Epoca psihologiei: nume și destine Stepanov Sergei Sergeevich
A. Anastasi (1908–2001)
A. Anastasi
În secolul al XX-lea, s-au scris atât de multe cărți de psihologie încât chiar și cel mai sârguincios elev, care și-a propus să studieze cât mai profund această materie și să citească cât mai mult, se pierde involuntar în fața abundenței și diversității lor. . Acesta este, probabil, motivul pentru care lucrările de revizuire, de generalizare sunt atât de reușite, permițând cel puțin o primă aproximare pentru a lua în considerare o anumită problemă largă și, pe baza cunoașterii termenilor, conceptelor și tiparelor de bază, să selecteze surse specifice pentru un studiu aprofundat. Dacă, în plus, o astfel de lucrare este scrisă interesant și clar, atunci este pur și simplu sortită să devină un bestseller și un salvator invariabil pentru multe generații de studenți. În psihologie, un astfel de bestseller la nivel mondial este considerat pe bună dreptate „Testări psihologice” de către Anna Anastasi. Această carte a fost publicată de editura din New York Macmillan în 1954, a trecut prin mai multe retipăriri, actualizată de fiecare dată (ultima a fost publicată în 1996) și a fost tradusă în multe limbi, inclusiv rusă (în 1982 în Editura „Pedagogy” a publicat o traducere din a cincea ediție americană, iar în 2003 în „Peter” – a șaptea). Și mai multe generații de psihologi - americani, ruși și nu numai - ar putea spune, parafrazând celebrele replici: „Noi spunem Anastasi, ne referim la teste...”
Anna Anastasi, unul dintre cei mai cunoscuți psihologi americani, a trăit până la 92 de ani. Chiar dacă de-a lungul vieții ei lungi nu ar fi creat altceva decât „Testări psihologice”, numai această lucrare majoră i-ar fi imortalizat numele. Adevărat, nu a scris atât de mult: pe lângă cel menționat mai sus, a mai scris două monografii majore, precum și aproximativ o sută și jumătate de articole (deseori coautor) în reviste științifice (mulți reușesc să publice câteva ori mai mult într-o perioadă mai scurtă de timp). Uneori, un cititor autohton neinformat are impresia că este un compilator talentat, care a putut să vorbească clar despre realizările altora (care în sine este, de asemenea, o artă considerabilă și merită o recunoaștere înaltă). Dar dacă ar fi fost așa, este puțin probabil ca colegii ei americani să-i fi acordat premiul național pentru un om de știință remarcabil și să-i fi ales președintele asociației lor profesionale (1971). „Testarea psihologică” ei nu este doar o recenzie competentă, ci o adevărată enciclopedie, pe care doar un specialist major în acest domeniu o poate crea. Anna Anastasi este o astfel de specialistă – cu adevărat una dintre cele mai importante.
S-a născut pe 19 decembrie 1908 în New York, din imigranți sicilieni. Ea nu și-a cunoscut tatăl - el a murit când fata avea abia un an. Mama a decis să nu mențină relații cu familia sa, așa că Anna nu și-a întâlnit nici măcar rudele paterne. Fata a fost de fapt crescută numai de bunica ei. Care sunt roadele unei astfel de situații pedagogice pot fi observate în orice moment în multe exemple triste. Dar Anna, probabil datorită abilităților și înclinațiilor sale naturale, a reușit să devină o excepție strălucitoare de la acest tipar.
Bunica Annei era foarte neîncrezătoare în școală. Ferestrele apartamentului lor modest dădeau spre curtea școlii, iar comportamentul observat zilnic al elevilor a iritat-o atât de tare pe bunica, încât a preferat să-și învețe singură nepoata pentru a o proteja de influența proastă a semenilor săi. Sub conducerea ei, Anna a studiat până la vârsta de 9 ani, iar când a intrat în sfârșit la școală, a mers direct în clasa a treia, iar după câteva luni a fost transferată în a patra - școala acasă nu a fost în zadar. Ulterior, Anna a „sărit scara” și, în cele din urmă, a absolvit școala la vârsta de 15 ani.
Ea a fost prima elevă la școală (în sensul literal al cuvântului - un clasament clar este acceptat în școlile americane), iar în 1924 a intrat în prestigiosul Barnard College, intenționând să se dedice matematicii (în acest domeniu a fost a demonstrat talent înalt din copilărie). Interesul ei pentru psihologie a apărut sub influența lucrărilor lui Charles Spearman privind analiza factorială. Aplicarea metodelor matematice la chestiuni mentale subtile a fascinat-o atât de mult încât i-a determinat în mare măsură cercetările științifice pentru mulți ani următori. După ce a absolvit facultatea (diplomă de licență la 19 ani!), a intrat la școala de licență la Universitatea Columbia și și-a susținut teza de doctorat în 1930. La universitate, Anna l-a cunoscut pe viitorul ei soț, John Peter Foley, care pregătea și el la acea vreme o teză de doctorat în psihologie (mai târziu a câștigat o oarecare faimă în domeniul psihologiei industriale). În 1933 s-au căsătorit și, așa cum scriu în romane, și-au trăit toată viața în dragoste și armonie. (Este caracteristic faptul că Anna și-a păstrat numele de fată în timpul căsătoriei). Adevărat, la un an după căsătoria ei, Anna a fost diagnosticată cu cancer. Radiațiile, prescrise ei în scop terapeutic, au ajutat să facă față bolii, dar efectul ei secundar a fost infertilitatea. Acest test nu a rupt-o pe Anna. În autobiografia ei, scrisă în ultimii ei ani (1988), ea va spune: „Puteți răspunde la loviturile destinului în diferite moduri - cu descurajare, depresie, chiar sinucidere, sau prin exercitarea tuturor puterilor pentru a-i demonstra destinului. că nu te poate învinge.” Privată de bucuria maternității, ea s-a dedicat în întregime muncii.
