Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copilului. Caracteristici și corectare a sferei emoțional-voliționale a copiilor cu tulburări de dezvoltare. Desenând pe subiect: „Rușinea mea”

Vârsta preșcolară este perioada depozitului propriu inițial al personalității. În acest moment se dezvoltă sferele emoționale și motivaționale care sunt strâns legate între ele.

Emoțiile sunt o clasă specială procese și stări mentale, care este relații cu experiență persoană la obiecte și fenomene. Emoții și sentimente - o formă specifică de reflectare a realităţii. Reflectat în sentimente semnificația obiectelor și fenomenelor pentru o persoană aflată într-o anumită situație. Acesta este simturile sunt personale. Ele sunt asociate cu nevoi și acționează ca un indicator al modului în care sunt îndeplinite. Copilăria preșcolară se caracterizează în general emoționalitate calmă , absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor cu ocazii minore. Procesele emoționale devin mai echilibrat . Dar din asta nu ar trebui să scadă saturația viata emotionala a copilului. La vârsta preșcolară, dorințele și motivele copilului sunt combinate cu ideile sale și, datorită acesteia, motivele sunt reconstruite. merge mai departe trecerea de la dorințe (motive) care vizează obiectesituatie perceputa, la dorinţele asociate obiectelor prezentate. Emoțiile asociate cu performanța permit anticipează rezultatele acțiunile copilului, satisfacerea dorințelor sale.

Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar asociată în primul rând cu apariția de noi interese, motive și nevoi. Cea mai importantă schimbare în sfera motivațională este apariţia unor motive sociale. Prin urmare, încep să se dezvolte intens emoții sociale și sentimente morale.

Treptat, preșcolarul începe să anticipeze nu numai intelectual, dar deasemenea emoţional rezultatele activităților lor. Copil stăpânește cele mai înalte forme de exprimare - exprimarea sentimentelor prin intermediul intonații, expresii faciale, pantomimice. Schimbări în sfera emoțională asociate cu dezvoltarea nu numai motivațională, ci și sfera cognitivă a personalității, conștiința de sine. Will înseamnă reglarea conștientă de către o persoană a comportamentului și activităților sale, exprimată în capacitatea de a depăși dificultățile în atingerea scopului.

semnificativ componente ale acţiunii volitive act apariția motivației, conștientizarea și lupta motivelor, luarea deciziilor și execuția. Acțiune de voință caracterizat finalitate ca o orientare conștientă a unei persoane către un anumit rezultat. Primul stagiu acţiunea volitivă este asociată cu inițiativă exprimat în stabilirea propriilor obiective, independenţă manifestată în capacitatea de a rezista influenței altora. Determinare caracterizează etapa de luptă a motivelor și luarea deciziilor. Depășirea obstacolelor în atingerea obiectivelor pe etapa de executie se reflectă într-un efort volitiv conștient, care presupune mobilizarea forțelor cuiva. Achiziție majoră vârsta preșcolară este format din transformarea comportamentului copilului„câmp” în „voință tare” (A.N. Leontiev). În perioada preșcolară formarea actiunii volitive. Preia copilul stabilirea obiectivelor, planificarea, controlul. Acțiunea voluțională începe cu stabilirea obiectivelor. Maeștri preșcolari stabilirea obiectivelor - capacitatea de a stabili obiective. Scopul elementar este deja observat într-un copil(A.V. Zaporojhets). La preșcolar stabilirea obiectivelor se dezvoltă de-a lungul liniei stabilirea de obiective independentă, proactivă, care odată cu vârsta modificarea conținutului. L.S. Vygotsky, majoritatea caracteristică acţiunii volitive este libera alegere a tintei, comportamentul său, determinat nu de circumstanțe externe, ci motivat de copil.

Reținerea și atingerea scopului depinde de o serie de conditii.

in primul rand, din dificultatea sarcinii și durata implementării acesteia.În al doilea rând, din succese și eșecuri în activitate.În al treilea rând, din atitudinea unui adultAl patrulea, de la capacitatea de a imagina dinainte atitudinea viitoare la rezultat activitățile sale. A cincea, din motivația scopului, din raportul dintre motive și scopuri.

Conștientizare și mediere - aceasta este principalele caracteristici ale arbitrarului. Alte caracteristică a acțiunii arbitrare - conștientizare, sau conștientizare. Despre formarea acțiunilor arbitrare poate fi judecat în primul rând prin activitate și inițiativă copilul însuși. Adică, un indicator al arbitrarului este relativul independența preșcolarului de la un adult în stabilirea obiectivelor, planificarea și organizarea acțiunilor lor.

