Vážení rodičia!

Materská škola je otvorená 5 dní v týždni od 7.00 do 19.00 hod. Víkendy sú sobota, nedeľa a štátne sviatky.

Prijímanie detí od 7.00 do 8.00 hod.3 0.

Pamätajte: včasný príchod a odchod dieťaťa je nevyhnutnou podmienkou pre správnu realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ak dieťa nemôže prísť do materskej školy pre chorobu alebo iný závažný dôvod, je potrebné o tom telefonicky informovať predškolské výchovné zariadenie.
dieťa, ktoré nenavštevuje materskú školu dlhšie ako päť dní, musí mať potvrdenie od lekára, pri návrate po dlhšej neprítomnosti potvrdenie o zdravotnom stave dieťaťa a kontaktoch za posledných 21 dní;
O dni, kedy dieťa po dlhšej neprítomnosti pôjde do škôlky, je potrebné vopred informovať.

Postup pri účtovaní poplatkov za výživné na dieťa.

Výživné na dieťa sa platí banke na osobný účet dieťaťa mesiac vopred, najneskôr do 25. dňa každého mesiaca. Prepočet zaplateného potvrdenia za dni, v ktorých dieťa nenavštevovalo predškolské zariadenie, sa vykonáva v nasledujúcom mesiaci.
Rodičia sú povinní do troch dní nahlásiť platbu učiteľke s dokladom o zaplatení, ak je dieťa choré alebo neprítomné v predškolskom zariadení, rodičia sú povinní zaplatiť v určenej lehote a nahlásiť to.

Požiadavky na vzhľad a oblečenie detí.

Čo naznačuje dobre upravené dieťa:

elegantný vzhľad, oblečenie a topánky zapínané všetkými gombíkmi;

umytá tvár;

čistý nos, ruky, ostrihané nechty;

upravené a starostlivo česané vlasy;

absencia plaku na zuboch;

čisté spodné prádlo;

prítomnosť vreckoviek.

Na vytvorenie pohodlných podmienok pre pobyt dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné:

súpravy vymeniteľnej spodnej bielizne, pyžamá;

dve vrecká na uskladnenie čistej a použitej bielizne;

označte spodnú bielizeň, oblečenie a iné veci.

Pamätajte:

Skôr ako vezmete dieťa do škôlky, skontrolujte, či jeho kostým zodpovedá ročnému obdobiu a teplote vzduchu. Uistite sa, že oblečenie dieťaťa nie je príliš veľké a neobmedzuje ho v pohybe. V správne vybranom oblečení sa dieťa voľne pohybuje a menej sa unaví. Kravaty a spojovacie prvky by mali byť umiestnené tak, aby sa dieťa mohlo obsluhovať samo. Topánky by mali byť ľahké, teplé, mali by presne sedieť na nohe dieťaťa a mali by sa dať ľahko vyzúvať a obúvať. Nosiť montérky sa neodporúča. Dieťa potrebuje vreckovku, doma aj na prechádzkach. Urobte si na oblečení pohodlné vrecká na uloženie. Aby sa predišlo zraneniam, rodičia musia skontrolovať obsah vreciek v oblečení dieťaťa, či sa v ňom nenachádzajú nebezpečné predmety.

Do predškolského zariadenia je prísne zakázané nosiť ostré, rezné, sklenené predmety (nožnice, nože, špendlíky, klince, drôty, zrkadlá, sklenené fľaše), ako aj drobné predmety (korálky, gombíky a pod.), tablety. Dajte dieťaťu v škôlke žuvačky.

Ak ste dieťa priniesli po začiatku ranného cvičenia, vyzlečte ho a počkajte s ním v priestoroch recepcie do ďalšej prestávky. Učitelia sú pripravení porozprávať sa s vami o vašom dieťati ráno pred 8:00 a večer po 16:30 V ostatnom čase učiteľ pracuje s deťmi a nedá sa rozptyľovať.

Skupinoví učitelia nemajú právo vyhovieť žiadostiam rodičov o liečbu detí, ani prijímať od rodičov tabletky, kvapky alebo zmesi. Všetky úkony na písomný predpis od lekára môže vykonávať iba sestra zariadenia.

Skupinových učiteľov, bez ohľadu na ich vek, je potrebné oslovovať s úctou a používať slovo „TY“, menom a priezviskom.

Riešiť kontroverzné a konfliktné situácie v neprítomnosti detí.

Ak sa vám nepodarilo vyriešiť nejaký problém so skupinovými učiteľmi, kontaktujte vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V skupine sa deti nesmú navzájom biť alebo urážať; branie osobných vecí bez povolenia, vrátane hračiek iných detí prinesených z domu.

MŠ nezodpovedá za hračky, knihy prinesené z domu, šperky (retiazky, krížiky, náušnice). Do kolektívu je zakázané vnášať špinavé hračky alebo knihy, ktoré sú nebezpečné pre život a zdravie detí. Hračky by sa mali likvidovať v šatni th miestnosti a uložiť ich do samostatnej skrinky.

Pri návšteve rodiny je potrebné dodržiavať tieto podmienky:

· neprichádzať do rodiny bez varovania

· návštevu si neplánujte na dlhšie ako 15-20 minút (aby nebola zaťažujúca)

· neveďte rozhovor v stoji, pri vchode, vo vrchnom oblečení. Ak sú rodičia zmätení, príďte im na pomoc: „Dovoľte mi vyzliecť sa. Kde si môžem sadnúť a porozprávať sa?"

· Neveďte rozhovor v agresívnych tónoch

· rodičom nepoučuj, ale raď

· Je vhodné viesť rozhovor pred dieťaťom, pričom formu a obsah voľte preňho jemný.

