპევტის ფუნქციები:
ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ მათგანთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.
სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმისა და ექსპრესიულობის განცდა, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.
მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე.
ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება.
სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირებაზე მუშაობა.
მარცვლოვანი კითხვის ფორმირება.
ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გაცნობა და ათვისება.
თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება: დეტალური სემანტიკური განცხადება, რომელიც შედგება ლოგიკურად შერწყმული გრამატიკულად სწორი წინადადებებისგან.
წერისა და კითხვის დარღვევის პრევენცია.
მეტყველებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული გონებრივი ფუნქციების განვითარება: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.
აღმზრდელის ფუნქციები:
კვირის განმავლობაში ჯგუფში ყველა გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.
აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე ბავშვების ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტში.
არტიკულაციის, წვრილი და ზოგადი საავტომობილო უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.
სისტემური კონტროლი დადგენილ ბგერებზე და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რეჟიმის მომენტის პროცესში.
დამუშავებული გრამატიკული სტრუქტურების ჩართვა ბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციაში.
თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, ყველა სახის მოთხრობის მოთხრობა და შედგენა).
კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.
ბავშვებში მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია ინდივიდუალურ კლასებში მეტყველების თერაპევტის მითითებით.
გაგების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, ფანტაზიის განვითარება თამაშის სავარჯიშოებში დეფექტების გარეშე მეტყველების მასალაზე.
მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოს გაცნობაზე (შემეცნებითი განვითარება) სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით; ავსებს, აზუსტებს და ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, ამისთვის იყენებს რეჟიმის მომენტებს; აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ხმის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მათთან კომუნიკაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში.
მეტყველების თერაპევტი ფრონტალურ კლასებში აყალიბებს თემებს და ამუშავებს მასალას ბავშვებთან გამოთქმის, ხმის ანალიზის შესახებ, ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს და ამავდროულად ბავშვებს აცნობს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს. მეტყველების თერაპევტი ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის გაფართოების, გარკვევისა და გააქტიურების, გრამატიკული კატეგორიების ათვისებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. წერის და გრაფიკული უნარების განვითარების გაკვეთილების დაგეგმვისას მასწავლებელი ასევე ხელმძღვანელობს ლოგოპედის მეთოდური მითითებებით.
მასწავლებლებს უნდა შეახსენონ:
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის წესები და პირობები
ყოველდღიური საქმიანობის საჭიროება
ინდივიდუალური მუშაობა იმავე დეფექტების მქონე ბავშვების ქვეჯგუფებთან
უკვე გადმოცემული ბგერების ავტომატიზაცია (მარკოების, სიტყვების, ფრაზების გამოთქმა, ლექსების დამახსოვრება)
ბავშვების მიერ უკვე დაყენებული ბგერების გამოთქმის კონტროლი რეჟიმის მომენტებში
პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციის, მეთოდებისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ლოგოპედი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი მეტყველების თერაპევტის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს მაკორექტირებელ სამუშაოებში.
მასწავლებელი აქტიურად მონაწილეობს გამოსწორების პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრას და მთლიანად პრობლემური ბავშვის ფსიქიკის ნორმალიზებას. თავის შემოქმედებაში ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებით, ნაწილი კი ახალი შინაარსით არის სავსე. ეს არის თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები, ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.
თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მეტყველების თერაპიის გავლენის კონკრეტული ეტაპის ამოცანებით დაკისრებულ მოთხოვნებთან. მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ფაზირება განპირობებულია მეტყველების, როგორც სისტემის იდეით, რომლის ელემენტების ასიმილაცია ურთიერთდაკავშირებულად და გარკვეული თანმიმდევრობით მიმდინარეობს.
მეტყველების თერაპიის კლასებში მეტყველების ამ ასპექტების დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, აღმზრდელი თავისი კლასებისთვის ირჩევს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ნასწავლ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, ჯერ არ არის შესწავლილი. გამორიცხული.
მაკორექტირებელ მოთხოვნებთან დაკავშირებით იცვლება აღმზრდელის მუშაობის მეთოდები და ტექნიკაც. ასე რომ, საწყის ეტაპზე წინა პლანზე გამოდის ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები და ტექნიკა, როგორც ყველაზე ხელმისაწვდომი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. სიტყვიერი მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი) მოგვიანებით დაინერგება.
ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ბავშვების ინდივიდუალური მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს გამოწვეულია ბავშვებში სხვადასხვა სტრუქტურისა და სიმძიმის მეტყველების დარღვევების არსებობით და მეტყველების თერაპიის კლასებში მათი დაძლევის არაერთდროულობით. ამგვარ ინტერპრეტაციაში მიდგომის პრინციპი მოითხოვს აღმზრდელს: ღრმად აცნობიერებდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების საწყისი მდგომარეობისა და მისი ფაქტობრივი მეტყველების განვითარების დონეს; გამოიყენონ ეს ცოდნა თავიანთ საქმიანობაში.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მასწავლებლის ფრონტალური კლასების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ სწავლების, განვითარების, საგანმანათლებლო დავალებების გარდა, მას ასევე აწყდება მაკორექტირებელი ამოცანები.
მასწავლებელი უნდა დაესწროს ლოგოპედის ყველა ფრონტალურ სეანსს, აკეთებს შენიშვნებს; ის თავის კლასებში მოიცავს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ინდივიდუალურ ელემენტებს მეტყველების განვითარებაზე და საღამოს მუშაობაში.
მეტყველების თერაპევტი ითვალისწინებს ბავშვების თავისებურებებსა და შესაძლებლობებს. თუ ბავშვი კარგად სწავლობს გარკვეული ტიპის გაკვეთილებს, მაშინ მეტყველების თერაპევტს შეუძლია მასწავლებელთან შეთანხმებით წაიყვანოს იგი მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალურ გაკვეთილზე.
ანალოგიურად, მეტყველების თერაპევტი ცდილობს ბავშვების გასეირნებას ბავშვის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე 15-დან 20 წუთის განმავლობაში ინდივიდუალური მუშაობისთვის.
დღის მეორე ნახევარში მასწავლებელი თავისი გაკვეთილების განრიგის შესაბამისად მუშაობს სალაპარაკო უნარების გასაძლიერებლად და მეტყველების განვითარებაზე. მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ფრონტალური გაკვეთილები მეტყველების და კოგნიტური განვითარების შესახებ შუადღისას.
რუტინული მომენტების, თვითმომსახურების, გასეირნების, ექსკურსიების, თამაშებსა და გართობებში აღმზრდელი ასევე ახორციელებს გამოსწორებას, რომლის მნიშვნელობაც არის ის, რომ იძლევა შესაძლებლობას გამოიყენონ ბავშვების მეტყველების კომუნიკაცია და გააძლიერონ მეტყველების უნარები მათ ცხოვრებაში.
აღმზრდელებმა უნდა შექმნან პირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისა და მეტყველების კომუნიკაციის განვითარებისთვის: ორგანიზება გაუწიონ და მხარი დაუჭირონ ბავშვების სამეტყველო კომუნიკაციას კლასში, კლასს გარეთ, წაახალისონ ყურადღებით, მოუსმინონ სხვა ბავშვებს და მოუსმინონ განცხადებების შინაარსს; კომუნიკაციის სიტუაციის შექმნა; ჩამოუყალიბდეს თვითკონტროლის და მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების უნარები; თამაშების ორგანიზება მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებისთვის;
ყურადღების მიქცევა სიტყვის ბგერის ხანგრძლივობაზე, სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობასა და ადგილს; განახორციელოს მუშაობა სმენის და მეტყველების ყურადღების, სმენა-მეტყველების მეხსიერების, სმენის კონტროლის, ვერბალური მეხსიერების განვითარებაზე; ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების ინტონაციურ მხარეს.
აღმზრდელის მუშაობა მეტყველების განვითარებაში ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ქმნის აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ ბაზას მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მაგალითად, თუ იგეგმება თემა „ველური ცხოველები“, მაშინ მასწავლებელი ატარებს საგანმანათლებლო გაკვეთილს, მოდელირებას ან ხატვას ამ თემაზე, დიდაქტიკური, დაფა, როლური თამაში, გარე თამაშები, საუბრები, დაკვირვება, აცნობს ბავშვებს მხატვრული ნაწარმოებების შესახებ. ამ თემას.
სპეციალურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული ხელის წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების ფორმირების ხარისხზე. ამიტომ რეკომენდებულია მეტყველების განვითარების სტიმულირება თითების მოძრაობის ვარჯიშით, განსაკუთრებით მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. ამ მიმართულებით მუშაობის საინტერესო ფორმებს ახორციელებს ფოლკლორის სპეციალისტი. ხალხური თამაშები თითებით და ბავშვებისთვის ხელით შრომის სწავლება (ქარგვა, მძივები, მარტივი სათამაშოების დამზადება და ა.შ.) უზრუნველყოფს თითების კარგ ვარჯიშს და ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს. ეთნოლოგიის გაკვეთილები ხელს უწყობს საბავშვო რითმების მოსმენისა და გაგების უნარის განვითარებას, მათი რიტმის დაჭერას და ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაზრდას. გარდა ამისა, ბავშვების ცოდნა ფოლკლორის შესახებ (რითმები, რუსული ხალხური ზღაპრები) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ბგერების სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად. მაგალითად: "ლადუშკი - ლადუშკი" - ხმის [w] დაფიქსირება, კოლობოკის სიმღერა ამავე სახელწოდების ზღაპრიდან - ხმის დაფიქსირება [l].