Prima lucrare științifică majoră a lui Anastasi, monografia „Psihologie diferențială”, a fost publicată în 1937 și, în ciuda cantității uriașe de fapte empirice acumulate de atunci, ea continuă până în prezent să rămână o sursă valoroasă în acest domeniu al științei.
Printr-o amară ironie a sorții, această carte a fost publicată în America aproape simultan cu interzicerea oficială a oricărei cercetări psihomometrice în Uniunea Sovietică. În lumina notoriei directive de partid, însăși formularea problemei diferențelor psihologice individuale a fost recunoscută ca străină ideologic. Acest atavism s-a dovedit a fi surprinzător de tenace și, până astăzi, mulți dintre profesorii și psihologii noștri tremură nervoși la cel mai mic indiciu al faptului evident că nu toți oamenii sunt la fel de inteligenți.
În SUA, „Psihologia diferențială” și-a promovat imediat autorul în rândurile experților de top în acest domeniu. Este suficient să spunem că nouă ani mai târziu, în 1946, Anna Anastasi, în vârstă de treizeci și opt de ani, a fost aleasă de colegii săi președinte al Asociației Psihologice de Est. De fapt, lucrarea ei a fost prima lucrare majoră pe această temă, de când însuși conceptul de „psihologie diferențială” a fost propus de V. Stern în 1911.
La noi, din motivele de mai sus, oamenii nu au aflat despre această operă și autorul ei curând, la sfârșitul anilor șaizeci. B.M. Teplov (poate singurul psiholog sovietic la acea vreme care a îndrăznit să dezvolte problemele diferențelor individuale) a reușit să se familiarizeze cu cea de-a treia ediție originală a acestei cărți (1958) și a compilat un comentariu detaliat al acesteia, care a fost publicat în colecția „ Probleme de psihofiziologie diferențială” (vol. VI, M., 1969), iar apoi în al doilea volum al lucrărilor sale alese (1985). Teplov a fost impresionat de scrierea lui Anastasi de scepticismul ei cu privire la teoria abilităților înnăscute și de atenția ei deosebită față de determinanții sociali ai diferențelor individuale. În unele locuri găsește chiar un ecou direct cu prevederile teoretice ale psihologiei sovietice: „Anastasi, care habar n-are despre munca cercetătorilor sovietici, susține totuși același lucru”.
De fapt, unul dintre meritele importante ale lui Anastasi poate fi considerat o analiză obiectivă a rolului factorilor sociali în formarea trăsăturilor umane, care a contrazis în mod deschis atitudinea predominantă în psihologia occidentală antebelică față de evaluarea testului a înnăscutului și neschimbabilului. Cu toate acestea, ea a întreprins o evaluare a capacităților tehnicilor psihometrice nu numai în acest scop. Potrivit lui Anastasi, „scopul principal al psihologiei diferențiale, precum și al psihologiei în general, este înțelegerea comportamentului. Psihologia diferențială abordează această problemă prin analiza comparativă a comportamentului în condiții în schimbare...” O jumătate de secol mai târziu, ea avea să scrie: „Dacă putem explica de ce unii indivizi reacționează diferit de alții, atunci am parcurs deja un drum lung în înțelegere. de ce fiecare persoană reacționează așa cum o face și nu altfel. Prin urmare, datele din psihologia diferențială ar trebui să ajute la clarificarea mecanismelor de bază ale comportamentului.”
Mulți ani de cercetare ai lui Anastasi au fost dedicați acestei probleme într-o mare varietate de aspecte. Lucrările ei privind studiul diferențelor de gen în manifestările inteligenței, influența factorilor socio-culturali (în special, atmosfera familială și școlarizarea) asupra formării abilităților mentale au devenit clasice. În a treia dintre monografiile pe care le-a scris, „Sfere de psihologie aplicată” (1964), ea revine din nou la problemele conținutului psihologic real al metodelor psihometrice și a rezultatelor acestora și încearcă să depășească opoziția dintre orientările experimentale și psihometrice în psihologie. .
Pe fundalul acestor lucrări, „Testarea psihologică”, poate, într-adevăr pare mai degrabă un rezumat la scară largă decât un studiu științific. Dar chiar și aici (ceea ce devine clar la o citire atentă) ideea ei este transmisă constant că utilizarea unui instrument (care este orice test) necesită în mod necesar conștientizarea scopului acestei proceduri. Sortarea, clasarea, etichetarea sunt obiective absolut inutile. În plus, orice specialist care manipulează tehnici psihometrice trebuie să fie conștient de natura diferențelor care sunt detectate și nu să precizeze pur și simplu rezultatul. Aceste idei vor rămâne relevante pentru o lungă perioadă de timp, iar lumea va vedea probabil mai mult de o relansare a operelor clasice ale lui Anastasi. Poate că și noi.
Anastasi a dedicat mai bine de jumătate de secol predării, în principal la Universitatea Fordham din New York, unde s-a alăturat în 1947 ca asistent universitar și de unde s-a pensionat în 1979 cu gradul de profesor emerit. În timpul vieții ei, a primit numeroase regalii științifice, în special, a primit medalia „Pentru meritul științific” din mâinile președintelui R. Reagan în 1987 (în același an, B.F. Skinner și celebrul chirurg cardiac Michael DeBakey au fost acordat acest premiu). În 1971, a devenit a treia femeie din istoria psihologiei americane - după Mary Calkins (1905) și Margaret Washburn (1921) - aleasă președinte al Asociației Americane de Psihologie, rupând astfel monopolul masculin de jumătate de secol.