Rozmary a tvrdohlavosť

Predtým, ako sa začneme zaoberať témou „Rozmary, tvrdohlavosť a spôsoby, ako ich prekonať“, je potrebné určiť oblasť tejto témy, t.j. dať to do určitého rámca. Rozmary a tvrdohlavosť sa považujú za zložky deviantného správania spolu s:

1. Neposlušnosť, vyjadrená neposlušnosťou a zlomyseľnosťou

2. Detský negativizmus, t.j. neprijatie niečoho bez konkrétnych dôvodov.

3. Vlastná vôľa

4. Nedisciplinovanosť

Všetky vyššie uvedené formy deviantného správania sa líšia iba stupňom sociálneho nebezpečenstva a závisia aj od veku a individuálnych charakteristík osobnosti dieťaťa.

Pojmy „rozmary a tvrdohlavosť“ sú veľmi príbuzné a nie je možné medzi nimi určiť jasnú hranicu. A spôsoby, ako prekonať rozmary a tvrdohlavosť, sú rovnaké, ale o tom neskôr.

STABILITA –Toto je psychologický stav veľmi blízky negativizmu. Ide o negatívnu črtu ľudského správania, ktorá sa prejavuje v nerozumnom a iracionálnom odpore voči požiadavkám, radám a požiadavkám iných ľudí. Typ pretrvávajúcej neposlušnosti, pre ktorú neexistuje zjavný motív.

Prejavy tvrdohlavosti:

• pôsobí ako psychická obrana a má selektívny charakter, t.j. dieťa si uvedomilo, že urobilo chybu, ale nechce si to priznať, a preto si „stojí za svojím“.

Tvrdohlavosť sa môže stať osobnostnou črtou, ak sa nepodniknú kroky na jej prekonanie. Postupom času vedie k klamstvu detí a môže viesť k poruchám nervového systému, neurózam a podráždenosti. Ak takéto prejavy ešte v predškolskom veku prechádzajú z reaktívnych stavov do chronických, potom nastáva počiatočné štádium pedagogického zanedbania.

Nebudeme veľa hovoriť o rozmaroch, pretože... všetky informácie sa do značnej miery prekrývajú s vyššie uvedeným.

WAIMS -Ide o úkony, ktorým chýba rozumný základ, t.j. "To je všetko, čo chcem!!!" Sú spôsobené slabosťou dieťaťa a do určitej miery pôsobia aj ako forma sebaobrany.

Prejavy rozmarov:

• v túžbe pokračovať v začatej akcii aj v prípadoch, keď je zrejmé, že je nezmyselná a neprináša úžitok.
• v nespokojnosti, podráždenosti, plači.
• pri motorickej nadmernej excitácii.

Rozvoj rozmarov uľahčuje nezrelý nervový systém.

Čo rodičia potrebujú vedieť o tvrdohlavosti a rozmarnosti detí:

1. Obdobie tvrdohlavosti a vrtošivosti začína približne v 18. mesiaci.

2. Táto fáza spravidla končí o 3,5 až 4 roky. Náhodné záchvaty

3. tvrdohlavosť vo vyššom veku je tiež celkom normálna.

4. Vrchol tvrdohlavosti nastáva vo veku 2,5-3 rokov.

5. Chlapci sú tvrdohlavejší ako dievčatá.

6. Dievčatá sú vrtošivé častejšie ako chlapci.

7. V krízovom období sa záchvaty tvrdohlavosti a vrtošivosti vyskytujú u detí 5-krát denne. Pre niektoré deti – až 19-krát!

8. Ak sú deti po dosiahnutí veku 4 rokov stále často tvrdohlavé a rozmarné, potom s najväčšou pravdepodobnosťou hovoríme o „pevnej tvrdohlavosti“, hystérii, ako o vhodnom spôsobe, ako dieťa manipulovať so svojimi rodičmi. Najčastejšie ide o dôsledok zmierlivého správania rodičov, ktorí podľahli nátlaku zo strany dieťaťa, často pre svoj pokoj.

Čo môžu rodičia urobiť, aby prekonali tvrdohlavosť a vrtošivosť u detí:

1. Nepripisujte príliš veľký význam tvrdohlavosti a vrtošivosti. Berte na vedomie útok, ale nebojte sa príliš o svoje dieťa.

2. Počas útoku zostaňte blízko neho a dajte mu pocítiť, že mu rozumiete.

3. Nesnažte sa v tomto čase dieťaťu nič vštepovať – je to zbytočné. Nadávať nemá zmysel, výprask ho vzrušuje ešte viac.

4. Buďte vytrvalí vo svojom správaní so svojím dieťaťom, ak poviete „nie“, zostaňte v tomto názore.

5. Nevzdávajte sa ani vtedy, keď vaše dieťa dostane záchvat na verejnom mieste. Najčastejšie pomáha jediné – vziať ho za ruku a odviesť.

6. Hystéria a rozmarnosť si vyžadujú publikum, neuchyľujte sa k pomoci cudzincov: „Pozri, aké zlé dievča, ay-ay-ay! Toto je všetko, čo dieťa potrebuje.

7. Skúste podvádzať: "Ach, akú zaujímavú hračku (knihu, maličkosť) mám!" Takéto rušivé manévre zaujmú vrtošivého človeka a upokojí sa.

8. Odstráňte zo svojho arzenálu hrubý tón, tvrdosť a túžbu „rozísť sa s mocou autority“.

9. Pokojný tón komunikácie, bez podráždenosti.

10. Ústupky sa uskutočňujú, ak sú pedagogicky vhodné a opodstatnené logikou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Nasledujúce body sú veľmi dôležité pri prevencii a boji proti tvrdohlavosti a rozmarom. Budeme hovoriť o humanizácii vzťahov medzi rodičmi a deťmi, konkrétne o tom, v ktorých prípadoch by dieťa nemalo byť trestané a karhané, kedy je možné a potrebné chváliť:

1. NEMÔŽETE SA CHVÁLIŤ, ŽE:

• nedosiahneme vlastnou prácou.
• nepodlieha chvále (krása, sila, šikovnosť, inteligencia).
• z ľútosti alebo túžby potešiť.