აღმზრდელი წინასწარ ფიქრობს, რომელი მაკორექტირებელი მეტყველების ამოცანის გადაჭრაა შესაძლებელი: ბავშვებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის მსვლელობისას კლასების სახით; ზრდასრულის ერთობლივ საქმიანობაში ბავშვებთან; ბავშვების თავისუფალ დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
ესთეტიკური ციკლის გაკვეთილები (ქანდაკება, ხატვა, დიზაინი და აპლიკაციები) ქმნის პირობებს საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისთვის: როდესაც ერთად აკეთებთ ხელნაკეთობებს, სურათებს და ა.შ. ჩვეულებრივ წარმოიქმნება ცოცხალი დიალოგები, რაც განსაკუთრებით ღირებულია შემცირებული მეტყველების ინიციატივის მქონე ბავშვებისთვის. მაგრამ ზოგჯერ აღმზრდელები ვერ აცნობიერებენ არსებული მდგომარეობის პედაგოგიურ მნიშვნელობას და დისციპლინური მიზნებისთვის უკრძალავენ ბავშვებს კომუნიკაციას. პირიქით, პროფესიონალის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და წაახალისოს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობა, მიმართოს მას სწორი მიმართულებით და გამოიყენოს მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.
მეტყველების კორექციის თვალსაზრისით კიდევ უფრო დიდი პოტენციალი აქვს კლასების დაურეგულირებელ სფეროს და ჭარბობს ხანგრძლივობით (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გატარებული დროის 5/6-მდე) ბავშვების აქტივობებს (მასწავლებლის ან დამოუკიდებელი ხელმძღვანელობით). აქ შეიძლება მოეწყოს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის გასწორებაზე ორიენტირებული ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური ინტერაქციის ფორმები: სპეციალური დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშები; გასართობი ვარჯიშები; საუბრები; ერთობლივი პრაქტიკული ქმედებები; დაკვირვებები; ექსკურსიები; მეთოდურად გააზრებული დავალებები და შრომითი დავალებები და ა.შ.
მეტყველების თერაპევტი მუშაობს ბავშვებთან ყოველდღიურად 9.00-დან 13.00 საათამდე. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ტარდება 9.00-დან 9.20-მდე, ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები - 9.30-დან 12.30-მდე, მასწავლებლის გაკვეთილები 9.30-დან 9.50-მდე. 10.10-დან 12.30-მდე ბავშვები სეირნობენ. შუადღის საჭმლის შემდეგ მასწავლებელი 30 წუთის განმავლობაში მუშაობს ბავშვებთან მეტყველების თერაპევტის მითითებით და ატარებს საღამოს გაკვეთილებს საგანმანათლებლო აქტივობების ერთ-ერთ სახეობაში.
მასწავლებელთან ერთად აწყობს მშობელთა კუთხეს, ამზადებს და ატარებს პედაგოგიურ საბჭოს და მშობელთა კრებას. მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელთან ერთად განიხილავს ბავშვების სავარაუდო ყოველდღიურობას და აქტივობების სავარაუდო ჩამონათვალს კვირის განმავლობაში. ლოგოპედი და აღმზრდელი, თითოეული თავის კლასში, წყვეტს შემდეგ მაკორექტირებელ ამოცანებს: გამძლეობის განათლება, ყურადღების მიბაძვა; თამაშის წესების დაცვის სწავლა; სიგლუვის განათლება, ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა, რბილი ხმის მიწოდება, კიდურების, კისრის, ტორსის, სახის კუნთების მოდუნების შეგრძნება; ლოგოპედური რიტმის ელემენტების სწავლება; - ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორება, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარება, ფონემატური პროცესები.
მოთხოვნები მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზებისთვის: მუდმივი სტიმულირება ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ბაგა-ბაღის ყველა თანამშრომელი და მშობელი ვალდებულია მუდმივად მოითხოვოს ბავშვებისგან დაიცვან მეტყველების სუნთქვა და სწორი გამოთქმა; ბაღის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის მეტყველების ნორმალური განვითარების სქემა (ა. გვოზდევი) და შეადგინონ მემორანდუმი მშობლებისთვის; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებს უნდა ჰქონდეთ ბავშვების მეტყველების პროფილი - მეტყველების პათოლოგი, იცოდნენ მათი მეტყველების თერაპიის დასკვნა და მეტყველების განვითარების მდგომარეობა; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებმა უნდა ჩაატარონ მეტყველების თერაპიული სამუშაო სარკის წინ, დაასრულონ დავალება. მეტყველების თერაპევტი ინდივიდუალურ რვეულებსა და ალბომებზე, ბლოკნოტები კლასებისთვის.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მასწავლებელი არ უნდა: აჩქარდეს ბავშვს პასუხით; მეტყველების შეწყვეტა და უხეშად მოზიდვა, მაგრამ ტაქტიანად მისცეს სწორი მეტყველების ნიმუში; აიძულოს ბავშვი წარმოთქვას მისთვის ჯერ არ გადმოცემული ბგერებით გაჯერებული ფრაზა; მიეცით დასამახსოვრებლად ტექსტები და ლექსები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ ვერ წარმოთქვამს; გაუშვას სცენაზე (მატინი) არასწორი მეტყველების მქონე ბავშვი.
მასობრივ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება თავისი სტრუქტურით და ფუნქციური მოვალეობებით ლოგოპედის მუშაობისგან მეტყველების ბაღში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ ლოგოპედი მეტყველების ცენტრში ინტეგრირებულია ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და არ მიდის მასთან ერთად, როგორც ეს ჩვეულებრივ მეტყველების ბაღებშია. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა განრიგს. სამუშაო განრიგს და გაკვეთილების განრიგს ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი. ვინაიდან ამჟამად არ არსებობს მეტყველების ცენტრების მუშაობის მაკორექტირებელი პროგრამა, მეტყველების თერაპევტი თავის საქმიანობაში უნდა დაეყრდნოს და დაეუფლოს თანამედროვე ტექნოლოგიებს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების გაუარესების ტენდენციასთან დაკავშირებით, მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღებში ადგილების ნაკლებობის გამო, უფრო რთული მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვებმა დაიწყეს მასობრივი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მოხვედრა, რომელთა გადალახვაც რთულია მეტყველების ცენტრი. აღმზრდელებს მოკლებულია სპეციალიზებული გამოსწორების საათი „რთულ“ ბავშვებთან მუშაობისთვის და უნდა გამოყოთ დრო სამუშაოში ან ჩართონ მაკორექტირებელი დახმარების კომპონენტები თავიანთი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.
აღმზრდელი ლოგოპედთან ერთად გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებისთვის, განიხილავს თითოეული გაკვეთილის მიზნებს, ამოცანებს და სასურველ შედეგებს მეტყველების განვითარებისთვის.
მასწავლებლის მუშაობას ჯგუფებში FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის აქვს თავისი სპეციფიკა. აღმზრდელის ამოცანაა დაადგინოს ბავშვების ჩამორჩენა პროგრამული მასალის ათვისებაში ყველა სახის საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებისთვის. ეს აუცილებელია ბავშვების განვითარებაში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად და ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში წარმატებული სწავლის პირობების შესაქმნელად. ამ მიზნით, პირველ ორ კვირაში აღმზრდელი განსაზღვრავს ბავშვების შესაძლებლობებს მეტყველებაში, ვიზუალურ, კონსტრუქციულ აქტივობებში, დათვლის ოპერაციების დაუფლებაში და ა.შ.
მეტყველების თერაპევტთან ერთად პედაგოგი აანალიზებს ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებებს. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა იმის შესახებ, იყენებს თუ არა ბავშვი გამოთქმის მოკლე ან გაფართოებულ ფორმას, ფლობს თუ არა მას სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც ასაკობრივად ხელმისაწვდომია უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის: სურათიდან გადმოცემა, სურათების სერია. , აღწერა, ამბავი პირადი გამოცდილებიდან და ა.შ.
ამ სფეროებში უნარების მდგომარეობის შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ასაკობრივი ჯგუფის ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნები. FFN ჯგუფებში ბავშვების შემადგენლობის ჰეტეროგენურობიდან გამომდინარე, აშლილობის სხვადასხვა ეტიოლოგიიდან და სოციოკულტურული ფაქტორებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, პირველადი გამოკვლევის შედეგად, დიფერენციალურად შეფასდეს საგანმანათლებლო ასიმილაციის ჩამორჩენის ხარისხი. ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღის საშუალო და უფროსი ჯგუფებისთვის შემოთავაზებული მასალა. არსებობს სხვადასხვა ვარიანტი პროგრამის მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად: სრულად შეესაბამება, ჩამორჩება, ჩამორჩება ბევრად. შემოწმების შემდეგ მასწავლებელი იღებს იდეას თითოეული ბავშვის უნარების მდგომარეობაზე შემდეგ სფეროებში: ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენები, მეტყველება, ვიზუალური აქტივობა, კონსტრუქციული აქტივობა, სათამაშო აქტივობა, საავტომობილო უნარები, მუსიკალური და რიტმული უნარები. ეს შესაძლებელს გახდის გაკვეთილების დროს მათი მაკორექტირებელი ორიენტაციის გაძლიერებას და ინდივიდუალური მიდგომის მიზნობრივად განხორციელებას.
პედაგოგიურ საბჭოში მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგი აცნობებენ შემოწმების შედეგებს და ერთობლივად განიხილავენ სტანდარტული პროგრამის არჩევანს და მისი განხორციელების ვარიანტებს, ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. წარმოდგენილი სამეტყველო მასალა უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვების ფონეტიკური, ფონეტიკური და ზოგადი მეტყველების განვითარების დონესთან. მეტყველების გადაჭარბებულმა დატვირთვამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს კორექტირების პროცესზე.
ბავშვების სწორი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მიმართული კლასები (ლექსიკის გარკვევა და გაფართოება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება) ტარდება მთელი წლის განმავლობაში როგორც აღმზრდელის, ასევე ლოგოპედის მიერ.
საბავშვო ბაღში აღზრდისა და განათლების პროცესი ითვალისწინებს ცოდნის გარკვეულ დიაპაზონს სამყაროს შესახებ და ლექსიკის, მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამის მოცულობას, რომელიც უნდა აითვისონ ბავშვებმა ამ ასაკობრივ ეტაპზე.