La vârsta preșcolară bazată pe autoevaluare și autocontrol, apare autoreglementarea propriilor activități. Există două linii în dezvoltarea autocontrolului la un preșcolar. Acestea includ dezvoltarea nevoii de verificare și corectare munca ta și însuşirea metodelor de autoexaminare.La 5-7 ani autocontrol începe să se comporte ca activitate specială vizând îmbunătăţirea lucrării şi eliminarea deficienţelor acesteia. Caracteristici ale dezvoltării voinței la vârsta preșcolară:

Copiii dezvoltă stabilirea scopurilor, lupta și subordonarea motivelor, planificarea, autocontrolul în activități și comportament;

Se dezvoltă capacitatea de efort volitiv;

Arbitrarul se dezvoltă în sfera mișcărilor, acțiunilor, proceselor cognitive și comunicării cu adulții.

Cea mai importantă sarcină cu care se confruntă părinții responsabili este dezvoltarea sferei emoțional-voliționale la copii. Există mai multe tehnici și un număr mare de exerciții care vor dezvolta calitățile volitive ale bebelușului, ele pot și trebuie aplicate.

Definiție

Sfera emoțional-volițională este caracterizată ca esența și schimbările dinamice ale sentimentelor, emoțiilor și manifestărilor volitive ale personalității. Emoționalitatea este direct legată de individualitate, atitudini morale, valori de viață și interese umane, potențial motivațional, control volițional.

Încă din copilărie, oamenii diferă foarte mult în sfera emoțională: unii sunt impresionabili, dezvoltați emoțional, în timp ce alții suferă de așa-numita slăbiciune emoțională.

Voința reprezintă capacitatea unei persoane de a-și gestiona în mod inteligent propria activitate și cursul proceselor mentale, capacitatea de a depăși dificultățile externe și interne. Funcțiile sale cheie pot fi identificate după cum urmează:

• definirea scopului și de ce trebuie atins;
• transformarea motivației în acțiune cu motivație insuficientă sau, dimpotrivă, excesivă;
• mobilizarea capacităţilor umane în cazurile în care apar obstacole în calea atingerii scopului.

Mulți cercetători cred că voința și motivația nu sunt sinonime: prima apare în cazurile în care a doua nu este suficientă.

Este combinația de voință și emoții care alcătuiește sfera emoțional-volițională.

Componente

Se obișnuiește să se evidențieze mai multe componente ale acestei sfere, acestea fiind prezentate în tabel.

Nume	o scurtă descriere a	Exemple
Emoții	Cele mai simple reacții la lumea exterioară	Pozitiv (bucurie) Negativ (mânie) Neutru (uimire)
Simturile	O componentă care este mai complexă ca structură, include o serie de emoții și se manifestă în relație cu o anumită persoană sau eveniment.	Admirația, îndrăgostirea, tandrețea, recunoștința sunt pozitive Gelozia, vinovăția, frica, antipatia sunt negative.
Starea de spirit	O stare emoțională caracterizată prin durată	Stabil sau instabil, stabil și variabil.
Voi	Capacitatea individului de a-și regla activitățile în așa fel încât să atingă scopul

Cum să distingem emoțiile și sentimentele? Dacă primele sunt inerente atât oamenilor, cât și animalelor, atunci numai oamenii sunt capabili de cele din urmă. În plus, sentimentele sunt mai complexe, stabile și de lungă durată, aceeași emoție se poate manifesta în diferite sentimente - și invers.

Sensul dezvoltării

Emoțiile și voința sunt foarte importante în viața fiecărei persoane încă din copilărie - ele controlează percepția asupra lumii din jurul lor, afectează procesele cognitive ale individului.

Această zonă se dezvoltă de-a lungul vieții, în timp ce este considerată perioada critica pentru această dezvoltare. Copiii nu doar formează noi tipuri de sentimente (așa-numitele superioare - cognitive, morale și estetice), dar își dezvoltă și capacitatea de a-și controla propriile reacții.

La 2-3 ani, copiii dezvoltă mândrie de propriile abilități și realizări (sunt fericiți să se laude cu capacitatea lor de a recita poezii, de a pronunța sunete pe care nu toată lumea le poate face și altele). De la vârsta de 4 ani, copiii încep să se mândrească cu faptul că unele activități sunt bune pentru ei (de exemplu, copilul poate desena, cunoaște scorul, se ascunde cu succes când se joacă de-a v-ați ascunselea). Este necesar să se dezvolte emoții, altfel bebelușul fie va crește ca un „rusk” indiferent, fie va arăta agresivitate, va trata lumea din jur și pe sine cu un negativ pronunțat.