2. POTREBUJEME POchváliť:

• za čin, za vykonaný čin.
• Spoluprácu s dieťaťom začnite vždy pochvalou a súhlasom.
• Je veľmi dôležité pochváliť dieťa ráno, čo najskôr a tiež večer.
• vedieť chváliť bez chvály ( príklad: požiadať o pomoc, radu, ako dospelý). Pri trestoch je potrebné sa pozastaviť podrobnejšie.

1. NEMÔŽETE POTRESTAŤ ANI skórovať, AK:

1. dieťa je choré, necíti sa dobre alebo sa zotavilo z choroby, pretože V tomto čase je psychika dieťaťa zraniteľná a reakcia je nepredvídateľná.

2. keď dieťa jedáva, bezprostredne po spánku a pred spaním.

3. vo všetkých prípadoch, keď niečo nefunguje ( príklad: keď sa ponáhľate a vaše dieťa si nevie zaviazať šnúrky na topánkach).

4. po fyzickej alebo psychickej traume ( príklad: dieťa spadlo, karháte ho za to v domnení, že za to môže on).

5. keď dieťa nezvládalo strach, nepozornosť, pohyblivosť a pod., ale veľmi sa snažilo.

6. keď vám nie sú jasné vnútorné motívy jeho konania.

7. keď nie si sám sebou.

7 TRESTNÝCH PRAVIDIEL:

1. trest by nemal poškodiť zdravie.

2. ak existujú pochybnosti, potom je lepšie netrestať (príklad: nie ste si istí, že to bolo vaše dieťa, kto sa dopustil priestupku, alebo pochybujete, že spáchaný čin je vo všeobecnosti hodný trestu, t. j. nemôžete trestať „pre každý prípad“ .“

3. za 1 priestupok - jeden trest (nemôžete si spomenúť na staré hriechy).

4. Je lepšie netrestať, ako trestať neskoro.

5. musí byť potrestaný a čoskoro odpustený.

6. ak sa dieťa domnieva, že ste nespravodlivý, nebude to mať žiadny účinok, preto je dôležité dieťaťu vysvetliť, prečo a prečo je trestané.

7. Dieťa by sa nemalo báť trestu.

Samozrejme, využiť všetky pravidlá a potrebné podmienky vo vašej rodinnej výchove je veľmi ťažké, ale asi každý rodič si zo všetkého spomenutého vyberie tú chýbajúcu časť, čím doplní už vypracovanú stratégiu výchovy vo vašej rodine.

PRIPOMIENKA

CIELE NAVŠTÍVOVANIA KRÚD

1. Organizácia vyučovacej hodiny, plnenie jednotných pedagogických požiadaviek, vybavenie vyučovacej hodiny učebnými pomôckami.

1-1. Organizovanie pozornosti študentov na hodine“ vzbudzovanie záujmu

k predmetu.

1-2. Štúdium výkonu skupiny.

1-3. Efektívnosť a metodika používania učebných pomôcok. 1-4. Racionálne využitie vyučovacieho času.

1-5. Oboznámenie žiakov s racionálnymi spôsobmi učebných činností.

2. Samostatná práca žiakov v triede, systém zaznamenávania vedomostí.
2-1. Štúdium aktuálnych záznamov vedomostí študentov, robenie domácich úloh

2-2. Pracovné metódy učiteľov na rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností žiakov

2-3. Uplatňovanie individuálneho prístupu k žiakom v triede.

2 - 4. Techniky a metódy vedenia samostatnej práce v triede.

2-5.Využitie tvorivých prác a praktických úloh na vyučovacej hodine.

3. Kontrola obsahu a metód učenia sa nového materiálu.
3-1. Systém práce na rozvíjanie vedeckých konceptov u študentov.
3-2. Štúdium techník na systematizáciu a konsolidáciu nového materiálu.
3-3. Stav opakovania a zovšeobecňovania vedomostí žiakov. .

Z-4. Využitie medzipredmetových väzieb na vyučovacej hodine, výchovná orientácia vyučovania.

3-5. Súlad obsahu vyučovacej hodiny s požiadavkami Gosstandartu, povinného minimálneho obsahu stredoškolského vzdelávania.

2. Vedecké zameranie prezentácie nového materiálu.

3. Dostupnosť a úplnosť prezentácie nového materiálu.

4. Štruktúra vyučovacej hodiny, jej súlad s obsahom vyučovacej hodiny, racionalita a (
využitie vyučovacieho času.

5. Povaha učenia sa nového materiálu:

Boli stanovené kognitívne úlohy?

Vznikli nejaké problematické situácie?

Je v študovanom materiáli zdôraznená hlavná vec?

Sú závery a definície zapísané v poznámkovom bloku? Vzorce atď.

Dajú sa nové poznatky aplikovať v praxi?

Sú vzdelávacie príležitosti obsiahnuté vo vzdelávacích materiáloch implementované v lekcii?

2. Vyučovacie metódy v triede

Aké vyučovacie metódy boli použité na vyučovacej hodine.

Správny výber vyučovacích metód pre túto lekciu.

Súlad vyučovacích metód s cieľmi vyučovacej hodiny, obsahom vzdelávacieho materiálu a pripravenosťou študentov učiť sa nové poznatky.