Pe 4 mai 2001, Anna Anastasi a murit în casa ei din New York. Necrologurile au apărut peste tot în lume, chiar și în Sicilia, unde este mândră de ea ca compatriotă. Publicațiile științifice rusești nu păreau să observe această pierdere. Până astăzi, Anastasi este uneori menționat ca fiind viu. Totuși, poate aceasta este o adevărată mărturisire?
Acest text este un fragment introductiv. Din cartea Jurnalele autor Bunin Ivan Alekseevici24 aprilie 1908 E atât de frig încât e o haină de oaie.29 apr. Frig, ploaie toată ziua. Dar totul este verde și privighetoare 15 mai. Nori albi de culoarea mărului cu o tentă roz pe un fundal de verdeață delicată. Există un miros în toate camerele
Din cartea Scrisori către Națiunea Rusă autor Menșikov Mihail Osipovich Din cartea Viața lui Georgy Ivanov. Povestire documentară autor Arev Andrey1908 A absolvit clasa a II-a de corp, succes mediu, mai jos
Din cartea Bunin în jurnalele sale autor Bunin Ivan Alekseevici24 aprilie 1908 E atât de frig încât este o haină din piele de oaie. 29 apr Frig, ploaie toată ziua. Dar totul este verde și privighetoare. 15 mai. Nori albi de culoarea mărului cu o tentă roz pe un fundal de verdeață delicată. Toate camerele miros a lacramioare.
Din cartea Scrisori de la V.D Nabokov de la Kresty către soția sa autor Nabokov Vladimir Dmitrievici Din cartea Arta imposibilului. Jurnale, scrisori autor Bunin Ivan Alekseevici21 mai 1908 Bucuria mea, iartă-mă că am scris pe această hârtie. Este cel mai convenabil, iar când îl arăți poți spune că aceasta este hârtie chineză specială pentru corespondență în secret. Astăzi este vacanța ta: îți poți imagina că sunt alături de tine în gânduri, felicitări și sărutări
Din cartea Prin gura buninilor. Volumul 1. 1881-1920 autor Bunin Ivan Alekseevici23 mai 1908 Draga mea, n-am avut nicio șansă. Omul meu nu a mai fost în serviciu de săptămâna trecută și nu se poate baza pe ambele ceilalți. Nu mai este de făcut decât să aștepte cu răbdare Osip trebuie să aducă ce scrie mai sus duminica viitoare, și în plus: trei șervețele, 12 batiste, gulere noi de la Trachtenberg și 2 verde închis.
Din cartea Căutătorii orașului autor autor necunoscut1908 <…>15 mai. Nori albi de culoarea mărului cu o tentă roz pe un fundal de verdeață delicată. Există un miros în toate camerele
Din cartea Aproape de Tolstoi. (Note pentru cincisprezece ani) autor Goldenweiser Alexander Borisovich1908 [Arhiva conține foi de hârtie pe care, cu grafia lui I. A. Bunin, este scris cum era vremea în anumite zile. Cu scrisul de mână al Verei Nick. pe foile de hârtie scrie: 1908 Iată câteva dintre înregistrări:] 1, 2 ian. - 7, furtună de zăpadă, 5 ian. +10, ploaie, 11 ian. - 5, însorit, 16, 17 ian. - 6, furtună de zăpadă, 19 ian. - 6,
Din cartea Petersburg în 1903-1910 autor Mintslov Serghei Rudolfovich1908 91. S.A.Askoldov - V. Ern<10.02.1908? СПб - Москва/>Dragă Vladimir Frantsevich, am primit banii - mulțumesc. Este adevărat că F<ивая />ȘI<изнь />am programat rezumatul lui V.P Sventsitsky pentru 14 februarie sub forma unui rezumat obișnuit cu dezbatere. Abstractul lui pentru mine
Din cartea Cei trei ultimi autocrați autor Bogdanovich Alexandra Viktorovna1908 6 ianuarie. Ieri, referitor la scrisorile primite, L.N a spus: „La bătrânețe devii indiferent la faptul că nu vei vedea rezultatele activităților tale”. Și o vor face. Acest lucru este nemodest din partea mea, dar știu că vor fi astăzi, vorbind despre revoluționari, L.N
Din cartea Soțul meu de Lev Tolstoi autor Zhuravlev Alexey1908 2 ianuarie. L-am avut pe D.N.Bodisko, șeful zemstvo Olviopol și executorul său judecătoresc; Bodisko a scăpat din Olviopol în urmă cu mai bine de o lună: revoluționarii băștinași l-au condamnat la moarte - în cuvintele sale - pentru virtuți prea mari, ceea ce a dus la faptul că poporul
Din cartea Trei furii ale vremurilor trecute. Cronici de pasiune și rebeliune autor Talalaevski Igor Din cartea Roluri care au adus nenorocire creatorilor lor. Coincidențe, previziuni, misticism?! autor Kazakov Alexey Viktorovici1908 7 septembrie Nu mi-am scris jurnalul de mult. Am ajuns la acea vreme a bătrâneții, în care se așteaptă două căi: fie să mă ridic mai sus spiritual și să merg spre auto-îmbunătățire, fie să găsesc plăcere în mâncare, pace, tot felul de plăceri din muzică, cărți și compania oameni. frică
Din cartea autorului1908 Bryusov - Nina 2/15 martie 1908. Moscova... E trist fără tine și singur și ciudat. Deci - iată-l, gata; ai plecat, ai plecat, ai plecat. O simt, poate mult mai puternic decât credeam, o simt din tot sufletul. Și mâine nu voi auzi vocea Ta la telefon și poimâine și de multe ori,
Din cartea autorului2001: A Space Odyssey Alt titlu: Journey Beyond the Stars Titlu original: Journey Beyond the Stars Regizor: Stanley Kubrick Scriitori: Arthur C. Clarke, Stanley Kubrick Regizor: Geoffrey Unsworth Artisti: Harry Lange,
Nume: Testare psihologică.