Este foarte important ca părinții să-l învețe pe bebeluș să-și controleze emoțiile, altfel în viitorul apropiat s-ar putea confrunta cu problemele nevrozelor, care sunt foarte relevante pentru realitatea modernă. Lipsa autocontrolului poate duce la dificultăţi în învăţare şi activitatea muncii, în construirea relațiilor interpersonale, crearea unei familii. Este necesar să se acorde copilului posibilitatea de a se simți protejat, să acorde atenția cuvenită comunicării cu el, altfel preșcolarul va dezvolta îndoială de sine, neîncredere, chiar și un sentiment de teamă, care, la rândul său, va cauza probleme precum bâlbâiala. , enurezisul, ticurile, vor afecta socializarea individului.

Este necesar să se lucreze la dezvoltarea sferei emoțiilor în perioada preșcolară, deoarece acum are loc formarea și consolidarea principalelor sale aspecte. Emoțiile pozitive și puterea de voință îi vor fi utile copilului în procesul de învățare și, de asemenea, îl vor ajuta să obțină succes în activitățile extrașcolare.

Specificitatea dezvoltării

Dezvoltarea emoțională și volitivă a bebelușilor este influențată de două grupuri de factori:

• interne (capacități individuale, înnăscute ale bebelușului);
• extern (mediul familial, comunicarea cu părinții, mediul).

Și dacă părinții nu pot influența primii factori, atunci stă în puterea lor să creeze copilului acasă condiții care să dezvolte în el atât voința, cât și emoțiile pozitive.

Este posibil să identificăm mai multe repere dezvoltarea acestui important domeniu.

1. Înțelegerea, conștientizarea și consolidarea reacțiilor emoționale – atât pozitive, cât și negative. Copilul înțelege ce evenimente și fenomene îi provoacă emoții pozitive, care emoții negative și încearcă să facă ceva în așa fel încât să le primească pe prima și să o evite pe a doua.
2. Formarea de motive, dintre care cel mai puternic este lauda.
3. Apariția unei ierarhii a nevoilor, care are un caracter individual.
4. Dezvoltarea autocunoașterii și a capacității de a înțelege propria stare emoțională, de a o exprima verbal.
5. Apariția de noi sentimente, capacitatea de a se stime de sine. Copilul pare să se uite la sine prin ochii adulților, în special a părinților, încercând să-și dea seama cum una sau alta dintre acțiunile sale vor fi apreciate de aceștia.

De asemenea, odată cu vârsta, are loc îmbogățirea vocabularului, copilul devine capabil să-și descrie în detaliu emoțiile și starea de spirit. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este, așadar, un proces complex.

Cele mai importante caracteristici ale preșcolarilor

Cercetătorii evidențiază câteva trăsături cheie ale sferei emoțional-voliționale a perioadei preșcolare:

1. Emoțiile controlează toate acțiunile copilului. Sunt involuntare și strălucitoare, se aprind rapid și sunt capabile să dispară instantaneu.
2. Copilul este suparat pentru ca ceva nu i-a iesit, este jignit ca nu a obtinut ceea ce si-a dorit, dar la fel de usor uita de asta.
3. Cel mai adesea, el este incapabil să-și ascundă sau să-și suprima propriile sentimente și emoții. Deși unii copii reușesc să facă asta.

Deja în perioada preșcolară senior, firimiturile au motive, nevoi și interese care îi vor determina acțiunile și activitățile. De asemenea, copiii înțeleg ritmul și armonia, dezvoltă un concept de frumusețe.

Încălcări

După cum am aflat, în perioada copilăriei preșcolare are loc o dezvoltare intensivă a sferelor emoționale și voliționale, totuși, în aceeași perioadă, se poate observa și riscul apariției diverselor tulburări.

• Lipsa decentrării emoționale la copil, adică nu este capabil de empatie.
• Lipsa sintoniei emoționale - copilul nu poate răspunde la starea emoțională a unei persoane apropiate.
• Lipsa de vinovăție.
• Excitabilitate emoțională crescută, furie din cele mai nesemnificative motive, agresivitate, iritabilitate. Adesea devine cauza conflictelor interpersonale.
• Conflicte intrapersonale, exprimate prin schimbări de dispoziție fără cauză și frecvente.