აღსანიშნავია, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მომუშავე ლოგოპედი და პედაგოგი ერთმანეთს კი არ ცვლიან, არამედ ავსებენ.
აღმზრდელი ყურადღებას ამახვილებს ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების მოცემული ასაკის დონისთვის შემოთავაზებულ პროგრამულ მასალაზე. ის ასწავლის მშობლიურ ენას კლასში და ხელმძღვანელობს ბავშვების მეტყველების განვითარებას გაკვეთილების გარეთ ყოველდღიურ ცხოვრებაში (თამაშებში, სახლში, სეირნობაზე), ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით. მშობლიური ენის შესწავლის პროცესს გარკვეული ორიგინალობა აქვს.
ტრენინგის დასაწყისში მასწავლებელი იყენებს ძირითადად მეთოდებსა და ტექნიკას მეტყველების განვითარებისთვის, რომლებიც არ საჭიროებს ბავშვების დეტალურ განცხადებას. ასე რომ, ფართოდ გამოიყენება სწავლების ვიზუალური მეთოდი, მაგალითად, ექსკურსიები, ბავშვების გარკვეული საგნების გაცნობა, სურათების და ვიდეოების ჩვენება. სიტყვიერი სწავლების მეთოდების გამოყენება ძირითადად ბავშვებისათვის ხელოვნების ნიმუშების წაკითხვაზე, მასწავლებლის ისტორიებსა და საუბრებზე მოდის. მასწავლებელი დიდ ყურადღებას აქცევს დიალოგური მეტყველების განვითარებას. ეს მოიცავს კითხვებისა და პასუხების სხვადასხვა ფორმებს: მოკლე პასუხს, დეტალურ პასუხს (გარკვეულ მოგვიანებით), კითხვის სხვადასხვა ვარიანტების გაგებას, თანამოსაუბრესთან საუბრის შენარჩუნების უნარს. ამავდროულად, წლის მეორე ნახევარში დიდი ყურადღება ეთმობა მონოლოგური მეტყველების ძირითადი ტიპების განვითარებას.
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების შინაარსი, ორგანიზაცია და მეთოდოლოგიური ტექნიკა განისაზღვრება მაკორექტირებელი განათლების მიზნებით, პროგრამის სექციებში მასწავლებლის მუშაობის პროცესში ბავშვების მიერ დაგროვილი კონკრეტული იდეებისა და მეტყველების გამოცდილების გათვალისწინებით. მეტყველების თერაპევტის ძალისხმევა მიმართულია იმ ხარვეზების აღმოფხვრაზე, რაც ბავშვებს აქვთ ფლექციის, სიტყვის ფორმირებისა და პრეპოზიციური შემთხვევის არასაკმარისი ოსტატობის სფეროში.
მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ლექსიკონზე შერჩევითია, მასში შედის სიტყვების (არსებითი სახელი და ზედსართავი სახელი) დაგროვება და გარკვევა, რომლებსაც აქვთ დამამცირებელი მნიშვნელობა, პრეფიქსური ზმნების გააზრება და სწორად გამოყენება მეტყველებაში; მონათესავე სიტყვების პრაქტიკული დაგროვება, სიტყვების პოლისემიის ყველაზე გავრცელებული შემთხვევების გაცნობა, საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვების პრაქტიკული გაცნობა.
ლექსიკური ამოცანების მთავარი მიზანია ასწავლოს ბავშვებს სპონტანურ მეტყველებაში სიტყვების სწორად და აზრობრივად გამოყენება, ბავშვების ვარჯიში ფრაზებისა და წინადადებების შედგენაში. ჯერ გამოიყენება ლოგოპედის მიერ შემოთავაზებული მოდელები, შემდეგ კი დამოუკიდებლად. დიდი ყურადღება ეთმობა მეტყველებაში მარტივი საერთო წინადადების გამოყენების პრაქტიკული უნარ-ჩვევის გაუმჯობესებას. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებისთვის შეირჩევა სიტყვების გარკვეული ჯგუფები და სინტაქსური კონსტრუქციები, რომელთა ფორმირებისას ბავშვები ყველაზე ხშირად უშვებენ გრამატიკულ შეცდომებს. სავარჯიშოები გამოიყენება არსებითი სახელის რეგისტრების ფორმების შესაცვლელად წინადადების ან კითხვის მიხედვით; არსებითი სახელის რაოდენობის გრამატიკული ფორმების შეცვლა; ზმნების რიცხვი, პირი და დრო, აგრეთვე ზმნის ფორმების სწორად გამოყენება პირად ნაცვალსახელებთან შერწყმისას. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ზედსართავი სახელების სწორ შეთანხმებას სახელებთან არაპირდაპირ შემთხვევებში, რიგითი რიცხვების შეთანხმებას არსებით სახელებთან. მეტყველების სტრუქტურების თანდათანობით შესწავლილი ტიპები მეტყველების თერაპევტის მიერ შედის თანმიმდევრულ მეტყველებაზე მუშაობაში, სპეციალური მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით. განსაკუთრებული ყურადღებაა საჭირო სხვადასხვა ვიზუალური და ვერბალური მასალის შერჩევა და დაჯგუფება, სათამაშო სავარჯიშოები, დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც უზრუნველყოფენ გრამატიკულად სწორი მეტყველების უნარების პრაქტიკულ დაუფლებას.
ლექსიკური მუშაობის მაკორექტირებელი მნიშვნელობის გაზრდის მიზნით, ფართოდ გამოიყენება სპეციალური სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებენ ყურადღებას სიტყვების სემანტიკური და ბგერითი მხარეზე, შესწავლილი ლექსიკური ერთეულების საერთო და სხვადასხვა მორფოლოგიური ელემენტების შემჩნევის უნარს.
ამ პროგრამის ფარგლებში მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობის ძირითადი სფეროა ბავშვებში სრულფასოვანი ფონეტიკური ენის სისტემის ფორმირება, ფონეტიკური აღქმის და საწყისი ხმის ანალიზის უნარების განვითარება, სმენის გამოთქმის უნარისა და შესაძლებლობების ავტომატიზაცია სხვადასხვა სიტუაციებში. , მეტყველების ზრახვებიდან გამომდინარე დამოუკიდებელი განცხადებების პროზოდური მახასიათებლების შეცვლის უნარების განვითარება.
მეტყველების ბგერითი მხარის ჩამოყალიბება განიხილება არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც მთლიანობაში ხმის კულტურის აღზრდის ერთ-ერთი აუცილებელი საშუალება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და ბავშვების მომზადება მეტყველების წერილობითი ფორმის წარმატებით დაუფლებისთვის. ბავშვის ენობრივი უნარის განვითარება.
პროგრამით გათვალისწინებული მეტყველების თერაპიული სამუშაო ეფუძნება თეორიულ დებულებებს მეტყველების განვითარებასა და წერისა და კითხვის ფორმირებაში სრულფასოვანი ფონემატური პროცესების როლის შესახებ (რ. ე. ლევინა, ა. ა. ლეონტიევი, ა. რ. ლურია, ნ.ი. ჟინკინი და სხვ. ).
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობა კომპენსატორული ორიენტაციის უფროს ჯგუფში პედაგოგებთან. ნ.ვ.-ის პროგრამის შესაბამისად. მათხოვრად.
მეტყველების თერაპევტის ურთიერთქმედება ჯგუფურ აღმზრდელებთან არის მაკორექტირებელი მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. მეტყველების თერაპევტის სავალდებულო დოკუმენტაციის ჩამონათვალში შედის ბლოკნოტი პედაგოგებთან ურთიერთობისთვის. როგორც წესი, ეს რვეული შეიცავს შემდეგ 3 განყოფილებას:
მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი
თამაშები და სავარჯიშოები
ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან
მეტყველების თერაპია ხუთი წუთის განმავლობაში შეიძლება გამოიყენონ პედაგოგებმა ნებისმიერ კლასში. ისინი უნდა იყოს მოკლე, მრავალფეროვანი, საინტერესო და აუცილებლად შეესაბამებოდეს კვირის თემას, ხელი შეუწყოს ბავშვებში მეტყველების ყველა კომპონენტის და არავერბალური გონებრივი ფუნქციების განვითარებას. მეტყველების თერაპევტი მიუთითებს თითოეული ხუთწუთიანი სესიის ამოცანებს და იძლევა მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს მათი განხორციელებისთვის. მეტყველების თერაპიის ხუთწუთიანი სესიები ემსახურება ბავშვებთან მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობების მეტყველების თერაპიას და შეიცავს მასალებს ლექსიკის, გრამატიკის, ფონეტიკის, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ, სავარჯიშოები კომპლექტი ბგერების კონსოლიდაციისა და დიფერენცირების, ხმის უნარების გასავითარებლად. და სილაბური ანალიზი და სინთეზი, ფონემატური წარმოდგენების და არამეტყველების გონებრივი ფუნქციების განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარები, ანუ მეტყველების თერაპევტის მიერ ბავშვებთან შემუშავებული მასალის გამეორება და კონსოლიდაცია.
მეტყველების თერაპევტის მიერ რეკომენდებული თამაშები და სავარჯიშოები პედაგოგებმა შეიძლება გამოიყენონ როგორც ფიზიკური ვარჯიშები კლასში ან როგორც დინამიური წუთი სეირნობის დროს და შუადღისას. ისინი აუცილებელია ზოგადი და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, მოძრაობების კოორდინაციისთვის, იმიტაციისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ისინი უნდა იყოს დაცული ლექსიკური თემის ფარგლებში. სწორედ თამაშებში ვლინდება ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება სიტყვის მნიშვნელობისადმი.