Lucrarea clasică a lui Anna Anastasi „Testările psihologice” este considerată pe bună dreptate „enciclopedia testologiei occidentale”. În pregătirea celei de-a 7-a ediții, lansată în Statele Unite în 1997, textul cărții a fost revizuit temeinic. Au apărut mai multe capitole noi, scrise de coautorul lui A. Anastasi, S. Urbina. Schimbările de fond reflectă cele mai recente tendințe în dezvoltarea testării psihologice, în special, influența tot mai mare a computerizării ca factor de integrare a științei psihologice în general și a metodelor de testare în special. Noua ediție acordă o atenție semnificativă testării adaptative computerizate, meta-analizei, modelării ecuațiilor structurale, utilizării intervalelor de încredere, testării interculturale, utilizării analizei factorilor în dezvoltarea testelor de personalitate și de aptitudini și altele utilizate pe scară largă și rapid. concepte și proceduri în evoluție care vor influența practica psihometrice în secolul XXI.
În 1982, editura Pedagogika a publicat o traducere în limba rusă a cărții Anna Anastasi „Testări psihologice”, pe care editorii traducerii, K. M. Gurevich și V. I. Lubovsky, au numit-o pe bună dreptate „o enciclopedie a testologiei occidentale”. Lansarea unei cărți de această amploare este întotdeauna un eveniment, iar dacă luați în considerare timpul și locul, evenimentul, așa cum este la modă să spuneți acum, este semnificativ, deoarece apariția sa a fost percepută atunci ca ridicarea unei nespuse. tabu privind utilizarea pe scară largă a testelor în activitatea practică a psihologilor, defectologilor, profesorilor și a altor specialiști. Deși au trecut mai bine de 45 de ani de la adoptarea renumitei rezoluții a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor Unisional asupra perversiunilor pedologice din sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație, la începutul anilor 1980. consecințele ei erau încă foarte vizibile în psihologia și pedagogia sovietică. Într-un fel sau altul, cartea lui Anastasi a devenit pentru mulți dintre noi nu doar o sursă de cunoștințe, ci și acea suflare de libertate mult așteptată pe care partidul și guvernul i-au permis prudent inteligenței sovietice să o facă, pentru ca aceasta să nu se degradeze izolat de restul lumii.
Partea 1. FUNCȚIILE ȘI ORIGINILE TESTĂRILOR PSIHOLOGICE 15
1. Natura și scopul testelor psihologice 16
Domenii de aplicare și tipuri de teste 16
Ce este un test psihologic? 18
De ce este necesar să se controleze utilizarea testelor psihologice? 24
Testare 28
Caracteristicile testatorului și variabilele situaționale 33
Testarea prin ochii participanților la testare 35
Impactul instruirii practice asupra performanței testelor 39
Surse de informații despre teste 44
2. Contextul istoric al testării moderne 48
Primele încercări de a clasifica și preda deficienții mintal 49
Primii psihologi experimentali. 50
Contribuțiile lui Francis Galton 51
James Cattell și primele „teste mentale” 52
A. Binet și apariția testelor de inteligență 53
Testarea de grup 54
Testarea aptitudinilor 56
Teste standardizate de realizare 58
Scor de personalitate 60
Partea 2. PRINCIPIILE TEHNICE ȘI METODOLOGICE 63
3. Normele și sensul semantic al indicatorilor de testare 64
Concepte statistice 65
Standarde de vârstă 71
Norme intragrup 75
Relativitatea normelor 84
Calculatoare și interpretarea testelor 91
Interpretarea testelor specifice disciplinei 93
Cerințe minime de calificare și indicatori critici 98
4. Fiabilitate 103
Coeficientul de corelație 104
Tipuri de fiabilitate 110
Fiabilitatea testului de viteză 121
Dependența coeficienților de fiabilitate față de eșantionul chestionat 124
Eroarea standard de măsurare 127
Evaluarea fiabilității în testele de competență în materie și indicatorii critici 131
5. Valabilitate: concepte de bază 133
Dezvoltarea conceptelor de validitate a testelor 133
Metode de descriere a conținutului 135
Metode de predicție a criteriului 139
Metode de identificare a constructului.. 147
Prezentare generală și integrarea conceptelor 158
6. Valabilitate: măsurare și interpretare 162
Coeficientul de valabilitate și eroarea de estimare 163
Validitatea testului și teoria deciziei 166
Combinarea datelor din diferite teste 179
Utilizarea testelor pentru a lua decizii de clasificare 183
Analiza statistică a părtinirii testului 188
7. Analiza sarcinilor 196
Dificultatea sarcinilor 197
Capacitatea de discriminare a sarcinilor 203
Teoria sarcină-răspuns 211
Analiza sarcinilor de testare a vitezei 217
Validare încrucișată 218
Funcționarea diferențiată a sarcinilor 221
Cercetarea exploratorie în dezvoltarea sarcinilor 224
Partea 3. TESTARE A ABILITĂȚII 227
8. Teste individuale 228
Scara de inteligență Stanford-Binet 229
cântar Wechsler 239
Kauffman cântărește 248
Scale de abilități diferențiale 252
Sistemul de evaluare cognitivă Das-Naglieri 260