Efektívnosť vyučovacích metód:

umožnilo zintenzívniť vzdelávací proces;

rozvíjať zručnosti a schopnosti žiakov pre samostatnú prácu;

učil aplikáciu nadobudnutých vedomostí v novej situácii;

rozvíjali tvorivé sily a schopnosti žiakov;

podporovali pozitívny vzťah k učeniu.

3. Úloha komplexnej metodickej podpory triede pri zlepšovaní vedomostí žiakov

1. Systém na testovanie vedomostí žiakov pri upevňovaní získaných vedomostí
(individuálne zadania, test a didaktický materiál).

2. Systém upevňovania získaných vedomostí na vyučovacej hodine.

Špecifickosť cieľov

výchovné problémy v triede.

PRIPOMIENKA

účasť na lekcii s cieľom: „Systém na zaznamenávanie vedomostí študentov,

samostatná práca žiakov na hodine“

1. Systém na zaznamenávanie vedomostí študentov.

Kvalita vedomostí študentov, ich súlad s požiadavkami programu.

Miera zvládnutia praktických zručností. -

Objektivita hodnotenia vedomostí a ich súlad s normami,

Metódy používané učiteľom pri testovaní vedomostí žiakov, ich efektívnosť.

Individuálna práca so študentmi.

Kontrola zápisníkov:

a) systém písomnej práce;

b) pravidelnosť a dôkladnosť kontroly zošitov;

c) systém opravy chýb

d) vzhľad notebookov.

2. Samostatná práca v triede.

Organizácia asimilácie Nový vedomosti v lekcii.

Samostatná práca na hodine s učebnicou a doplnkovou literatúrou.

Vybavenie vyučovacej hodiny učebnými pomôckami, ich úloha pri hodnotení vedomostí,

Diferenciácia prác žiakov podľa stupňa náročnosti.

Systém riešenia problémov a logických úloh pre žiakov v triede.

Využívanie kreatívnych a praktických domácich úloh.

PRIPOMIENKA

účasť na lekcii za účelom:

„Aktivácia kognitívnej aktivity žiakov v triede“

1. Organizácia začiatku hodiny. Emocionálny postoj, schopnosť vzbudiť záujem o tému.

2. Stanovenie cieľov pre žiakov v každej fáze vyučovacej hodiny a ich realizácia.
. 3. Organizácia získavania nových vedomostí prvok po prvku na vyučovacej hodine.

Samostatná práca žiakov na hodine s učebnicou, referenčnou literatúrou, zabezpečenie diferencovaného prístupu.

Systém problémových a logických úloh pre žiakov:

počas testovania vedomostí a domácich úloh;

pri učení sa nového materiálu; - - proces upevnenia.

6. Vybavenie vyučovacej hodiny učebnými pomôckami a jej úloha pri zvyšovaní kognitívnej aktivity žiakov na vyučovacej hodine

7. Kontinuita medzi domácou úlohou a jej úloha pri osvojovaní si mentálnej aktivity žiakov

Systém na stimuláciu kognitívnej činnosti žiakov v triede.

10. Úloha komplexnej metodickej podpory predmetu pri zveľaďovaní
kognitívna aktivita žiakov v triede.

Dodatok 6

PRIPOMIENKA
účasť na lekcii s cieľom: „Efektívnosť metód

výučba, hĺbka a sila vedomostí študentov“

1.Organizácia začiatku vyučovacej hodiny

1 . Ako sa plnia pedagogické požiadavky uložené učiteľom:

dostupnosť učebníc, zošitov a školských pomôcok pre študentov;

postup zisťovania absencií a dôvodov neprítomnosti.

Bol oznámený účel a téma lekcie?

Bola skontrolovaná vaša domáca úloha?

Využíva sa vyučovací čas racionálne?

1. Ako sa plánujú a realizujú vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie ciele hodiny:

špecifickosť cieľov;

ich prepojenie s obsahom vzdelávacieho materiálu;

výchovné problémy v triede.

Učí vás samostatne uvažovať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, zostavovať plán a pracovať s knihou?

Práca na prejave žiakov.

Dosahujú nielen silní študenti zvládnutie kognitívnych a problémových otázok?

Účinnosť lekcie.

3. Štruktúra lekcie

Čas každej fázy lekcie.

Odráža sa štruktúra hodiny v pláne hodiny?

Vhodnosť každej z etáp lekcie, ich súlad s cieľmi lekcie.

Metódy lekcií

Aké vyučovacie metódy používa učiteľ vo svojej práci?

Zodpovedajú vyučovacie metódy obsahu vzdelávacieho materiálu a cieľom vyučovacej hodiny?

Efektívnosť vyučovacích metód.

Ako sa na hodine využíva samostatná práca.

6. Je systém otázok pre žiakov, ich kognitívny alebo problematický charakter, premyslený?

Uplatňovanie diferencovaného prístupu k žiakom.

Uskutočniteľnosť a metodika používania rôznych učebných pomôcok v triede.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného školstva

"Tikhoretsky Industrial College"

Krasnodarský kraj

(zástupcovia riaditeľov, vedúci odborov, pracovníci metodických služieb, predsedovia cyklokomisí)

PRIPOMIENKA

PO NAVSTUPENÍ NA VYUČENIE

Skomplikovaný:

metodička I.A

obec Parkovy

2013

Lekcia – hlavná forma organizácie vzdelávacieho procesu. Počas vyučovacej hodiny si žiaci osvojujú vedomostný systém, rozvíjajú svoje zručnosti, kognitívnu samostatnosť a aktivitu. Pedagogická činnosť sa tiež realizuje najmä na vyučovacej hodine, úroveň jej prípravy a tvorivé objavy sa odrážajú v kvalite vyučovacej hodiny. Kvalita prípravy na hodinu a správanie je zároveň dôležitým ukazovateľom pedagogickej zručnosti učiteľa. V tomto ohľade je návšteva a analýza lekcií najdôležitejším smerom k štúdiu pozitívnej a inovatívnej skúsenosti.