În plus, unii copii pot avea mai multe tipuri de tulburări în același timp, o combinație de conflicte intrapersonale și interpersonale. Pe de o parte, sunt iritabili și agresivi, pe de altă parte, sunt capricioși, sensibili și vulnerabili, experimentează temeri.

Părinții ar trebui să acorde atenție următoarelor semne de încălcări în sfera emoțional-volițională:

• hiperactivitatea copilului;
• neatenţie;
• frici și anxietăți constante (singurătate, întuneric, moarte), ceea ce duce la lipsă de inițiativă, modestie excesivă;
• obiceiuri proaste (creioane, sugerea degetului mare).

Pot exista un număr mare de motive care au provocat astfel de manifestări - de la vizionarea unor programe agresive la televizor până la neatenția părinților și lipsa comunicării cu aceștia. Este foarte important să corectăm în timp astfel de abateri, altfel imaturitatea sferelor emoționale și voliționale poate duce la infantilism.

Depanare

Exercițiile speciale vor ajuta la corectarea acestor încălcări. Copiilor hiperactivi li se pot oferi următoarele activități.

• Această sarcină va ajuta la îmbunătățirea concentrării. Mama pune o jucărie în fața copilului, îi cere să-și amintească cât mai multe detalii ale aspectului ei, iar după ce jucăria este ascunsă, descrie (ce purta, cum arăta).
• Puteți cere bebelușului să găsească printre un număr mare de jucării pe cele care au o caracteristică pre-specificată (de exemplu, ochi albaștri). Acest exercițiu are ca scop și dezvoltarea capacității de concentrare.
• „Mișcare interzisă” O anumită mișcare este inventată și comunicată copilului în prealabil, care în viitor nu i se poate repeta. În continuare, mama efectuează diverse mișcări pe care preșcolarul le repetă după ea. În același timp, este foarte important să-ți controlezi corpul și să nu faci ceva interzis accidental.
• „Comestibil – necomestibil”. Te poți juca cu unul sau mai mulți copii. Un adult strigă un cuvânt (un produs alimentar sau ceva necomestibil) și, în același timp, aruncă o minge. Dacă mâncarea este numită, copilul prinde mingea; dacă nu, o aruncă.
• „Oceanul tremură”. Te ajută să înveți să-ți controlezi mișcările. Copiii efectuează mișcări netede cu mâinile, scuturându-le în lateral, spunând „Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori”. După „marea se îngrijorează trei”, sună comanda liderului „Înghețare” - copiii trebuie să ia o anumită poziție și să rămână în ea.
• "Gemeni siamezi". Conceput pentru a controla impulsivitatea. Se realizează astfel: copiii stau cu spatele unul la altul, își unesc mâinile, după care încearcă să se plimbe, comportându-se ca și cum ar fi un singur întreg, să execute cele mai simple comenzi (ridicare). mana dreapta, a sari).

Este important să lăudăm copilul chiar și pentru succesele minore, să-și arate el însuși interesul, să explice esența sarcinii în mod clar și într-o formă accesibilă preșcolarului.


Puteți corecta îndoiala de sine cu ajutorul unui alt grup de exerciții și jocuri.

• Desen. Copilului i se dă sarcina de a se portretiza ca un câștigător.
• Ce imi place la tine. Joc în perechi, dar poate fi jucat și în grup. Copiii sunt împărțiți în doi, după care numesc pe rând caracteristicile și calitățile pe care le plac la un partener.
• Fapta mea bună. Copiii spun pe rând grupului despre faptele bune pe care le-au făcut.
• Ce bine pot face. Fiecare copil împărtășește ceea ce face cel mai bine.
• Succes de mușețel. O astfel de floare este făcută în avans: mijlocul este o fotografie rotundă a bebelușului, întotdeauna cu un zâmbet, petale culoare diferitaîn timp ce este gol. În timpul săptămânii, este necesar să notăm faptele bune pe care le-a făcut copilul. În ziua liberă, au loc lecturi ale realizărilor.

Părinții pot alege cele mai potrivite și interesante jocuri pentru copii din lista propusă.

Dezvoltarea calităților volitive

Pentru a face acest lucru, trebuie să vă implicați în mod regulat cu copilul, să-l învățați să-și controleze comportamentul.

Următoarele reguli vă vor ajuta să vă atingeți obiectivul.

• Oferă bebelușului sarcini de dificultate moderată, astfel încât să aibă o oportunitate obiectivă de a le face față. Treptat nivelul crește.
• Observați moderația și prudența, amintindu-vă că preșcolarul nu este încă pregătit pentru efort intelectual și fizic prelungit.
• Respectați rutina zilnică. Implementarea acțiunilor specifice în perioada de timp specificată pentru acestea este o disciplină excelentă.