9. Teste pentru populații specifice 261
Testarea sugarilor și preșcolarilor 262
Evaluarea cuprinzătoare a persoanelor cu retard mintal 274
Testarea persoanelor cu dizabilități fizice 281
Testarea multiculturală 289
10. Testare de grup 300
Teste de grup versus teste individuale 301
Testare adaptivă și administrare computerizată a testelor 304
Baterii cu mai multe niveluri 307
Măsurarea abilităților multiple 317
11. Natura inteligenței 324
Valoarea IQ 325
Eritabilitatea și variabilitatea 327
Motivație și inteligență 330
Analiza factorială a inteligenței 333
Teorii ale organizării trăsăturilor 340
Natura și dezvoltarea trăsăturilor 348
12. Probleme psihologice ale testării abilităților 353
Studii longitudinale ale inteligenței copiilor 353
Inteligența în copilăria timpurie 357
Probleme ale testării inteligenței adulților 361
Modificări ale scorurilor la testele de inteligență la nivelul populației 368
Diversitatea culturală 372
Partea 4. TESTARE DE PERSONALITATE 379
13. Auto-rapoarte standardizate ca metodă de studiu a personalității 380
Tehnici bazate pe selecția conținutului relevant 381
Legătură cu criteriul empiric 382
Aplicarea analizei factorilor în dezvoltarea testelor 396
Teoria personalității în dezvoltarea testelor 401
Atitudinile celor care iau testul și eroarea sistematică în răspunsuri 409
Trăsături, stări, oameni și situații... 414
Chestionare privind starea actuală a personalității 421
14. Măsurarea intereselor și atitudinilor 422
Inventare de dobândă: Starea curentă 423
Strong Interest Inventory™-SII 425
Inventare de dobânzi: o prezentare generală și câteva caracteristici distinctive 433
Câteva tendințe importante 440
Sondajele de opinie și scalele de atitudine... 442
Locus de control 446
15. Tehnici proiective 449
Natura tehnicilor proiective 449
Tehnici de pete de cerneală 450
Tehnici de desen 458
Tehnici verbale 465
Memorii autobiografice 467
Metode de acțiune 469
Evaluarea tehnicilor proiective 473
16. Alte metode de evaluare psihologică 484
Instrumente pentru definirea stilurilor și a tipurilor 484
Teste situaționale 492
Imaginea de sine și construcțiile personale 496
Rapoartele observatorilor 505
Informații biografice 512
Partea 5. DOMENIILE DE TESTARE 515
17. Principalele domenii de aplicare a testelor în epoca noastră 516
Testarea în educație 516
Tipuri de teste educaționale 524
Testare in domeniul activitatii profesionale 535
Utilizarea testelor în psihologia clinică și consilierea psihologică 556
18. Aspecte etice și sociale ale testării 583
Probleme etice în testarea psihologică și evaluarea psihologică 585
Evaluarea calificărilor utilizatorilor și a competenței profesionale 586
Responsabilitatea profesională a editorilor de teste 588
Protecția confidențialității 590
Confidențialitate 592
Raportarea rezultatelor testelor 594
Testarea populațiilor speciale 595
ANEXA A 602
Lista alfabetică a testelor și a altor instrumente de evaluare 602
ANEXA B 607
Adresele editorilor, distribuitorilor și organizațiilor legate de dezvoltarea și utilizarea testelor 607
LITERATURA 609
INDEXUL SUBIECTULUI ALFABETIC 674
(AB, 1928)
Universitatea Columbia (Ph.D., 1929)
Anne Anastasi(19 decembrie 1908 – 4 mai 2001) a fost un psiholog american, cel mai bine cunoscut pentru dezvoltarea ei de pionierat a psihometriei. Munca ei de pionierat testarea psihologică, rămâne un text clasic în care a adus atenția asupra celui care a trecut și, prin urmare, responsabilitatea testatorilor. Ea i-a încurajat să caute dincolo de teste pentru a căuta scorurile indivizilor pentru a-i ajuta să-și înțeleagă mai bine propriile scoruri și pe ei înșiși.
Cunoscută drept „testul guru”, Anastasi a subliniat ceea ce credea că este folosirea corectă a testelor psihometrice. După cum se spune în necrologul ei, „Ea a adus contribuții conceptuale majore la înțelegerea modurilor în care dezvoltarea psihologică este influențată de factorii de mediu și experiențiali. Scrierile ei au oferit comentarii perspicace despre proiectarea testelor și aplicarea corectă a testelor psihologice.” Potrivit lui Anastasi, astfel de teste au scos la iveală doar ceea ce știa testatorul la momentul respectiv; nu explică rezultatele testelor. În plus, orice măsurătoare psihometrice trebuie să țină cont de faptul că capacitatea este dependentă de context. Anastasi subliniază importanța rolului testatorului în selectarea, efectuarea și evaluarea corectă a testelor.
Probleme acoperite
(1983) Eseul lui Anastasi „Ce măsoară testele de inteligență?” Scopul este corectarea concepțiilor greșite cu privire la înțelegerea și utilizarea abilităților și a testelor de personalitate. Anastasius a remarcat că „boom-ul testelor” din anii 1920 a făcut ca termenul să fie acceptat și abuzat de publicul larg. Potrivit lui Anastasi, deturnarea termenului creează conotația că inteligența este moștenită, stabilă pe toată durata vieții și rezistentă la schimbare.