მასწავლებლის ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის ბავშვებთან შუადღისას გამოყოფილია 30-დან 40 წუთამდე. ყოველდღე, მეტყველების თერაპევტი რეკომენდაციას უწევს მასწავლებელს სამ შვილთან ერთად, მათ შორის ზოგადი და სპეციალური არტიკულაციური ტანვარჯიშის, ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების ამოცანებს, დავალებებს პროგრამის იმ მონაკვეთებისთვის, რომლებიც სწავლობენ ყველაზე დიდი სირთულეებით. მათი ლოგოპედი ცალ-ცალკე ხატავს თითოეული ბავშვისთვის.
2017/2018 სასწავლო წელს აღმზრდელთა და მეტყველების თერაპევტის წარმატებული მუშაობის გამოცდილება მოსკოვის რეგიონის დოლგოპრუდნის მე-15 საბავშვო ბაღის უფროს ლოგოპედიურ ჯგუფში. (სწავლა 1 წელი)
2017 წლის ოქტომბრის პირველი კვირიდან შეიქმნა ცალკე რვეული, რომელშიც მთელი წლის განმავლობაში მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი შედიოდა აღმზრდელებისთვის დავალებებს. პედაგოგები მათ იყენებდნენ ბავშვებთან მუშაობისთვის და მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე გაშუქებული მასალის კონსოლიდაციისთვის. ყოველ პარასკევს ლოგოპედი მასწავლებელი მასწავლებლებს ახალ დავალებებს აძლევდა მომავალი ლექსიკური თემის შესაბამისად და აძლევდა ზეპირ რეკომენდაციებს. ბევრი დავალება სრულდებოდა დილით, დილის 7 საათიდან დაწყებული, როცა ჯერ კიდევ ცოტა ბავშვი იყო და იყო შესაძლებლობა ბავშვთან ერთად ემუშავა მშვიდ გარემოში. დილით ადრე ბავშვები მოდიან საბავშვო ბაღში, როგორც წესი, დასვენებულები, ღამის ძილის შემდეგ, არ ჰქონდათ დრო, რომ დაეღლილებინათ დავალებები და გარე თამაშები. მასწავლებელთან გაკვეთილებს ბავშვები კარგად აღიქვამდნენ, დილით სიამოვნებით ასრულებდნენ.
უნდა აღინიშნოს, რომ აღმზრდელებს სავარჯიშოების ჩატარების ყველა ტექნიკის მომზადება სჭირდებათ. მთელი წლის განმავლობაში მეტყველების თერაპევტის დავალებების შესრულებისას საჭიროა პედაგოგების განმეორებითი ჩვენება და კონტროლი. პედაგოგები ზოგჯერ არასწორად ესმით დავალებას, მოაქვთ მასში საკუთარი კორექტირება, არ ითვალისწინებენ მის სპეციფიკას და გარკვეულწილად შესრულების მნიშვნელობას.
დღის მეორე ნახევარში საბავშვო დაწესებულებაში ანაზღაურებადი წრის გაკვეთილების დროს ჯგუფში ნაკლები ბავშვი იყო, ვიდრე დღისით. აქ მასწავლებელს ასევე ჰქონდა შესაძლებლობა ჩაეტარებინა მცირე ინდივიდუალური ან მინი-ჯგუფური გაკვეთილი ბავშვებისთვის. მასწავლებლები ჯგუფურად იყვნენ მაგიდებთან, დანარჩენ ბავშვებს კი სამაგიდო თამაშები დაურიგეს მშვიდი გატარებისთვის. ბავშვებმა, რომლებიც არ სწავლობდნენ მეტყველების თერაპიის ჯგუფში, ისწავლეს მშვიდად მოქცევა, არ ჩაერიონ თანამებრძოლებში და არ მოითხოვონ მუდმივი ყურადღება.
უმეტესწილად, ლოგოპედის გაკვეთილები ტარდებოდა ქუჩაში ან იყო ჩართული პედაგოგების სხვა ძირითად საქმიანობაში - მათემატიკაში, მეტყველების განვითარებაში და ა. პაუზა ზოგადი ჯგუფის გაკვეთილზე. ხშირად დინამიურ პაუზებსა და ლოგოპედიურ წუთებს მასწავლებელი ატარებდა ჭამის წინ, როცა ბავშვებს უწევდათ ყველა ხალიჩაზე შეკრება და რამდენიმე წუთით ლოდინი, სანამ უმცროსი მასწავლებელი ბავშვებს მაგიდასთან მიიპატიჟებდა.
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჯგუფი აღჭურვილია ყველა საჭირო დიდაქტიკური მასალით გაკვეთილების ჩასატარებლად. ყველა ლექსიკურ თემას არ გააჩნდა საჭირო გამოსახულება და ნახატები გადასახსენებლად. ეს გასათვალისწინებელია ზაფხულში სასწავლო წლის დასაწყებად მომზადებისას. საჭიროა დროულად შეიძინოს და მოამზადოს საჭირო დიდაქტიკური მასალები და თამაშები, როგორც ლოგოპედის, ასევე ჯგუფის პედაგოგების კლასებისთვის.
როდესაც ჯგუფის აღმზრდელებმა ისწავლეს მეტყველების თერაპევტის დავალებების სწორად შესრულება, როდესაც დაიწყეს მათი შესრულებისთვის დროის გამონახვა და გამოსწორების პროცესში სრული მონაწილეობისკენ სწრაფვა, ბევრი ბავშვის მეტყველების განვითარება დაჩქარებული ტემპით მიმდინარეობდა. .
1 მეოთხედი. Ოქტომბერი. კვირა 1
შემოდგომა. შემოდგომის ნიშნები. ხეები შემოდგომაზე.
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | მასწავლებლის ნიშანი |
||
| მაგ. "რა არის ზედმეტი?"სმენის ყურადღების განვითარება. სხვადასხვა სეზონის ნიშნების ცოდნის კონსოლიდაცია. მასწავლებელი ასახელებს სხვადასხვა სეზონის 4 ნიშანს: ჩიტები დაფრინავენ სამხრეთით აყვავებულან ფიფქია გაყვითლებული ფოთლები ხეებზე მოსავლის აღება მიმდინარეობს ბავშვები უსმენენ, ასახელებენ დამატებით ნიშანს, ხსნიან რატომ არის ეს ზედმეტი. მაგ. "ცოცხალი წერილები"ბგერა-ასო ანალიზის უნარ-ჩვევების გაძლიერება. მასწავლებელი ბავშვებს მკერდზე ამაგრებს ბარათებს ასოებით, აჩვენებს სურათს, ბავშვები ასახელებენ და რიგდებიან ისე, რომ სახელი მიიღება.(სიტყვები: ყაყაჩო, ვეშაპი, კატა, მზარეული, კომ). | თითის ტანვარჯიში "წვიმს სასეირნოდ" სასეირნოდ წვიმს. ხეივანზე დარბის, ფანჯარაზე დოლები, დიდი კატა შეაშინა, გამვლელებს ქოლგები რეცხა, წვიმამ სახურავებიც გადარეცხა, მაშინვე ქალაქი დასველდა. წვიმა დასრულდა. დაღლილი. მაგ. "შემოდგომა".(მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, მეტყველების ტემპსა და რიტმზე მუშაობა.) უცებ ღრუბლებმა დაფარა ცა, წვეთოვანი წვიმა დაიწყო. კარგა ხანს იტირებს წვიმა, შლაპავს ყველგან. ჭუჭყიანი და გუბეები გზაზე, ასწიეთ ფეხები მაღლა. | იარეთ მაგიდაზე საჩვენებელი და შუა თითებით. თითო თითი მოხარეთ ხელებზე თითოეული ხაზისთვის. შეანჯღრიეთ ხელები ისე, თითქოს წყალს ასხამენ. ხელები მაგიდაზე დადეს. აწიეთ თითებზე, ასწიეთ გადაჯვარედინებული ხელები. ხტომა თითებზე, ხელები ქამარზე. ჩაჯექი, ხელები ქამარზე. ისინი მუხლებზე მაღლა დადიან წრეში. | ალბომი "მთელი წლის განმავლობაში" ი.ოსტროუხოვი "ოქროს შემოდგომა" ი.ლევიტანი "ოქროს შემოდგომა" ი. პოდლიანსკი "დუმილი" ნ.სლადკოვი "შემოდგომა ზღურბლზე" ვ.ზოტოვი "მუხა", "ნეკერჩხალი" (წიგნიდან "ტყის მოზაიკა") | |
მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები პედაგოგებისთვის
1 მეოთხედი. Ოქტომბერი. 2 კვირა
ბოსტნეული. ბაღი
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | 3. საილუსტრაციო მასალა და მხატვრული ლიტერატურა | მასწავლებლის ნიშანი |
|
| მაგ. "ჯადოსნური ჩანთა"შეხების განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველება. ჩანთა შეიცავს სხვადასხვა ბოსტნეულის მოდელებს. მასწავლებელი უწოდებს ბავშვს, რომელიც, ჩანთაში ჩადებული ხელით, პოულობს ერთ-ერთ ბოსტნეულს, გრძნობს და აყალიბებს მასზე მოთხრობას მასწავლებლის მიერ ადრე შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით: ეს არის ბოსტნეული. ის იზრდება ბაღში ბაღში. არის მწვანე, ოვალური, მუწუკი, ხრაშუნა, სურნელოვანი, ძალიან გემრიელი. მიყვარს მარილთან ერთად ჭამა. მაგ. "აწიეთ სიგნალი."ბგერის გამოყოფა მთელი რიგი ბგერებისაგან, შრიფტისაგან, სიტყვებისგან (სიტყვის დასაწყისი და შუა). B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu bun ჯოხი ლობიო ტოკ ფქვილი თევზი ფუნთუშა პუმა | თითის ტანვარჯიში "დიასახლისი ერთხელ ჩამოვიდა ბაზრიდან" დიასახლისი ერთხელ ჩამოვიდა ბაზრიდან, დიასახლისმა ბაზრიდან სახლში ჩამოიტანა კარტოფილი, კომბოსტო, სტაფილო, ბარდა, ოხრახუში და ჭარხალი. ოჰ! აქ ბოსტნეულის კამათი დადგა სუფრაზე - ვინ არის დედამიწაზე უკეთესი, გემრიელი და საჭირო. კარტოფილი? კომბოსტო? სტაფილო? ბარდა? ოხრახუში თუ ჭარხალი? ოჰ! ამასობაში დიასახლისმა აიღო დანა და ამ დანით დაიწყო კარტოფილის, კომბოსტოს, სტაფილოს, ბარდას, ოხრახუშის და ჭარხლის დაჭრა. ოჰ! დაახურეთ თავსახური, გახურებულ ქვაბში მოხარშული, მდუღარე წყალში მოხარშული კარტოფილი, კომბოსტო, სტაფილო, ბარდა, ოხრახუში და ჭარხალი. ოჰ! და ბოსტნეულის წვნიანი კარგი იყო.! მაგ. "Ბაღში".მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება. მოდით წავიდეთ ბაღში, დავიწყოთ მრგვალი ცეკვა. მრგვალ ცეკვაში ავიღებთ რადიშს, მასთან ერთად დავჯდებით დაბლა, დაბლა. ავიღოთ სტაფილო მრგვალ ცეკვაში და ვიცეკვოთ ოსტატურად სტაფილოსთან. მშვილდით გავწელოთ, ყაბაყისკენ ვირბინოთ. და ჩვენ გადავხტებით გზაზე, როგორც მწვანე ბარდა. | (მაგიდაზე თითებით დადიან.) (ორივე ხელზე თითო თითს მოხვევენ.) (ბამბა.) (ალტერნატიული დარტყმა მუშტებითა და ხელით.) (ორივე ხელზე თითები მოხრილია.) (ტაში.) (ისინი აკრავენ მაგიდაზე თითოეული ხელის კიდეს.) (მოხარეთ თითები.) (ტაშ.) (ხელები მაგიდაზე ჯვარედინად იკეცება.) (თითები მოხრილია.) (ტაშ.) (აჩვენებენ, როგორ ჭამენ სუპს.) (ბავშვები დადიან წრეში, ხელჩაკიდებული) (ჩაჯმა) (ცეკვა, ხელები ქამარზე) (გაჭიმვა, ფეხის თითებზე აწევა) (რბენა წრეში ერთმანეთის მიყოლებით) (წრეში ხტომა ერთმანეთის მიყოლებით) | ვან გოგი "კარტოფილები" ა.კრუპინი "ნატურმორტი ყაბაყის კალათით" რუსული ხალხური ზღაპარი "ტოპები და ფესვები" | |
მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები პედაგოგებისთვის
1 მეოთხედი. Ოქტომბერი. 3 კვირა
ხილი. ბაღი.