Práca odborníka v súvislosti s návštevou a analýzou lekcie zahŕňa tieto hlavné fázy:

Príprava odborníka na účasť na lekcii.

Pozorovania priebehu vyučovacej hodiny, činnosti učiteľa a žiakov.

Počúvanie sebaanalýzy hodiny, kladenie otázok učiteľovi.

Spoločná analytická a hodnotiaca činnosť odborníka a učiteľa, rady a odporúčania učiteľovi.

Využitie výsledkov absolvovania tejto vyučovacej hodiny za účelom optimalizácie vyučovacieho a vzdelávacieho procesu na technickej škole.

Príprava odborníka na účasť na lekcii

Príprava odborníka na účasť na lekcii zahŕňa:

a) výber návštevy konkrétnej lekcie na základe všeobecných cieľov a plánov kontroly kvality;

b) objasnenie cieľov (konkrétneho účelu) návštevy lekcie:

štúdium vzdelávacieho procesu technickej školy ako celku;

štúdium celého systému práce učiteľa alebo jednotlivých prvkov tohto systému;

štúdium výchovno-vzdelávacej činnosti študentov a jej jednotlivých aspektov;

kontrola štúdia jednotlivých tém programu;

kontrola kvality riešení niektorých dôležitých didaktických a metodických problémov a úloh;

rozbor postupu experimentálneho výcviku a pod.

Osoby navštevujúce lekciu (oprávnené na to) majú rôzne ciele. Napríklad pre rodičov žiakov je účasť na hodine príležitosťou pozorovať svoje dieťa v reálnych podmienkach učenia. Pre pracovníkov, ktorí sumarizujú pedagogické skúsenosti, je účelom návštevy lekcie identifikovať inovatívnosť. Výskumník spravidla študuje aspekt vyučovacej činnosti, ktorý ho zaujíma. Predmetom jeho štúdia môžu byť tie aspekty práce učiteľa, ktorých inovatívnosť už bola preukázaná.

V každom prípade platí obligatórne pravidlo, že vyučujúci sa musí najskôr informovať, aby sa mohol hodiny zúčastniť. Účasť na hodinách je dôležitou podmienkou efektívnosti práce na sumarizácii skúseností.

Zároveň, bez ohľadu na zvolené účely návštevy, jej nevyhnutnou úlohou je poskytnúť konkrétnu pomoc učiteľovi (a nie jednoduché konštatovanie úspechov a nedostatkov). Učiteľ by preto nemal prispôsobovať vyučovaciu hodinu a jej sebaanalýzu cieľom návštevy, ktoré si odborník stanoví;

c) oboznámenie sa s požiadavkami programu, kalendárovo-tematickým plánom, plánmi hodín, učebnými materiálmi a metodickými odporúčaniami k tejto téme, ako aj výsledkami psychologického a pedagogického štúdia skupinových študentov (napr. psychológ). Právo na preskúmanie plánu lekcie je udelené v deň lekcie. Učiteľ ukazuje dokumenty (vrátane plánov) odbornému výskumníkovi, ktorý nie je úradníkom podľa vlastného uváženia.

d) oboznámenie sa s postupom učiva vrátane jeho praktickej časti, so stavom prospechu žiaka a výsledkami sledovania vedomostí, schopností a zručností, s obsahom domácich úloh (na základe výsledkov rozboru vyplnenia štúdia skupinový denník);

e) prezeranie záverov, návrhov a odporúčaní certifikačnej komisie, materiálov k predchádzajúcim hodinám tohto učiteľa;

f) psychologická príprava na túto hodinu, predbežná komunikácia s učiteľom;

g) príprava materiálov na zaznamenanie toho, čo bolo počas hodiny pozorované, a jeho následná analýza.

Funkcionári, ktorých funkčnou náplňou je sledovanie alebo sumarizácia skúseností (administratíva, zástupcovia riaditeľa, vedúci odborov, pracovníci metodických útvarov, predsedovia predmetových komisií), najskôr informujú o zámere zúčastniť sa na niektorej vyučovacej hodine; iné osoby dostanú od učiteľa povolenie na návštevu. Z akej formy, kedy, akej intonácie atď. ohlásená návšteva závisí od kvality vyučovacej hodiny, výkonu študentov a napokon od miery, do akej odborný výskumník dosiahne svoje ciele.

Pozorovanie priebehu vyučovacej hodiny, činnosti učiteľa a žiakov

Pozorovanie je organizované na základe špecifických cieľov účasti na školení, ale v každom prípade je potrebná analýza lekcie ako integrálneho systému. V opačnom prípade je plán učiteľa a jeho plnenie programových a metodických požiadaviek „odsunuté na vedľajšiu koľaj“ a pri analýze „vyčnieva“ problém, ktorý zaujíma inšpektora, čo vedie k subjektivizmu a nedobrovoľne cieli na učiteľa pri úprave okien.

Hlavným spôsobom zaznamenávania zozbieraných informácií sú záznamy, ktoré majú buď zisťovací alebo hodnotiaci charakter. So súhlasom vyučujúceho je prípustné použiť diktafón alebo videozáznam. Racionálnu organizáciu hospitácií na vyučovacej hodine uľahčuje použitie metodickej mapy vyučovacej hodiny (informačného listu) alebo metodického rozpracovania vyučovacích hodín, ktoré uľahčujú následné zovšeobecnenie výsledkov pozorovania.

Bez ohľadu na formu, poznámky k lekcii obsahujú informácie o názve študovaného predmetu a témy, priezvisku, krstnom mene a priezvisku učiteľa a dátume lekcie. V niektorých prípadoch je dôležité uviesť, ktorú hodinu navštevujete (prvú alebo piatu), koľko študentov je v skupine atď.