În contrast, Anastasius a subliniat că evaluările psihometrice transmit starea actuală a individului despre ceea ce el sau ea știe. Ea avertizează împotriva interpretării unor astfel de teste ca având o funcție predictivă puternică, deoarece scorurile indică doar măsura în care o persoană a dobândit cunoștințe și abilități pentru criteriul unui anumit test. Ei apreciază ceea ce este la mare căutare într-un anumit context; ceea ce poate realiza o persoană în viitor depinde nu numai de statutul său intelectual actual, așa cum este determinat de test, ci și de experiențele ulterioare. Prin urmare, Anastasi pledează împotriva testelor psihometrice care etichetează definitiv o persoană, deoarece evaluează anumite tipuri de cunoștințe și nu iau în considerare modul în care inteligența se poate schimba în timp.
Este important ca Anastasi să înțeleagă cadrul cultural în care este dezvoltat testul. Ea a afirmat că „Niciun test de inteligență nu poate fi fără cultură, pentru că mintea umană nu este fără cultură”. Prin urmare, potrivit lui Anastasi, primul pas în dezvoltarea unui test de inteligență într-o anumită cultură este formularea unei analize a sarcinilor pentru a determina cât de bine dobândesc oamenii cunoștințele evaluate în cultura respectivă.
metode
Anastasi aplică în principal metodele existente de testare a abilităților individuale și de grup, precum și inventarul de auto-raportare și măsurarea intereselor și atitudinilor. Ea a urmat principiile metodologice ale normelor, fiabilității, validității și analizei elementelor. Eseul „Testarea psihologică: concepte de bază și concepții greșite comune”, încapsulează pozițiile metodologice ale lui Anastasi. Anastasius a subliniat că, pentru a evalua orice test psihometric, testatorul trebuie să fie conștient de principalele caracteristici ale testelor, în special de modul în care acestea se raportează la norme, valabilitate și fiabilitate. Abordarea ei cu privire la scorurile standard și abaterea standard a fost una în care ea credea că înțelegerea conceptelor statistice este esențială pentru înțelegerea sensului calculelor statistice.
În ceea ce privește testele de referință pe criterii, Anastasi s-a îndepărtat de psihologul educațional Robert Glaser, care a introdus pentru prima dată conceptul în 1963. În loc să abordeze astfel de teste ca fiind fundamental diferite de testele de referință normativă, Anastasi a susținut că cele două ar putea fi combinate pentru a oferi o evaluare mai cuprinzătoare a testului. personalitatea rezultatelor. Un exemplu este testul de diagnosticare Stanford în lectură și matematică, care evaluează stăpânirea unui subiect specific, combinând ambele interpretări.
Anastasi a recunoscut că există multe tipuri de fiabilitate a testelor. Cu toate acestea, atunci când se ocupă de testarea standardizată, o mare parte din variația de fiabilitate poate fi minimizată prin controlul condițiilor precum mediul de testare, raportul, instrucțiunile și limitele de timp.
Spre deosebire de credința că există trei tipuri de validitate - validitatea conținutului, validitatea criteriului și validitatea constructului - Anastasia sa angajat atunci la mijlocul anilor 1980 cu o credință tot mai mare că multe proceduri ar putea fi folosite pentru a crea validitate într-un test. Determinarea designului de evaluat inițiază procesul de verificare. Se încheie cu „validarea și validarea încrucișată a diferitelor conturi prin analiză statistică în funcție de criterii externe, din viața reală”.
Diferența dintre abilități și test de realizare
ÎN testare psihologică: concepte de bază și concepții greșite comune, Anastasi a clarificat diferențele dintre tipurile de teste. Două diferențe între testele de aptitudini și testele de realizare sunt utilizarea testului și gradul de specificitate al formării empirice a bazei construcției la efectuarea testării. Testele de realizare sunt folosite pentru a evalua starea curentă; Testele de aptitudini pot prezice performanța viitoare după cum este determinat de criteriile lor specifice. Specificitatea empirică este restrânsă pentru testele de realizare, cum ar fi testele de subiect SAT. În schimb, testele de aptitudini Stanford-Binet de inteligență Balanță se bazează pe o cunoaștere amplă a originilor culturii americane în secolul al XX-lea.
Poziția teoretică
Bazele teoretice ale lui Anastasi conform cărora capacitatea sau inteligența cuiva se schimbă odată cu experiența și că contextul cultural al cuiva îi dictează parametrii, au informat abordarea metodologică a testelor psihometrice. Testele trebuie selectate și utilizate ținând cont de relevanța și limitările lor contextuale. Ea a subliniat că testele îndeplinesc funcții specifice în societatea occidentală, precum școli/plasamente profesionale sau pentru evaluarea dizabilităților mintale.
Născut V 1908 la New York. În 1924 a intrat în Barnard College, unde patru ani mai târziu a primit o diplomă de licență. Din 1928 - Doctor în Filosofie (Universitatea Columbia). A lucrat la Barnard College, apoi la New York. Profesor de psihologie la Fordham University Graduate School of Arts and Sciences. Președinte al Asociației Americane de Psihologie (1971). Pentru mai multe generații de psihologi, numele Anastasi este un fel de sinonim pentru testarea psihologică. Toți studenții care studiază psihodiagnostic îi cunosc cărțile. „Testarea psihologică” republicată în mod repetat a fost tradus în multe limbi ale lumii, inclusiv rusă.