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | 3. საილუსტრაციო მასალა და მხატვრული ლიტერატურა | მასწავლებლის ნიშანი |
|
| მაგ. "ვაშლი",სმენის ყურადღების განვითარება, ელემენტარული მათემატიკური ცნებები სამი ვაშლი. ერთი პატარა ხელის დასამტვრევად და გადაჭიმული. "ზღარბი და ვაშლი". ზღარბმა ბაღიდან სამი ვაშლი გამოიტანა ყველაზე მოწითალო ციყვი მისცა. ციყვმა სიხარულით მიიღო საჩუქარი დათვალეთ ვაშლები ზღარბის თეფშზე. მაგ. "იფიქრე და გამოიცანი."სურათების მიხედვით ხილის შესახებ გამოცანების გამოცნობა და ინტერპრეტაცია. აზროვნების განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველება. | მრგვალი ცეკვის თამაში "ვაშლის ხე".მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, ზოგად სამეტყველო უნარებზე მუშაობა. თითის ტანვარჯიში "მაღაზიაში" მეტროში არის მინის სახლი. სახლში ვყიდულობთ, რომ პომიდორი და კომბოსტო, ხახვი და წიწაკა ძალიან გემრიელია, წვენს, ბანანს, ფორთოხალს, კივის, ჭარხალს, მანდარინებს. ეს ადგილი უბრალოდ საწყობია, ვიტამინები ბიჭებისთვის. | ისინი წრეში დადიან ხელჩაკიდებულები. ერთი თითი მოხარეთ მარცხნივ, შემდეგ მარჯვენა ხელზე. ისინი ისევ წრეში დადიან. | ობიექტის სურათები თემაზე, ალბომი „ველური ბუნება. მცენარეთა სამყაროში" ვან გოგი "ვაშლის კალათა" ა. ლიაპინი "ვაშლის კრეფა" (ალბომიდან "ილუსტრაციული მასალა ..."). ლ.ტოლსტოის "ძვალი" | |
მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები პედაგოგებისთვის
1 მეოთხედი. Ოქტომბერი. 4 კვირა
Ტყე. კენკრა. სოკო
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | 3. საილუსტრაციო მასალა და მხატვრული ლიტერატურა | მასწავლებლის ნიშანი |
|||
| მაგ. "მრავალფეროვანი კალათები"ბგერის [დ] ადგილის განსაზღვრა სიტყვებში. ფონემატური წარმოდგენების, ვიზუალური ყურადღების უნარების განვითარება. საბეჭდი ტილოზე ბავშვების თვალწინ არის ყავისფერი და ყვითელი კალათები და სურათების ნაკრები ხმით [d] სახელებში: სახლი, მუხა, შეშა, სათევზაო ჯოხი, კვამლი, ვედრო, ტაფა, დათვი, მილი, კარი. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დაათვალიერონ ნახატები და მოათავსონ ყავისფერ კალათაში მხოლოდ ის სურათები, რომელთა სახელები იწყება ხმით.[d], ხოლო ყვითელ კალათაში - სურათები, რომელთა სახელებში ხმა [d] შუაშია. ბავშვები ჩუმად აფენენ სურათებს. მასწავლებელი აჩერებს თამაშს, რათა შეცდომის დაშვების შემთხვევაში ბავშვები დაეხმარონ შეცდომებს. დასასრულს, მასწავლებელი ხაზს უსვამს, რომ ბგერა [d] არასოდეს არ არის სიტყვის ბოლოს, რადგან ის გაჟღერებულია, ამიტომ არ იყო სურათები, რომელთა სახელები მთავრდება ბგერით [d]. დარწმუნდით, რომ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ მილის გამოსახულებით სურათი შეიძლება ჩადოთ ნებისმიერ კალათში. რატომ? მაგ. "მომეცი სიტყვა."სმენის ყურადღების განვითარება, რითმის გრძნობა | მაგ. "კენკრა".მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან ვიარეთ, ვიარეთ, ვიარეთ ნაპოვნია უამრავი მოცვი Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი, ჩვენ კვლავ ვაპირებთ ყურებას ბოროვიკი ბილიკით ვიარეთ, ბოლტუსს ვიპოვით! ბოროვიკ ბოლეტუსმა თავი ხავსში ჩამარხა. ჩვენ შეგვეძლო მისი გადალახვა! კარგია რომ ჩუმად იყვნენ! თითის ტანვარჯიში "ჩვენ მივდივართ ტყეში სასეირნოდ"(იხ. დანართი შდრ. გრ.) 1,2,3,4,5, ტყეში სასეირნოდ მივდივართ. მოცვისთვის, ჟოლოსთვის, ლინგონბერისთვის, ვიბურნუმისთვის. მარწყვს ვიპოვით და ჩვენს პატარა ძმას მივიტანთ | მსვლელობით, ხელები ქამარზე მოხრილი, მარჯვენა ხელით შეეხო მარცხენა ფეხის თითს, მუხლების მოხრის გარეშე. მსვლელობა იარეთ წრეებში ჩაჯექით თავით ქვემოთ, შეანჯღრიეთ თავი წრეებში დადიან ორივე ხელის თითი მიესალმება, დიდიდან დაწყებული.ორივე ხელი თითებით მაგიდაზე მიდის. თითები მოხრილია, დაწყებული დიდიდან. | ობიექტის სურათები თემაზე, ალბომი „ველური ბუნება. მცენარეთა სამყაროში" ვ. ზოლოტოვი "კოუბერი", "მარწყვი", "ჟოლო, შანტერელი", "ამანიტა", "ბოლეტუსი" (წიგნიდან "ტყის მოზაიკა"). "მშვენიერი კენკრა" ("წიგნები საკითხავი"-დან). ლექსის სწავლა ნ.ვ. მათხოვრად "კენკრა" ბუჩქებზე და ბუჩქებზე დიდ ჭაობის ბუჩქებზე კენკრა ტყეში იზრდება წონით სწრაფად მწიფდება. | |||
მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები პედაგოგებისთვის
1 მეოთხედი. ნოემბერი. კვირა 1
ქსოვილი
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | 3. საილუსტრაციო მასალა და მხატვრული ლიტერატურა | მასწავლებლის ნიშანი |
|||
| მაგ. "მოისმინე და დაითვალე" ალიოშამ ხელზე ხელთათმანი ჩაიცვა, ხელოსნებს კი თითები ციხეში ჩაუვარდათ. ჩუმად ისხდნენ ჩაკეტილი, დიახ, დიდ ძმას ვერ იპოვიან. ის ცალკე ცხოვრობს საკუთარ კოშკში, და ძმებმა ამის გზა არ იციან. რამდენი ძმა ჰყავს ცერა თითს? ბებია მელა აძლევს მაგ. "გამოიცანი გამოცანები" (გამოცანები ტანსაცმლის შესახებ) | მაგ. "თუ".მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან აჰ, სპილოებს შარვალი რომ ეცვათ რა მასალები დასჭირდებათ მათ? არც მარკიზეტი და არც კამბრიკი, არა, არა! დაწყევლილი ტყავი, მქრქალი და ხავერდოვანი. თითის ტანვარჯიში "მატრიოშას დასთან" მატრიოშას დასთან მხატვრული ლიტერატურის სოფელში : იხვი კალთაში დადის, ცხვრის ტყავის თბილ ქურთუკში, ქათამი ჟილეტშია, მამალი ბერეტით, თხა საფენშია კურდღელი ქაფტანში და ყველა მათგანი სიმპათიურია, ძროხა ხალიჩაში. | (შეასრულეთ რიტმული ტაშის ვარჯიშები. შეასრულეთ რიტმული დარტყმები. ალტერნატიული რიტმული ტაში და მუშტის მუწუკები) რიტმული დარტყმები მარჯვენა ხელის თითებით, ინდექსით დაწყებული, მარცხენა ხელისგულზე. რიტმული დარტყმები მარცხენა ხელის თითებით, ინდექსით დაწყებული, მარჯვენა ხელისგულზე. ცხოველის თითოეული სახელისთვის თითები მოხრილია. რიტმული მონაცვლეობით ხელის ტაშიდამუშტების დარტყმა | თემის სურათები თემაზე. ნ.ნოსოვი "ცოცხალი ქუდი", "პაჩი". მულტფილმის ყურება "ტრუსები ჯიბეებით" ნახატი-გრაფიკული გეგმის მიხედვით აღწერილობითი ისტორიების შედგენა ტანსაცმელზე. Რა არის ეს? Რა ფერი? რა ნაწილებია? რა მასალისგან არის დამზადებული? წელიწადის რომელ დროს აცვია? ვინ ატარებს: მამაკაცებს, ქალებს, ბიჭებს და ა.შ. როგორ ვიზრუნოთ / რა შეიძლება გაკეთდეს? | |||
მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები პედაგოგებისთვის
1 მეოთხედი. ნოემბერი. 2 კვირა
Ფეხსაცმელი