Pozorovania pozorované počas hodiny sa zaznamenávajú v príslušnom formulári analýzy lekcie, a to aj vo forme vhodnej pre konkrétneho odborníka. Aby sa materiál získaný počas pozorovaní lepšie a rýchlejšie organizoval, systematizoval, podriaďoval sa hlavným cieľom a cieľom analýzy, vo väčšej miere zohľadňoval vzorce a princípy výučby, požiadavky na modernú hodinu, je vhodné zachovať na mysli približný zoznam otázok (ich výber a usporiadanie závisí od konkrétnych účelov návštevy lekcie) (Príloha 1).

Počúvanie sebaanalýzy hodiny, kladenie otázok učiteľovi

Sebaanalýza hodiny poskytuje učiteľovi významnú pomoc

Učiteľ si lepšie uvedomuje systém svojej práce, svoje úspechy, ale aj ťažkosti a nedostatky.

Rýchlo si v praxi osvojí metódy výberu optimálnych metód, foriem a prostriedkov tréningu; zodpovednejšie pristupuje k výberu vzdelávacieho materiálu prineseného na vyučovaciu hodinu.

Učiteľ sa snaží zlepšiť plánovanie hodín a systémy hodín, pričom sa neriadi formálnymi, ale podstatnými dôvodmi.

V situácii kontroly svojich aktivít sa cíti istejšie a istejšie.

Sebaanalýza hodiny učiteľom poskytuje odborníkovi serióznu pomoc.

Sebaanalýza poskytuje jedinečnú príležitosť zoznámiť sa so systémom práce učiteľa, s jeho tvorivým laboratóriom, s koncepciou a plánom vyučovacej hodiny (bez ktorej nie je možná holistická analýza navštívenej hodiny).

Prostredníctvom sebaanalýzy je ľahšie osvojiť si rady a odporúčania na zlepšenie práce, ktoré sa dávajú učiteľovi; získavajú sa pokročilé pedagogické skúsenosti a do praxe výchovno-vzdelávacej činnosti sa zavádzajú výdobytky pedagogickej vedy a rôzne inovácie.

Memo-algoritmus pre vlastnú analýzu lekcie

Memo-algoritmus pre sebaanalýzu hodiny učiteľom poskytuje odpovede na nasledujúce otázky:

1. Aký je účel, plán tejto lekcie a prečo je to tak?

1.1. Aké miesto má lekcia v téme, sekcii, kurze?

1.2. Ako súvisí s predchádzajúcimi lekciami, o čo sa opiera?

1.3. Ako „funguje“ študovať následné otázky na danú tému, nadväzujúce témy, sekcie programu, ako to súvisí s inými akademickými predmetmi?

1.4. Ako boli zohľadnené požiadavky programu na lekciu?

1.5. Ako sa pri výbere foriem, metód a prostriedkov vyučovania zohľadňovali vlastnosti obsahu vyučovacej hodiny?

1.6. Prečo bol vybraný tento konkrétny typ lekcie?

2. Aké charakteristiky študentov boli brané do úvahy pri príprave na hodinu a prečo?

3. Aké úlohy boli na hodine stanovené a vyriešené a prečo?

4. Prečo bola zvolená táto konkrétna štruktúra lekcie?

5. Ako boli riadené vzdelávacie aktivity žiakov (stimulácia, organizácia, kontrola, hodnotenie, práca na chybách)? Ako bol na vyučovacej hodine implementovaný diferencovaný prístup k žiakom?

6. Aké podmienky boli vytvorené pre vyučovaciu hodinu:

vzdelávacie materiály,

morálne a psychologické,

hygienické,

estetický,

dočasné (ako sa ušetril čas)?

7. Vyskytli sa počas hodiny nejaké odchýlky (alebo zlepšenia) od plánu? Ak áno, ktoré? Prečo ich bolo treba? K čomu tieto odchýlky a zlepšenia viedli?

8. Podarilo sa vyriešiť ciele hodiny na požadovanej úrovni a vyhnúť sa preťaženiu študentov?

9. Aké sú príčiny úspechov a nedostatkov lekcie?

10. Čo by sa v tejto lekcii malo zmeniť alebo urobiť inak?

11. Aké závery by sa mali vyvodiť z výsledkov lekcií pre budúcnosť?

12. Aké je celkové sebahodnotenie učiteľa z hodiny?

Tento algoritmus je možné použiť aj ako pripomienku pre sebamonitorovanie pripravenosti učiteľa na vyučovaciu hodinu, ako podklad pre prípravu metodického rozvoja vyučovacej hodiny pre metodickú učebňu technickej školy.

Spoločná analytická a hodnotiaca činnosť odborníka a učiteľa, rady a odporúčania učiteľovi.

Osoba navštevujúca lekciu bez ohľadu na to Zo stanovených cieľov sa rodia hodnotové úsudky o lekcii alebo jej aspektoch. Prirodzene, majú primárny charakter a podliehajú objasneniu a potvrdeniu, najmä počas analýzy a sebaanalýzy hodiny. Odborný výskumník sleduje tak pedagogicky kompetentné momenty vyučovacej hodiny, ako aj jej nedostatky. Hluk v triede, nedostatok pozornosti, záujem o príbeh učiteľa a ďalšie body si môže všimnúť každý, kto sa zúčastňuje hodiny. Úradník, ktorého funkcie zahŕňajú kontrolu, je povinný ich evidovať. Zaznamenávajú sa aj nevýhody klasifikované ako metodické chyby.