Din punct de vedere al frenologiei, dezvoltarea diferitelor părți ale creierului afectează forma craniului și, în consecință, studiul suprafeței sale este modalitatea de a înțelege caracteristicile individuale. Pe craniu au fost găsite „umflături”, a căror dimensiune a fost considerată a fi asociată cu dezvoltarea minții și proprietățile caracterologice. Ceva similar, dar pe o bază „teoretică” diferită și folosind alte „metode”, a existat în fizionomie și grafologie. Aceste studii, care întruchipează visul de lungă durată al unei persoane despre un mijloc de diagnosticare a caracteristicilor individuale, și-au pierdut rapid statutul „științific”, dar au lăsat în urmă o serie de idei care au fost implementate ulterior și au stimulat, de asemenea, căutările în alte direcții.
Conform Anna Anastasi(1982), primele studii despre retardul mintal, începând tot în secolul al XIX-lea, separând-o de bolile mintale, au jucat un rol în dezvoltarea testării psihologice.
În acest sens, este imposibil să nu amintim studiile medicilor francezi Jean Esquirol (1772-1840) și Edouard Seguin (1812-1880). Interesat de diferențierea retardului mintal de bolile mintale, Eski-rol a fost unul dintre primii care a introdus criterii pentru distincția lor clară și, de asemenea, a propus o clasificare a nivelurilor de retard mintal. Inițial, el a încercat să folosească criterii fizice, în special dimensiunea și structura craniului, dar aceste încercări au fost fără succes. Mai târziu, Esquirol a reușit să stabilească corect faptul că caracteristicile dezvoltării vorbirii unui individ ar putea fi criterii psihologice pentru diferențierea nivelurilor de retard mintal (care a fost folosit o jumătate de secol mai târziu la dezvoltarea scalei Binet-Simon). Esquirol nu a încercat niciodată să lucreze cu copiii bolnavi, a considerat că predarea persoanelor cu retard mintal este o pierdere de timp.
Edouard Seguin, după ce a studiat lucrările lui Esquirol și, de asemenea, bazându-se pe experiența care exista deja în acea perioadă în predarea copiilor cu retard mintal, ajunge la concluzia opusă. El crede că persoanele retardate mintal pot obține anumite rezultate în dezvoltarea lor și a fondat o școală (care a devenit în curând faimoasă) la Paris pentru educația lor. Psihologi și profesori din întreaga lume au venit la această școală pentru a aduce un omagiu rezultatelor obținute de copiii care au fost predați sub conducerea lui Seguin. Ceea ce este cel mai interesant pentru noi este că printre tehnicile de predare pe care le-a folosit a fost așa-numita tablă Seguin, care impunea elevului să introducă cât mai mult posibil.
12 Capitolul 1. Istoria psihodiagnosticului. Introducere
Cu viteză mică, diverse figuri de formă arbitrară în sloturile corespunzătoare de pe tablă. Aceasta și alte tehnici propuse de Seguin au fost ulterior dezvoltate ca teste de inteligență nonverbală, iar unele dintre ele continuă să fie utilizate și astăzi.
După cum se vede clar, viața a cerut din ce în ce mai insistent crearea unor instrumente obiective pentru determinarea retardului mintal. Sistemul de învățământ avea nevoie și de astfel de instrumente din cauza problemei selectării copiilor care nu puteau studia în școlile secundare. Apoi s-au făcut încercări de a crea seturi de teste senzoriomotorii, ale căror rezultate ar diferi la diferite niveluri de dezvoltare a abilităților mentale.
Este destul de clar că pentru a măsura diferențele individuale este necesar să existe proceduri matematice și statistice adecvate. Bazele statisticii psihologice au fost puse în lucrările matematicianului belgian Lambert Kutel. El a fost primul care a folosit proceduri statistice în legătură cu diferite tipuri de fenomene sociale, cum ar fi nașterile umane, sinuciderile, căsătoriile etc. Acest nou domeniu a fost numit de autorul său statistică morală. Adevărat, Kutel în cartea pe care a publicat-o în 1835 5 mg L "Acasa cu A scris cu un oarecare scepticism despre posibilitatea aplicării aparatului statistic la variabilele psihologice.
1.2. Originile psihodiagnosticului ca știință. Testarea psihologică 1
Apariția psihodiagnosticului științific este asociată în primul rând cu pătrunderea experimentului și a ideii de măsurare în știința psihologică. Ideea cuantificării observațiilor psihologice a luat naștere cu mult timp în urmă, în anii 30. al XIX-lea. Acest lucru a fost discutat pentru prima dată de cercetătorul german Wolf, care credea că cantitatea de atenție poate fi măsurată prin durata argumentului, pe care suntem capabili să o urmăm. Același om de știință a introdus conceptul de psihometrie. Cu toate acestea, planurile psihologice ale filozofilor, oamenilor de știință natural și matematicienilor din acei ani au început să capete sânge și carne abia un secol mai târziu. Implementarea ideii de măsurare a fenomenelor mentale, începând cu lucrările de psihofizică a lui E. Weber și G. Fechner (mijlocul secolului al XIX-lea), a determinat cea mai importantă direcție de cercetare în psihologia experimentală din acea vreme. Foarte curând psihologia va încerca, și nu fără succes, să vorbească în „limbaj matematic” nu numai în domeniul senzațiilor, privirea sa se va îndrepta spre măsurarea unor funcții mentale mai complexe.