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | 3. საილუსტრაციო მასალა და მხატვრული ლიტერატურა | მასწავლებლის ნიშანი |
|||
| მაგ."ᲬᲘᲗᲔᲚᲘ ᲚᲣᲠᲯᲘ".ბგერის დიფერენციაცია [d], [d "]. ფონემატური სმენის განვითარება, ფონემატური ანალიზის უნარი. თითოეულ ბავშვს აქვს წითელი და ლურჯი სიგნალები. ის ასწავლის, წარმოთქვამს სიტყვებს ბგერებით [d], [d"]. ბავშვები აღწევენ წითელ სიგნალს, თუ ესმით ხმა [d], ლურჯი სიგნალი - თუ ესმით ხმა | d "| სიტყვები: მუხა, ტაფა, კოდალა, თითისტარი, წყალი, გაგიკვირდებათ, გედები. ვედრო, თაიგული, პირამიდა. მაგ. "მეოთხე დამატებითი".ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის ან ფეხსაცმლის დიფერენცირება სეზონების მიხედვით. აზროვნების განვითარება, ვიზუალური ყურადღება, თანმიმდევრული მეტყველება. სურათების ნაკრები: ჩექმები, sneakers, raincoat, ფეხსაცმელი; სანდლები, სანდლები, ჩუსტები; თექის ჩექმები, ბეწვის ჩექმები, მაღალი ბეწვის ჩექმები, ჩექმები; რეზინის ჩექმები, ჩექმები, სანდლები, ჩექმები. | მაგ. "მოსიარულეები".მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან აქ არის მუხლები სულ მწვანეში დისთან ალიონკასთან. ისე, რომ არ დაცემულიყო, არ იღრიალა უნდა უყურო ფეხებს თითის ტანვარჯიში "ახალი სპორტული ფეხსაცმელი" როგორც ჩვენს კატას აქვს ჩექმები ფეხებზე, როგორც ჩვენს ღორებს აქვთ ჩექმები ფეხზე. ძაღლს კი თათებზე ლურჯი ჩუსტები აქვს. პატარა თხა ჩექმებს იცვამს. და ვაჟი ვოვკა - ახალი სპორტული ფეხსაცმელი. Ამგვარად. Ამგვარად. ახალი სპორტული ფეხსაცმელი. | ორივე ხელის თითებით რიტმულად გადადით წინ. ორივე ხელის თითები რიტმულად უკან გადაწიეთ. (მოხარეთ თითები, დაწყებული დიდით) (მაგიდაზე „გასეირნება“ ორივე ხელის შუა და საჩვენებელი თითებით) | თემის სურათები თემაზე. E. Permyak "როგორ გახდა მაშა დიდი." | |||
მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები პედაგოგებისთვის
1 მეოთხედი. ნოემბერი. 3 კვირა
სათამაშოები
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | 3. საილუსტრაციო მასალა და მხატვრული ლიტერატურა | მასწავლებლის ნიშანი |
|||
| სავარჯიშო "ვის აქვს მეტი?"ფონემატური წარმოდგენების განვითარება. სიტყვების შერჩევა ბგერით [b], [e]. ბავშვები იყოფა ორ გუნდად. ერთი ირჩევს სიტყვებს ხმით |b|, მეორე - ხმით [e]. სავარჯიშო "რა აკლია?"ვიზუალური ყურადღების განვითარება. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება, არსებითი სახელების გამოყენება გენიტალურ შემთხვევაში. მაგნიტურ დაფაზე - სათამაშოების სურათები: თვითმფრინავი ფრთის გარეშე, მანქანა ბორბლის გარეშე, ეტლი სახელურის გარეშე, დათვი თათის გარეშე, კურდღელი ყურის გარეშე, მაგიდა ფეხის გარეშე. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, რომ ბავშვებმა დაამტვრიეს სათამაშოები და სთავაზობს მათ შემოწმებას და დაფიქრებას რა რის გარეშე? როცა ბავშვები ეუბნებიან რა რის გარეშემასწავლებელი სთავაზობს მათ სათამაშოების „გასწორებას“. ბავშვები ამატებენ გამოტოვებულ დეტალებს. | მაგ. "ბურთი".მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან ერთი, ორი, გადახტე ბურთი ერთი, ორი და მივდივართ Გოგოები და ბიჭები ბურთებივით ხტუნავს თითის ტანვარჯიში "სათამაშოები" ზედიზედ დიდ დივანზე კატინას თოჯინები სხედან: ორი დათვი, პინოქიო, და მხიარული ციპოლინო, კნუტიც და სპილოც. Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. ვეხმარებით ჩვენს ქეითს | ორი ნახტომი თითებზე თითოეული ხაზისთვის, ხელები ქამარზე (მონაცვლეობით დაუკრათ ხელები და დააკაკუნეთ მუშტებით.) (მოხარეთ ყველა თითი მორიგეობით.) (თითები მონაცვლეობით გაშალეთ.) მონაცვლეობით დაუკრათ ხელები და დააკაკუნეთ მუშტებით.) | თემის სურათები თემაზე. ბ.ზაჰადერის ლექსი "სათამაშოები" ო.რ.ჰოფმანის ნახატი "დედის ქალიშვილები" „გოგონა მაშასა და თოჯინა ნატაშას შესახებ“ (ტ. ტკაჩენკო „მეტყველების თერაპიის რვეული“). "თამაში" (ტ. ტკაჩენკო "მეტყველების თერაპიის რვეული"), „მეგობრები“ (ტ. ტკაჩენკო „მეტყველების თერაპიის რვეული“). იუ კუგიჩის ნახატი „შაბათს. ოჯახი" "ჩვენი საბავშვო ბაღი" ("ჩვენ ვთამაშობთ") ”ნახატების სერია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლებისთვის. გამოცემა 2 "("შარვალი დათვისთვის"). | |||
მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები პედაგოგებისთვის
1 მეოთხედი. ნოემბერი. 4 კვირა
ჭურჭელი
| მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი | თამაშები და სავარჯიშოები | 3. საილუსტრაციო მასალა და მხატვრული ლიტერატურა | მასწავლებლის ნიშანი |
|||
| სავარჯიშო „მოსმენა და დათვლა“.სმენის ყურადღების განვითარება, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენები (იხ. დანართი). თაროზე დადებული ხუთი ფინჯანი ჩაი დაასხეს ნიკოლკას ახლა რამდენი ჭიქაა? დაფიქრდით და თავადვე უპასუხეთ. ჩვენს ვოვკას აქვს სტაფილო თეფშზე, ჩვენს ზვიგენს აქვს კარტოფილი ქვაბში, ჩვენს ნატაშას მოცხარი აქვს თასში, ვალერკას აქვს სოკო თეფშში და ახლა თქვენ არ იყვირეთ და დაასახელეთ კერძები სავარჯიშო "WHAT IS SUPERB?"კერძების დიფერენცირება (რა მასალისგან მზადდება). ვიზუალური ყურადღების განვითარება, აზროვნება, თანმიმდევრული მეტყველება. სურათების ნაკრები: ქვაბი, ქვაბი, მინა, ჩასადები(სამი ნივთი ლითონისაა, ერთი მინის); ჭიქა, კოვზი, თეფში, შაქრის თასი(სამი ნივთი ფაიფურის, ერთი ლითონის); ჩანგალი, დანა, კოვზი, ხის კოვზი. | მაგ. "ჩაიდანი".მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან მე ვარ ჩაიდანი წუწუნი, აურზაური, გიჟი. მუცელს გაჩვენებ ჩაის ვადუღებ, ბუშტუკებს და ვყვირივარ; ხალხო, თქვენთან ერთად მინდა ჩაის დალევა თითის ტანვარჯიში "ფაფის მანქანა" მაშა მოხარშული ფაფა, (მაშამ ყველას ფაფა აჭმევდა. | ბავშვები დგანან ცალი ხელით მოხრილი, როგორც ჩაიდანი, მეორე კი ქამარზე უჭირავთ. მუცელი გაბერილია. ორივე ფეხით აჭიანურებენ. შეასრულეთ გამომწვევი მოძრაობები მარჯვენა ხელით. მარჯვენა ხელის საჩვენებელი თითით ბავშვები ერევიან მარცხენა ხელისგულში.) (ააფეთქეთ „ნამსხვრევები“ ხელისგულიდან.) | თემის სურათები თემაზე. ე. ბლაგინინას ლექსი "დიდი" სურათის „მორიგე ვართ“ შემოწმება და მოთხრობის შედგენა. კითხვა დისკუსიით: K.I. ჩუკოვსკი "ფედორინოს მწუხარება", "ცოკოტოხას ბუზი". ჭურჭლის შესახებ აღწერითი მოთხრობების შედგენა: „ჩაიდანი“, „ტაფა“ და სხვ. მ.მატვეევას მოთხრობა "ლურჯი თასი". | |||
იაროშევიჩ ტ.ია.