V tejto najťažšej a najzodpovednejšej fáze analýzy lekcie musí odborník:

analyzovať svoj plán a proces implementácie plánu;

identifikovať skutočné výsledky vzdelávacích aktivít.

Zároveň musí byť odborník objektívny, mať pedagogický takt a pripravovať konštruktívne návrhy na zlepšenie práce učiteľa.

Analýza lekcie začína pozitívnym hodnotením. Práca učiteľa (a jeho povolanie) sa v analýze neporovnáva s činnosťou iných učiteľov.

Rady a hodnotenia musia byť vyjadrené kladne, aby ich učiteľ prijal a neodmietol. Bez splnenia týchto požiadaviek účasť na hodine odborníka nielenže neprispeje k poskytnutiu potrebnej pomoci učiteľovi, ale spôsobí aj negatívny postoj z jeho strany. Uvedené vôbec neznamená odmietnutie praktických pripomienok na adresu učiteľa. Je vhodné, aby odborník po konzultácii s učiteľom formuloval svoje rady ako pri uvažovaní nahlas, aby ho maximálne stimuloval k práci na zlepšení svojich pedagogických schopností.

Analyzátor neuvádza použité metodické techniky, technické učebné pomôcky a názorné pomôcky a nepopisuje štruktúru vyučovacej hodiny. Takéto informácie sú zahrnuté v obsahu hodnotových úsudkov. Analyzátor nekomentuje prítomnosť pedagogických javov, hodnotí ich z pohľadu gramotnosti v aplikácii. Analyzátor formuluje hodnotové úsudky pomocou vedeckej a metodologickej terminológie. Hodnotenia zo strany tých, ktorí analyzujú vyučovaciu hodinu, sú uvedené v špecifickej forme s použitím rešpektujúcich foriem oslovovania učiteľa.

Pri hodnotení výsledkov vyučovacej hodiny odborník spolu s učiteľom hľadá dôvody, ktoré viedli k týmto výsledkom a opatrenia na ďalšie skvalitnenie práce. Rady a odporúčania sa môžu týkať nielen metodických schopností učiteľa, ale aj určitých kvalít jeho osobnosti (čo si od inšpektora vyžaduje osobitný takt). Musia byť konkrétne, konštruktívne a kontrolované. Po rozbore hodiny je vhodné zistiť, či je samotný učiteľ spokojný s výsledkami rozhovoru s odborníkom.

Využitie výsledkov absolvovania tejto vyučovacej hodiny za účelom optimalizácie vyučovacieho a vzdelávacieho procesu na technickej škole

Analýza a vyhodnotenie individuálnej hodiny, rady a odporúčania adresované učiteľovi by nemali znamenať ukončenie analytickej práce. Zručnosť odborného vedúceho sa prejavuje v jeho schopnosti vidieť na každej hodine nielen jej jednotlivé unikáty, ale aj všeobecné, typické, čo je typické pre daného učiteľa, skupinu učiteľov, celý pedagogický zbor; objaviť prostredníctvom jednotlivých hodín prejavy toho najdôležitejšieho pozitíva (výrastky pokročilých skúseností, zdokonaľovanie zručností, zvládnutie najdôležitejších zručností a pod.) a negatíva (typické ťažkosti, nedostatky a chyby v práci učiteľov a žiakov a pod.). ) trendy vo vývoji výchovno-vzdelávacieho procesu na technickej škole. Tieto pozorovania nám umožňujú presnejšie formulovať najdôležitejšie problémy a úlohy práce s pedagogickými zamestnancami.

Údaje získané pri analýze vyučovacích hodín sú najlepším podkladom pre hodnotenie stavu vo vzdelávacej inštitúcii, urýchlene upravujú metodickú a administratívnu prácu.

Príloha 1

Zoznam otázok pri návšteve lekcie

1. Ako sa riešia ciele lekcie?

a) Kognitívne úlohy

Spĺňajú kognitívne ciele vyučovacej hodiny požiadavky učebných osnov?

Ako sa tvoria (kontrolované, konsolidované, zlepšované):

znalosť základných pojmov, teoretických princípov, zákonitostí, zákonitostí, najdôležitejších faktov, priebehu javov a dejov;

špeciálne zručnosti a schopnosti špecifické pre daný predmet;

všeobecné vzdelávacie schopnosti?

Ako sa predchádza a odstraňujú medzery vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach žiakov?

Do akej miery sú využívané vzdelávacie možnosti lekcie?

b) Výchovné úlohy

Ako sa využívajú vzdelávacie schopnosti vzdelávacieho materiálu na komplexné riešenie vzdelávacích problémov?

Do akej miery učiteľ vyzdvihuje a odhaľuje najdôležitejšie svetonázorové myšlienky zakotvené v obsahu vzdelávacieho materiálu?

Ako sa využívajú možnosti organizácie vzdelávacích aktivít žiakov, možnosti metód, prostriedkov, foriem, podmienok učenia sa na vzdelávacie účely?

Ako je organizovaná komunikácia v skupine?

c) Ciele rozvoja študentov

Ako sa využívajú príležitosti lekcií:

Rozvoj intelektovej sféry žiakov (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť), ich reč;

Rozvoj emocionálnej sféry;

Rozvoj vôľovej sféry?

Zohľadnil učiteľ správne vlastnosti skupiny a jednotlivých podskupín žiakov?

d) Komplexné riešenie vyučovacích úloh

Ako jasne učiteľ identifikuje hlavné, dominantné ciele hodiny?

Ako efektívne boli počas hodiny vyriešené hlavné, dominantné ciele hodiny?

2. Ako sa vyberá obsah vzdelávacieho materiálu?

Spĺňa materiál požiadavky programu a ciele lekcie?

Je logika štúdia materiálu racionálna?