Copilul trebuie să aibă propriile lui treburi, pe care nimeni altcineva nu le va face (curățați jucării, apă flori). Acest lucru îl va ajuta să devină mai colectat, precum și să dezvolte voința. Părinții trebuie să se asigure că bebelușul termină munca pe care a început-o și, de îndată ce aceasta devine un obicei, slăbește controlul.

Jocul distractiv „Pisicuța” va ajuta să-l învețe pe copil să-și stabilească un obiectiv și să-l atingă. Copiii au sarcina de a-și imagina că au adus o pisică acasă - unul dintre ei se reîncarnează temporar într-un animal. Alții trebuie să aibă grijă de el. Copiii își vor stabili un obiectiv (să devină pisoi sau să aibă grijă de unul) și vor întreprinde anumite acțiuni pentru a-l atinge. Jocurile mobile și de societate cu reguli vor fi, de asemenea, de mare ajutor părinților.

Jocul „Da și nu” va ajuta și la dezvoltarea calităților de voință puternică. Esența sa este simplă - bebelușului i se pun întrebări, de exemplu: „Îți iubești mama?”, „Numele tău este Masha?”, Sarcina lui este să le dea răspunsuri, fără a folosi cuvintele „da” și „nu”. ”.

Dacă un preșcolar este deja familiarizat cu unele litere, exercițiul „Găsiți o scrisoare și tăiați-o” îi va ajuta să-și îmbunătățească voința și perseverența. Mama îi dă copilului o foaie pe care sunt așezate literele, simbolurile, cifrele într-un mod haotic și îi cere să găsească și să taie toate literele „A”.

Utilizarea terapiei prin artă

Pentru a corecta încălcările din sfera emoțional-volițională a copiilor, puteți utiliza terapia prin artă (terapia prin artă), care va ajuta copilul să scape de disconfortul emoțional, să stimuleze conștiința de sine și autoreglementarea. Cursurile pot reduce anxietatea, agresivitatea și, în plus, pot ajuta la dezvoltarea abilităților sale artistice.

În cursul unei astfel de terapii, munca independentă a copilului cu privire la crearea unui anumit produs ar trebui să fie alternată cu dialog, discuții și schimbul de emoții, gânduri și impresii.

Ar trebui folosite diferite forme de terapie prin artă. Să le numim pe cele principale, des folosite în cursul orelor cu preșcolari.

• Poke desen.
• Monotip (pe o tablă de plastic, un copil desenează un desen cu guașă, apoi o foaie de hârtie este suprapusă deasupra - imprimarea rezultată este rezultatul creativității).
• Obiecte libere, frunze uscate (pe o foaie de hârtie se aplică un desen cu lipici, apoi se stropește fie cu zahăr, orez, alte cereale, fie frunze zdrobite. Odată lipite, vor crea o imagine originală).
• Plastilineografie.
• Desene pe spate. Un joc de pereche - un copil își trece degetul pe spatele altuia, „înfățișând” soarele, o casă, o floare, iar primul copil ar trebui să încerce să ghicească.
• Desenul pe sticlă ajută la corectarea îndoielii de sine, a fricii de a greși, deoarece în procesul de creativitate poți oricând să ștergi ceea ce s-a întâmplat cu un burete umed.

Toate acestea sunt interesante pentru copil, îl vor ajuta să obțină emoții pozitive, să scape de anxietate, frică, să reducă agresivitatea și să-și arate pe deplin imaginația. Treptat, va învăța să gândească în afara cutiei, să-și arate abilitățile, să câștige încredere în abilitățile sale.

Dezvoltarea sferei emoționale

Aceasta nu este o sarcină ușoară, căreia, totuși, părinții ar trebui să îi acorde o atenție deosebită. În primul rând, este necesar în conversații să îi explici bebelușului esența uneia sau aceleia emoții, folosind vocabularul care îi este accesibil. Ca exemple, se pot cita eroi ai basmelor, poveștilor, personajelor de desene animate - toate acestea vor ajuta un preșcolar să înțeleagă și să își realizeze în continuare emoțiile și sentimentele, să-și îmbogățească lumea interioară. Este important să-i spuneți copilului că toată lumea poate experimenta frici, furie, iar acestea sunt emoții normale sănătoase, fără de care viața în sine este imposibilă.

În plus, exercițiile speciale vă vor ajuta să vă înțelegeți propriile emoții.