ლოგოპედი MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
კუხტინოვა ჟ.გ.
ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი MBDOU d/s No. 12, Belgorod
ორიგინალი: ჩამოტვირთვა
გამოქვეყნების სერთიფიკატი: არ არის გაცემული
ფიზიკურად ჯანმრთელი და განვითარებული ბავშვის აღზრდა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მთელი პედაგოგიური პერსონალი, სამედიცინო პერსონალი და მშობლები მჭიდროდ ითანამშრომლებენ.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობის გაზრდის და ამ მიმართულებით ძალისხმევის გაერთიანების მიზნით, ჩვენს დაწესებულებაში აშენდა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის თანამშრომლობის მოდელი.
მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს ლოგოპედის მუშაობის შედეგების ეფექტურობასა და მყარ კონსოლიდაციას.
OHP-ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების და ზოგადი განვითარების კორექტირებას ახორციელებს არა მხოლოდ ლოგოპედი, არამედ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი. თუ მეტყველების თერაპევტი ავითარებს და აუმჯობესებს ბავშვთა მეტყველების კომუნიკაციას, მაშინ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ბავშვებთან ერთად წყვეტს ზოგადი ფიზიკური განვითარების, ჯანმრთელობის ხელშეწყობის, საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს ფსიქომოტორული ფუნქციების ფორმირებას. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების ავტომატიზაციის, ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების დაფიქსირების შესაძლებლობას სპეციალურად შერჩეული გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების საშუალებით, შემუშავებული შესწავლილი ლექსიკური თემის გათვალისწინებით.
სასწავლო წლის დასაწყისში ლოგოპედი ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს აცნობს ბავშვების დიაგნოზებს (მათი მეტყველების მახასიათებლები), ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებსა და ასაკობრივ მახასიათებლებს.
ბავშვების ფსიქოვერბალური განვითარების დონის გამოვლენის შემდეგ, ერთობლივად განისაზღვრება მეტყველების მოტორული უნარების ჩამოყალიბების მიზნები და ამოცანები და შედგენილია ინდივიდუალური მაკორექტირებელი კლასების გეგმები.
ერთობლივი გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების დროს ფიზიკური კულტურის ინსტრუქტორი ასრულებს შემდეგ დავალებებს:
- სმენის, ვიზუალური, სივრცითი აღქმის განვითარება;
- მოძრაობების კოორდინაცია;
- ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები;
- მეტყველების მასწავლებელ-მეტყველების მიერ დაყენებული ბგერების დაფიქსირება თავისუფალ სიტყვაში;
- მეტყველება და ფიზიოლოგიური სუნთქვა;
- მეტყველების ტემპის, რიტმის და ინტონაციური გამომსახველობის ფორმირება;
- სახის გამომეტყველებაზე მუშაობა.
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ერთობლივი აქტივობები ნაჩვენებია სქემა 1-ში.
გაკვეთილების დაგეგმვისას ლოგოპედი ითვალისწინებს მასალის შერჩევის თემატურ პრინციპს, დავალებების მუდმივი გართულებით. ის საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კომუნიკაციური სიტუაციები, რომლებშიც მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებას. თემატური მიდგომა უზრუნველყოფს მასალის კონცენტრირებულ შესწავლას, სამეტყველო მასალის ყოველდღიურად განმეორებით გამეორებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია როგორც მეტყველების აღქმისთვის, ასევე მისი აქტუალიზაციისთვის. თემის კონცენტრირებული შესწავლა ხელს უწყობს მეტყველების საშუალებების წარმატებულ დაგროვებას და ბავშვების მიერ მათ აქტიურ გამოყენებას კომუნიკაციური მიზნებისთვის; იგი საკმაოდ შეესაბამება როგორც ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების ზოგად ამოცანებს, ასევე სპეციალურ კორექტივებს.
მასალის კონცენტრირებული შესწავლა ასევე ემსახურება სპეციალისტებს შორის უფრო მჭიდრო კავშირების დამყარების საშუალებას, რადგან ყველა სპეციალისტი მუშაობს ერთი და იგივე ლექსიკური თემის ფარგლებში. მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის კლასებში ერთი თემის კონცენტრირებული შესწავლის შედეგად ბავშვები მტკიცედ ეუფლებიან სამეტყველო მასალას და აქტიურად იყენებენ მას მომავალში.
მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი ფიზკულტურის ინსტრუქტორს აცნობს სასწავლო წლის თემატურ სამუშაო გეგმას, რომლის მიხედვითაც ერთობლივად დგება მეტყველების მასალის კომპლექსი მოძრაობების განვითარებისთვის.
ფიზიკური აღზრდის პროცესში სპეციალურ მაკორექტირებელ სამუშაოებში მოქმედებების სიტყვიერი რეგულირების ამოცანები წყდება დავალებების შესრულებით, მოდელის მიხედვით მოძრაობებით, ვიზუალური დემონსტრირებით, სიტყვიერი ინსტრუქციით, მოძრაობის სივრცით-დროითი ორგანიზაციის განვითარებით.
ფიზიკური აღზრდის კლასებში ბავშვებთან შემდგომი აქტივობების დაგეგმვის თავისებურებებია ის, რომ განყოფილება, რომელიც მოიცავს დავალებებს ზოგადი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, ავსებს დავალებებს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელი საავტომობილო დარღვევების გამოსწორებისა და გამოსწორების მიზნით.
მნიშვნელოვანი ცვლილებებია "მობილური თამაშების" განყოფილებაში. დაგეგმილია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ლექსიკური თემებისა და აღმზრდელის მუშაობის შესაბამისად. Მაგალითად. როდესაც მეტყველების თერაპევტი ფიზკულტურის გაკვეთილზე ამუშავებს ლექსიკურ თემას "შინაური ცხოველები", გამოიყენება გარე თამაში "კურდღელი", რომელშიც ბავშვები აძლიერებენ ორ ფეხზე ხტომის უნარს, წინსვლას, ასევე საქმის შეთანხმების უნარს. არსებითი სახელების (ბურთით: ვინ არის ძაღლთან? - ძაღლს ჰყავს ლეკვი; ვის ჰყავს ძროხა? - ძროხას აქვს ხბო).
ლექსიკური თემის „პროფესიების“ შესწავლისას ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე გამოიყენება გარე თამაში „მეხანძრეები ვარჯიშში“, რომელშიც ბავშვები ვარჯიშობენ ტანვარჯიშის კედლებზე ასვლისა და მომავალი დროის ზმნების გამოყენების უნარს (მე ვიქნები მეხანძრე. ვიქნები. მშენებელი. მასწავლებელი ვიქნები. ). ასეთი დაგეგმვის მიზანია ბავშვის ლექსიკის კონსოლიდაცია და გაფართოება, ძირითადი გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბება და ბავშვების მეტყველების გააქტიურება. ხშირად, OHP-ის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებების გამო, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს უწევს თამაშის წესების შეცვლა, ანუ რეგულირებული ჩარჩოს „განდევნა“. ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც გართულებაში, ასევე წესების გამარტივებაში.
ასევე გამოიყენება კლასების სიუჟეტური ფორმა, რაც ასევე ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას. ყველა სიუჟეტის გაკვეთილი, მათთვის თემა, თამაში შეთანხმებულია მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტთან, მეტყველების განვითარების სტადიიდან გამომდინარე, რომელშიც იმყოფება ბავშვი მოცემულ პერიოდში.
ამ კლასებში არის კავშირი მეტყველების განვითარებასა და მოძრაობების ფორმირებას შორის. რაც უფრო მაღალია ბავშვის მოტორული აქტივობა, მით უფრო ინტენსიურად ვითარდება მისი მეტყველება. მაგრამ მოძრაობების ფორმირება ხდება მეტყველების მონაწილეობით. ეს არის მოტორულ-სივრცითი ვარჯიშების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტი. მეტყველების რიტმი, განსაკუთრებით ლექსები, გამონათქვამები, ანდაზები, რომლებიც გამოიყენება სიუჟეტის გაკვეთილებზე, ხელს უწყობს ზოგადი და მშვენიერი ნებაყოფლობითი საავტომობილო უნარების კოორდინაციის განვითარებას. მოძრაობები ხდება უფრო გლუვი, უფრო გამოხატული, რიტმული. პოეტური მეტყველების დახმარებით ვითარდება მეტყველების სწორი ტემპი, სუნთქვის რიტმი, ვითარდება მეტყველების მოსმენა, მეტყველების მეხსიერება; პოეტური ფორმა ყოველთვის იზიდავს ბავშვებს თავისი სიცოცხლით, ემოციურობით, ბავშვების თამაშისათვის სპეციალური პარამეტრების გარეშე. გაკვეთილის ყველა განყოფილება (შესავალი, ძირითადი, დასკვნითი ნაწილები) ექვემდებარება ამ თემას.
ტექსტის წარმოთქმისა და წარმოთქმის მასალას ირჩევს მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების დარღვევების გათვალისწინებით, მათი ასაკისა და მეტყველების თერაპიის ზემოქმედების ეტაპების გათვალისწინებით, ხოლო სავარჯიშოების კომპლექტი შედგენილია ფიზიკური პირის მიერ. განათლების ინსტრუქტორი, საჭირო მეტყველების მოტორული უნარების გათვალისწინებით. IN დანართი 1წარმოდგენილია მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ურთიერთობის გეგმა ლექსიკურ თემებზე.