Používajú sa vnútropredmetové (vnútrokurzové) a medzipredmetové spojenia?

Zodpovedá zvolený obsah vzdelávacieho materiálu zásadám vedeckého charakteru, prístupnosti, konzistentnosti, prepojenosti so životom, praktického a kariérového zamerania vzdelávania?

Používa sa doplnkový materiál (k učebnici) racionálne?

Podarilo sa vybrať hlavnú, podstatnú náplň hodiny a sústrediť pozornosť a aktivitu študentov na túto hlavnú vec?

3. Ako prebieha výber vyučovacích metód a prostriedkov?

Sú kombinácie zvolené učiteľom racionálne:

verbálne, názorné a praktické vyučovacie metódy;

reprodukčné a problémové vyučovacie metódy;

induktívne a deduktívne vyučovacie metódy?

Nakoľko je opodstatnený pomer samostatnej práce žiakov a práce pod vedením učiteľa navrhnutý učiteľom?

Ako sa používajú metódy stimulácie kognitívnych záujmov žiakov a metódy kontroly?

Zabezpečujú vyučovacie metódy navrhnuté učiteľom aktivizáciu a racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov?

Sú učebné pomôcky, vrátane technických, vyberané a aplikované racionálne?

4. Ako sa vyberá forma školenia?

Je kombinácia frontálnej, skupinovej a individuálnej formy práce zvolená učiteľom racionálna?

Je potrebný diferencovaný prístup k študentom a ak áno, ako sa realizuje?

Je zabezpečený kolektívny charakter vzdelávacích aktivít žiakov?

5. Ako sú organizované vzdelávacie aktivity žiakov a skupinová komunikácia?

Urobilo sa všetko potrebné pre racionálnu organizáciu práce študentov (jasný prehľad pracovných úloh, ako dobre boli poskytnuté pokyny o postupe pri dokončení práce, načasovanie a typy kontroly, do akej miery boli študentom poskytnuté nástroje, materiály potrebné na dokončenie práce atď.)?

Aká efektívna je kontrola akademickej práce (rozmanitosť typov kontroly, jej nepretržitý charakter, kombinácia kontroly a sebakontroly)?

Ako sa hodnotí aktivita študenta (kombinácia kvantitatívneho hodnotenia (známky) a kvalitatívneho, zmysluplného hodnotenia, hromadenia známok, stimulačného, ​​vzdelávacieho a rozvojového charakteru hodnotenia)?

Ako pracujete na chybách?

Ako je organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi a ich vzájomná komunikácia?

6. Sú vytvorené priaznivé podmienky na učenie?

a) vzdelávacie materiály

Ako sa na vyučovacej hodine využívajú možnosti učebne (dielňa, laboratórium, telocvičňa)?

Je potrebné výrazne zlepšiť vybavenie kancelárie (dielňa, laboratórium, telocvičňa) a (alebo) zlepšiť jej využitie?

b) morálne a psychologické

Je psychologická atmosféra hodiny priaznivá na riešenie jej problémov?

Do akej miery sa využívajú pedagogické schopnosti osobnosti učiteľa a jeho príklad?

Sú na hodine podporované určité rituály činnosti a správania učiteľa a študentov?

c) hygienické

Udržiava sa výkon študentov počas celej hodiny?

Berie učiteľ pri organizácii vyučovacieho procesu do úvahy umiestnenie hodiny v rozvrhu, deň v týždni a mieru únavy študentov?

Sú žiaci príliš unavení alebo preťažení v dôsledku iracionálnej práce na hodinách?

d) estetické

Má práca na hodine estetický vplyv na žiakov (prostredníctvom dizajnu kancelárie, estetiky zariadenia, samotného procesu interakcie medzi učiteľom a skupinou, estetiky komunikácie, vzhľadu)?

e) časový faktor

Využíva sa čas lekcie rozumne?

Je tempo práce učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine optimálne?

Bola domáca úloha zadaná načas?

7. Aké miesto má vyučovacia hodina vo vzdelávacom systéme?

Ako správne je miesto tejto lekcie určené pri štúdiu údajov témy, sekcie, kurzu?

Je správne zadefinovaný typ lekcie?

8. Je učiteľom zvolená štruktúra hodiny racionálna?

Je možné súhlasiť so zvýraznením presne tých fáz hodiny, ktoré určil učiteľ?

Do akej miery je poradie fáz hodiny určené učiteľom?

Aká je logika prechodov z fázy do fázy lekcie?

Ako racionálne je pridelený čas pre každú fázu a prvok lekcie?

9. Podarilo sa vám vyriešiť ciele vyučovacej hodiny na požadovanej úrovni? (prvým kritériom pre optimálnosť vyučovacej hodiny sú maximálne výsledky, berúc do úvahy špecifické podmienky).

10. Bolo možné vyhnúť sa preťaženiu žiakov? (druhým kritériom pre optimálnosť vyučovacej hodiny je efektivita, nepreťaženie).

11. Bolo možné zabezpečiť vysokú produktivitu motivácie k učeniu, pohodu a náladu študentov počas hodiny a kvalitu „prežitia“ hodiny? (tretím kritériom optimálnosti vyučovacej hodiny je kritérium kvality života).

Pozorovaný pozorovací program nie je jediný možný. Zároveň celkom holisticky pokrýva najdôležitejšie zložky učenia, jeho vzorce a princípy. Spolu s učiteľovou sebaanalýzou vyučovacej hodiny poskytujú odpovede na otázky 1-8 základ pre analýzu vyučovacej hodiny v kľúčových bodoch (otázky 9-11), na základe ktorých sa hodina a aktivity učiteľa hodnotia a sebakontrolujú. hodnotené.

Aplikácia 2

Formuláre, ktoré vypĺňajú účastníci lekcie