• Imita gimnastica. Vă permite să învățați să exprimați emoțiile verbal. Un adult îi oferă copilului instalația pentru a portretiza emoția inerentă unui anumit personaj dintr-un basm pe care îl cunoaște. De exemplu, pentru a arăta cum râdea Pinocchio sau pentru a se supăra, ca Tanya, care a aruncat mingea în râu.
• Măști. Acest joc distractiv îi va ajuta pe preșcolari să se ocupe de lumea expresiilor faciale și a gesturilor care ne însoțesc emoțiile, sunt expresiile lor exterioare. Copiii înșiși sau cu ajutorul unui adult realizează diverse măști, care afișează emoțiile cunoscute de ei - tristețe, bucurie, încântare, uimire. După aceea, fiecare copil își pune o mască la întâmplare, fără să știe care. Folosind indicii-descrieri ale altor copii, el trebuie să încerce să-și ghicească emoția „sa”.
• Ghiciți emoția. Adultul însuși descrie emoția, sarcina copilului este să ghicească care dintre ele.

Terapia cu basm va fi, de asemenea, utilă, ajutând copilul să învețe despre sentimente și emoții, să se înțeleagă pe sine, să observe diverse modele comportamentul și rezultatele acestora. Mai mult, părinții pot fie să citească versiunea finală și apoi să o discute cu copilul, fie să vină cu propriul text împreună cu el. În plus, puteți invita copilul să deseneze pe hârtie un erou memorabil sau o situație specifică, să joace o mică scenă, folosind în mod activ expresiile și gesturile faciale, încercând să se transforme într-un personaj.

Nu va fi mai puțin interesant pentru copii să-și creeze propria lucrare, să ofere un final diferit sau să gândească cum au continuat să trăiască personajele.

Nu subestima importanța dezvoltării sferei emoționale. Părinții trebuie să-l ajute pe copil să se înțeleagă pe sine și să dezvolte calități de voință puternică, folosind forme de joc ușoare, relaxate.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Dinamica dezvoltării sferei emoțional-voliționale a copiilor preșcolari

1.1 Trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari

1.2 Caracteristici ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor, posibilitatea diagnosticării și corectării acesteia

1.3 Posibile încălcări ale sferei emoțional-voliționale, cauzele acestora și metodele de lucru privind corectarea complexelor emoționale prin terapie prin artă la copiii preșcolari

capitolul 2

2.1 Scopul, ipoteza și obiectivele studiului

2.2 Metodologia cercetării

2.3 Analiza și interpretarea rezultatelor studiului

Concluzie

Lista bibliografiei utilizate

Aplicații

Introducere

Relevanța studiului este determinată de faptul că în ultimele decenii, studiile din sfera afectivă a personalității au înregistrat o creștere pronunțată a numărului de tulburări afective în diverse manifestări. Studiile psihologilor și psihiatrilor autohtoni și străini arată că sfera emoțional-volițională devine cea mai problematică în cultura modernă. Sentimentele negative sunt destul de des reprimate, experiențele dureroase dispar din conștiința unei persoane, ducând la probleme personale, afecțiuni fizice și stări depresive latente. În primul rând, acestea sunt cuvinte generale: sfera personalității, o persoană etc. Nu se aplică subiectului.

În rândul copiilor preșcolari sunt frecvente diverse tulburări anxioase-histeroizi, stări subdepresive și diverse abateri psihosomatice, ceea ce în sine provoacă o deteriorare a stărilor emoționale și senzoriale ale copiilor. Sursă? .

Studiile unor oameni de știință ruși, germani, belgieni și elvețieni au arătat că numărul de stări negative este mai mare în acele culturi în care realizările individuale sunt deosebit de semnificative. O astfel de societate se caracterizează prin standarde și cerințe înalte și rigide pentru copiii în procesul de educație, cu critici frecvente și pedepse pentru abaterile de la acestea. Studiile lui A.B. Kholmogorova și N.G. Garanyan demonstrează că multe valori și norme culturale moderne sunt asociate cu interzicerea anumitor emoții și stimulează stări negative.

Relevanța temei este determinată și de prevalența pe scară largă a complexelor emoționale în rândul preșcolarilor. Sunt cauza nevrozei și a diverselor tulburări. În acest sens, în prezent, psihologii și terapeuții folosesc o mare varietate de metode de corectare a tulburărilor emoționale și volitive la copii, una dintre ele este desenul. În literatura psihologică, există rareori lucrări dedicate utilizării desenului ca metodă corectivă a sferei emoțional-voliționale, ceea ce indică faptul că acest subiect nu a fost dezvoltat și necesitatea unui studiu suplimentar. Adică, putem spune că, în ciuda importanței problemei încălcării sferei emoțional-voliționale la copiii preșcolari, ea rămâne serioasă, stilși necesită un studiu atent.