ბავშვები, რომლებმაც ისწავლეს ინდივიდუალური მოძრაობების კონტროლი, იძენენ ნდობას თავიანთ შესაძლებლობებში და ეს ნდობა ხელს უწყობს მუშაობის წარმატებას ზოგადი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებაზე. პოეტური ტექსტები ახდენს ბავშვების მეტყველების სიჩქარის ნორმალიზებას, რაც გავლენას ახდენს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე. ბავშვები უსმენენ ბგერებს, სიტყვებს, აკონტროლებენ საკუთარ მეტყველებას. ასეთი ფიზიკური აქტივობის დროს ბავშვის არტიკულაციური აპარატი ძლიერდება, ვითარდება ფონემატური სმენა. თავის მხრივ, მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელ მუშაობაში არის ბავშვების მოტორული აქტივობა, რაც ხელს უწყობს ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას.
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს ლოგოპედის მუშაობის შედეგების ეფექტურ და ხანგრძლივ კონსოლიდაციას.
მაგალითად, ლექსიკური თემის „ზამთრის გართობა“ შესწავლისას, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ატარებს ფიზკულტურის გაკვეთილს „ზამთრის გართობა“.
გახურების დროს ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას.
დაე, ჩვენს ოთახში გაფრინდნენ, ხელები მხრებზე მოხრილი.
ყველა ფიფქი თეთრია. ტორსი მარჯვნივ, მარცხნივ.
ახლა არ გვცივა, ხელები მაღლა.
ჩვენ ვმუხტავთ. ჩაჯექი, ხელები წინ.
სიარული და სირბილი თან ახლავს ლექსებს ზამთრის გართობაზე.
თოვლი, თოვლი, თეთრი თოვლი
ის ყველას გვძინავს!
ბავშვები ყველანი ადგნენ თხილამურებზე,
და გაიქცნენ თოვლში.
ზოგადი განვითარების სავარჯიშოების შესრულებისას ინსტრუქტორი იყენებს გამოცანებს საგნების შესახებ ზამთრის გასართობად, ბავშვები კი ბაძავენ ჰოკეის მოთამაშის მოძრაობებს.
მე არ ვარ უბრალო ჯოხი
და ოდნავ დახვეული.
ჰოკეის თამაში ჩემს გარეშე
არ არის საინტერესო ბავშვებისთვის (ჯოხი).
მოძრაობის ძირითადი ტიპების ახსნისას ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას (სამიზნეზე მარჯვენა და მარცხენა ხელით სროლა).
ჩვენ ახლა ვნახავთ თქვენთან ერთად
როგორც მიზანში თოვლის ბურთების სროლა.
თქვენ ბიჭებო ასე დამიზნებთ
მოხვედრა ქუდი თოვლის ბურთით.
დასკვნით ნაწილში ასევე გამოყენებულია პოეტური მეტყველება, რომელიც აღადგენს სუნთქვის რიტმს.
Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი,
ეზოში გავედით სასეირნოდ.
მათ გამოძერწეს თოვლის ქალი,
ჩიტები იკვებებოდნენ ნამსხვრევებით,
შემდეგ ბორცვიდან ჩამოვჯექით,
და თოვლში შემოვიდნენ.
საკლასო ოთახში ფართოდ გამოიყენება იმპროვიზირებული საშუალებებისგან დამზადებული არატრადიციული აღჭურვილობა და დამხმარე საშუალებები, ნარჩენები (პლასტმასის ბოთლები, ქილა): „ჯანმრთელობის გზა“, „გველი მოსიარულე“, „გოჭები“, „სროლა ჩანთები“, „გასწორების კვალი“. ", "ფერადი ბლოკები" და მრავალი სხვა. გაკვეთილისთვის მასალის შერჩევისას აუცილებელია ვიცოდეთ მოტორული თვისებების განვითარების დონე, ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, მისი მოტორული და ლექსიკა, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა.
ამრიგად, მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის ურთიერთობას SPD-ის მქონე ბავშვების კომპენსატორულ ჯგუფში დიდი მნიშვნელობა აქვს და არის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს წარმატების გასაღები.
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება: პრაქტიკული გზამკვლევი მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის. - მ.: ჰუმანიტი, 2004 წ.
2. ვარენიკი ე.ნ., კორლიხანოვა ზ.ა., კიტოვა ე.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და მეტყველების განვითარება: ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს შორის. - M.: TC Sphere, 2009. - 144გვ.
3. გომზიაკი ო.ს. ჩვენ სწორად ვლაპარაკობთ. მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის მუშაობის ურთიერთობის რვეული მოსამზადებელი სკოლის ლოგოჯგუფში. სამი ალბომის ნაკრები. - M .: გამომცემლობა GNOM და D, 2009 წ
4. Ushakova O. S. გამოდით სიტყვით. მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: განათლება: პროკ. განათება, 1996 წ
5. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., თუმანოვა ტ.ვ. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. მეტყველების დარღვევების კორექტირება. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 2009 წ
6. ფინოგენოვა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდა გარე თამაშების გამოყენებაზე დაფუძნებული / / დაწყებითი სკოლა პლიუს წინ და შემდეგ - 2005 - No 10 - 14-17 გვ.
დანართი 1
დაგეგმეთ ურთიერთობა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის ლექსიკურ თემებზე
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მკაცრი, კარგად გააზრებული სისტემით, რომლის არსია მეტყველების თერაპიის ინტეგრირება ბავშვთა ცხოვრების საგანმანათლებლო პროცესში. წარმატებული გამასწორებელი სამუშაოს განხორციელების ბუნებრივი გზაა ლოგოპედისა და აღმზრდელის ურთიერთობა, ურთიერთქმედება
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში გამასწორებელი და აღმზრდელობითი პროცესის ორგანიზება.
ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობაში.
1 აღმზრდელობითი პროცესის აგების პრინციპები და ამოცანები.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მკაცრი, კარგად გააზრებული სისტემით, რომლის არსია მეტყველების თერაპიის ინტეგრირება ბავშვთა ცხოვრების საგანმანათლებლო პროცესში.
ლოგოპედიის განხორციელების ბუნებრივი გზაა ლოგოპედისა და აღმზრდელების ურთიერთობა, ურთიერთქმედება (სხვადასხვა ფუნქციური ამოცანებით და მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდებით, რაზეც მოგვიანებით ვისაუბრებთ).
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში პედაგოგიური პროცესი ორგანიზებულია ასაკობრივი საჭიროებების, ფუნქციური და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, დეფექტის სტრუქტურისა და სიმძიმის მიხედვით.
გამასწორებელი ჯგუფის საბოლოო მიზანი: ჰუმანური პიროვნების, ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად ბედნიერი ბავშვის აღზრდა; ბავშვის სოციალური ადაპტაცია და ინტეგრაცია ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში.
მუშაობა შენდება ლოგოპედის ჯგუფში ასაკის, ჯგუფის პროფილის და მეტყველების დეფექტის ინდივიდუალური გამოვლინებების გათვალისწინებით (რეგლამენტიდან - ასაკისა და დიფერენციალური დიაგნოზის პრინციპი)
მეტყველების FFN ბავშვებთან მუშაობისას ძირითადი ამოცანებია:
მეტყველებაში ბგერების დადგმა და დაფიქსირება, საჭიროების შემთხვევაში დიფერენცირება მსგავსი მახასიათებლების მიხედვით.
ფონემატური პროცესებისა და სრულფასოვანი ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება.
ONR ამოცანების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას:
მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების განვითარება.
სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება.
ფონემატური პროცესების განვითარება და ბგერა-ასო ანალიზის უნარი.
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ასაკობრივი სტანდარტების შესაბამისად.
წიგნიერებისთვის მზადება.
2. მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ფუნქციები მუშაობის პროცესში.
რა ფუნქციები აქვს მეტყველების თერაპევტს და პედაგოგებს ლექსიკურ თემებზე მუშაობის პროცესში:
პედაგოგისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაში
3\ მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება (საკრავი, მოზაიკა, ქსოვა და ა.შ.)
4\ გრაფიკული უნარების განვითარება (ინსულტი, გამოჩეკვა)
5\ სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება (მარჯვნივ, მარცხნივ, ვიწრო - ფართო ... ..)
6\ ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების შესწორებაზე მუშაობა.
სასწავლო წლის ბოლოს ლოგოპედი ატარებს დასკვნით გაკვეთილს. აღმზრდელი - საბოლოო ყოვლისმომცველი გაკვეთილი მშობლების, ადმინისტრაციის, მეტყველების თერაპიის ჯგუფების მასწავლებლების კოლეგების ან MO-ს ხელმძღვანელის მოწვევით.
ლექსის დამახსოვრება
თავისებურებები:
1 \ წინასწარი ლექსიკური მუშაობა (როგორც მასობრივ ჯგუფში);
2 \ მასწავლებელი ზეპირად კითხულობს სიცხადით;
3\ საუბარი;
4 \ ლექსის კითხვა;
5\ დამახსოვრება მეოთხედით და სტრიქონით;
დღესასწაულებზე მეტყველების თერაპევტთან ერთად ამუშავებენ მთელ მეტყველების მასალას. არასწორი სიტყვა არ უნდა იყოს!
მეტყველების თერაპიის მოსამზადებელ ჯგუფში ტარდება გაკვეთილები ბავშვების წერისთვის მოსამზადებლად, კვირაში ერთი გაკვეთილი (ოქტომბრიდან აპრილის ჩათვლით, 30 გაკვეთილი)
თითოეული გაკვეთილი მოიცავს:
გარკვეული ელემენტების ასო;
ვიზუალური ან სმენითი კარნახები;
საზღვრების ესკიზი, მონაცვლეობით ესკიზით ან შტრიხით, რასაც მოჰყვება სმენითი ან ვიზუალური კარნახში შემავალი ნიმუშების გამოჩეკვა.
30 გაკვეთილზე დაუფლებულია 6 ელემენტი, ტარდება 20 ვიზუალური და 5 სმენითი კარნახი.