În legătură cu cele de mai sus, este interesant de observat că stimulentele pentru studiul diferențelor individuale au venit și de la oameni de știință foarte departe de psihologie, fiziologie și medicină. În 1816, Friedrich Bessel, un astronom din Königsberg, a citit
1.2. Originile psihodiagnosticului ca știință. Testare psihologică 13
Jurnalul Astronomic că Astronomul Asistent Regal a fost demis de la Observatorul Greenwich din cauza inaptitudinii profesionale. Motivul demiterii a fost că a notat în mod repetat momentul „căderii” stelelor cu aproape o secundă mai târziu decât șeful său. Interesat de această poveste, Bessel a efectuat un studiu și a descoperit o diferență notabilă între timpul de reacție la „căderea” unei stele la diferiți oameni. El a propus calcularea unui fel de „ecuație a observatorului” care există pentru fiecare dintre cei care observă stelele. Astfel, astronomia a motivat într-un fel fiziologii și psihologii să studieze diferențele individuale în timpii de reacție.
Cea mai semnificativă contribuție la direcția numită „cronometrie mentală” a fost adusă de fiziologul olandez F. Donders (1818-1889). El a sugerat ca timpul petrecut într-o reacție peste viteza de trecere a unui impuls nervos determinat de Helmholtz (determinat de secțiuni nervoase iritante situate la distanțe diferite de mușchi) ar trebui să fie atribuit proceselor mentale. El a identificat mai multe tipuri de reacții. Reacţie A - subiectul știe ce stimul va fi afectat și ce reacție să răspundă la acesta. Reacţie IN - Subiectul răspunde la diferiți stimuli cu diferite mișcări. Reacţie CU - când au fost prezentați mai mulți stimuli, a fost necesar să se răspundă doar la unul dintre ei. Scăderea A din ÎN(reacție mentală simplă), Donders a primit, așa cum a presupus el, viteza unor procese mentale precum alegerea și reprezentarea. În cazul când de la CU deduse A, s-a obţinut timpul de discriminare, iar la scădere CU din IN - timpul de selecție. Principalul lucru în aceste studii este că psihicul a devenit o zonă specială de cercetare experimentală, distinctă de fiziologie.
M. G. Yaroshevsky (1976) exprimă opinia că studiul psihologic diferenţial al omului nu este o simplă dezvoltare logică a psihologiei experimentale, el se dezvoltă sub influenţa exigenţelor practicii, în primul rând medicale şi pedagogice, apoi industriale. Ar trebui să fiți de acord într-o oarecare măsură cu acest lucru, dar trebuie de asemenea amintit că psihologia experimentală nu poate fi opusă psihologiei diferențelor individuale. Procesul de dezvoltare a psihologiei experimentale, iar astăzi acest lucru este foarte clar vizibil, îl duce inexorabil la problema personalității și, prin urmare, la diferențele individuale.
ANASTAZI Anna ANASTAZI Anna
ANASTasi Anna (n. 1908, New York), psiholog american.
A studiat la Barnard College din New York (1924-1928); Ph.D. (Universitatea din Columbia, 1930). Profesor de psihologie (din 1947). Ea a primit premii și onoruri de la Asociația Americană de Psihologie și Fundația Americană de Psihologie.
Ea a adus contribuții semnificative la „psihometrie”, dezvoltând o serie de teste standard pentru a măsura caracteristicile mentale. În plus, ea s-a ocupat de problemele genezei trăsăturilor caracteristice, formarea abilităților, problema relației dintre istoria vieții, educație și diferențele la nivel de familie.
Dicţionar enciclopedic. 2009 .
Vezi ce este „ANASTAZI Anna” în alte dicționare:
- (p. 1908). Numele Anna Anastasi este strâns asociat cu crearea și dezvoltarea psihologiei diferențiale. Principalele subiecte ale cercetării sale: analiza factorială, problemele construcției testelor și interpretarea indicatorilor de test... Enciclopedie psihologică
- (născut în 1908, New York) psiholog american. În 1930 a primit o diplomă științifică de la Universitatea Columbia. Ea a lucrat ca instructor de psiholog la Bernard College. Din 1947, a lucrat la Universitatea Fordham, aici este profesor (1951) și director... ... Dicţionar psihologic
Anastasi Anna- (născut în 1908, New York) psiholog american. Biografie. În 1930 a primit o diplomă științifică de la Universitatea Columbia. Ea a lucrat ca instructor de psiholog la Bernard College. Din 1947 a lucrat la Universitatea Fordham, aici este profesor (1951) și... ... Mare enciclopedie psihologică
ANASTAZI- (Anastasi) Anna (n. 1908) Psiholog american, specialist în domeniul psihologiei generale, clinice și educaționale, statistici și metode de evaluare și măsurare, psihologie industrială și organizațională. Dezvoltator al multor teste psihometrice... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie
Verificați neutralitatea. Ar trebui să fie detalii pe pagina de discuție... Wikipedia
Joshua Lederberg (dreapta) primește Medalia Națională a Științei de la președintele american George H. W. Bush List ... Wikipedia
Festival la San Remo, Italia. Festival della canzone italiana di Sanremo ... Wikipedia
Există multe tipuri de T. a. Cu. sau, cu alte cuvinte, capacitatea de învățare. Testele generale, cum ar fi măsurile de inteligență, evaluează o gamă largă de abilități cognitive și prezic, în termeni generali, gradul de succes în majoritatea... ... Enciclopedie psihologică
- (APA) (American Psychological Association, APA) este una dintre cele mai influente asociații de psihologi profesioniști din lume, inclusiv specialiști din SUA și Canada, membri asociați din alte țări. Constă în ordine... ... Wikipedia