Problema studiului nostru este care sunt trăsăturile corectării sferei emoțional-voliționale a copiilor preșcolari prin desen. Aceasta nu este o problemă. Dacă nu reformulați, este mai bine să îl eliminați cu totul. Și notează scopul (cum era de așteptat).

Obiect de studiu: sfera emoțional-volițională a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Subiect de studiu: corectarea sferei emotional-volitionale prin desen la prescolari.Reformulati subiectul.

Ipoteză cercetarea este presupunerea că utilizarea metodelor proiective în scopuri corective va reduce și reduce experiența de frică, anxietate și agresivitate la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Încercați să reformulați ipoteza

În conformitate cu obiectul, subiectul, scopul și ipoteza studiului, am stabilit și rezolvat în mod consecvent următoarele sarcini:

1. Luați în considerare caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari unde? Acest lucru se aplică teoriei?

2. Să analizeze trăsăturile dezvoltării sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor, posibilitățile de diagnosticare și corectare a acesteia.Se aplică acest lucru în teorie?

3. Descrieți posibile încălcări ale sferei emoțional-voliționale, cauzele acestora și metodele de lucru privind corectarea complexelor emoționale prin terapie prin artă la copiii preșcolari

4. Investigați încălcările sferei emoțional-voliționale la copiii preșcolari

5. Dezvoltați un program pentru corectarea încălcărilor

6. Analizați rezultatele studiului

Fundamentarea teoretică și metodologică pe tema de cercetare.

Metode de cercetare: Pentru a testa ipoteza propusă și a rezolva problemele de cercetare s-a folosit un complex metode științifice. Printre acestea: analiza teoretică și metodologică a literaturii științifice privind problema de cercetare, conversație.

Metode de cercetare:

· „Test of anxiety” de R. Temmla, M. Dorki, V. Amen;

diagnosticare „Desen de familie”;

test "Casa, copac, persoana"

Metodologia „Animal inexistent” .

Semnificația practică a studiului constă în posibilitatea utilizării complexului dezvoltat de clase psiho-corecționale în activitatea psihologilor din instituțiile preșcolare; elaborarea de recomandări pentru părinți.

Capitolul 1. Dinamica dezvoltării sferei emoțional-voliționale a copiilor preșcolari

1.1 Trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari

Să luăm în considerare în general caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari, apoi separat pentru fiecare grupă de vârstă: grupa de vârstă de la 3 la 4 ani, grupa de vârstă de la 4 la 5 ani și grupa de vârstă 5-6 ani.

Copilăria preșcolară este perioada de la 3 la 7 ani. În această etapă apar astfel de neoplasme psihice care permit specialiștilor să judece norma sau abaterile în dezvoltarea psihică a copiilor. Copilul începe să stăpânească anumite roluri sociale. El dezvoltă fundamentul conștientizării de sine - stima de sine. Învață să se evalueze din diverse puncte de vedere: ca prieten, ca om bun ca amabil, atent, harnic, capabil, talentat etc.

La un copil mic, percepția nu este încă foarte perfectă. Percepând întregul, copilul adesea nu reușește să înțeleagă detaliile.

Percepția copiilor preșcolari este de obicei asociată cu funcționarea practică a obiectelor relevante: a percepe un obiect înseamnă a-l atinge, atinge, simți, manipula. Procesul încetează să mai fie afectiv și devine mai diferențiat. Percepția copilului este deja intenționată, semnificativă și supusă analizei.

La copiii preșcolari, gândirea vizual-eficientă continuă să se dezvolte, ceea ce este facilitat de dezvoltarea imaginației. Datorită dezvoltării memoriei voluntare și mediate, gândirea vizual-figurativă este transformată.

Vârsta preșcolară este punctul de plecare în formarea gândirii verbal-logice, deoarece copilul începe să folosească vorbirea pentru a rezolva o varietate de probleme. Există schimbări, dezvoltare în sfera cognitivă.

Inițial, gândirea se bazează pe cunoașterea senzorială, percepția și senzația realității.

Primele operații mentale ale copilului pot fi numite percepția lui asupra evenimentelor și fenomenelor în curs, precum și reacția sa corectă la acestea.

Această gândire elementară a copilului, direct legată de manipularea obiectelor, acțiunile cu acestea, I. M. Sechenov a numit stadiul gândirii obiective. Gândirea unui copil preșcolar este vizual-figurativă, gândurile sale sunt ocupate de obiecte și fenomene pe care le percepe sau le reprezintă.

Abilitățile sale de analiză sunt elementare, conținutul generalizărilor și conceptelor include doar semne externe și adesea deloc semnificative („un fluture este o pasăre pentru că zboară, iar un pui nu este o pasăre pentru că nu poate zbura”), odată cu dezvoltarea a gândirii dezvoltarea vorbirii la copii este indisolubil legată.

Discursul copilului se dezvoltă sub influența decisivă a comunicării verbale cu adulții, ascultând vorbirea acestora. În primul an de viață al unui copil, se creează premisele anatomice, fiziologice și psihologice pentru stăpânirea vorbirii. Această etapă a dezvoltării vorbirii se numește pre-vorbire. Un copil din anul 2 de viață stăpânește practic vorbirea, dar vorbirea lui este de natură agramatică: nu conține declinări, conjugări, prepoziții, conjuncții, deși copilul construiește deja propoziții.

Pentru dezvoltare atenție voluntară afectează dezvoltarea vorbirii și capacitatea de a urma instrucțiunile verbale ale adulților, îndreptând atenția copilului către subiectul dorit.

Sub influența activității de joc (și parțial de muncă), atenția unui preșcolar mai în vârstă atinge un grad suficient de ridicat de dezvoltare, ceea ce îi oferă posibilitatea de a studia la școală.

Copiii încep să memoreze în mod voluntar de la vârsta de 3-4 ani datorită participării active la jocuri care necesită memorarea conștientă a oricăror obiecte, acțiuni, cuvinte și, de asemenea, datorită implicării treptate a preșcolarilor în munca de autoservire și respectarea instrucțiunilor și instrucțiunile bătrânilor.

Preșcolarii se caracterizează nu numai prin memorarea mecanică, dimpotrivă, memorarea semnificativă le este mai caracteristică. Ei apelează la memorarea mecanică doar atunci când le este greu să înțeleagă și să înțeleagă materialul.

La vârsta preșcolară, memoria verbal-logică este încă slab dezvoltată, memoria vizual-figurativă și emoțională este de importanță primordială.

Imaginația preșcolarilor are propriile sale caracteristici. Primele manifestări ale imaginației pot fi observate la copiii de trei ani. Până în acest moment, copilul a acumulat o experiență de viață care oferă material pentru imaginație. Jocul, precum și activitățile constructive, desenul și modelarea sunt de o importanță capitală în dezvoltarea imaginației. Preșcolarii nu au prea multe cunoștințe, așa că imaginația le este cruță.

La vârsta preșcolară senior are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea copilului în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui. Mergi la grup de seniori asociat cu o schimbare a poziţiei psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă cei mai mari dintre ceilalţi copii de la grădiniţă. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație. Susține sentimentul de „maturitate” la copii și, pe baza lui, trezește în ei dorința de a rezolva probleme noi, mai complexe de cunoaștere, comunicare și activitate.

Bazându-se pe nevoia de autoafirmare și recunoaștere a capacităților lor de către adulți, care este caracteristică preșcolarilor mai mari, educatorul oferă condiții pentru dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității copiilor. El creează constant situații care îi încurajează pe copii să-și aplice în mod activ cunoștințele și abilitățile, le stabilește sarcini din ce în ce mai complexe, le dezvoltă voința, susține dorința de a depăși dificultățile, duce munca începută până la sfârșit și urmărește găsirea de soluții noi, creative. . Este important să le oferim copiilor posibilitatea de a rezolva problemele în mod independent, să-i urmărească să găsească mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, să susțină inițiativa și creativitatea copiilor, să le arătăm copiilor creșterea realizărilor lor, să trezească în ei un sentiment de bucurie. și mândrie de acțiuni independente de succes.

Dezvoltarea independenței este facilitată de dezvoltarea abilităților copiilor de a stabili un scop (sau de a-l accepta de la educator), de a se gândi la modalitatea de a-l atinge, de a-și implementa planul, de a evalua rezultatul din poziția scopului. Sarcina dezvoltării acestor abilități este stabilită de educator în linii mari, creând baza pentru stăpânirea activă a copiilor în toate tipurile de activități.

Preșcolarii mai mari încep să se intereseze de viitorul școlii. perspectivă şcolarizare creează o stare de spirit deosebită unui grup de preșcolari mai mari. Interesul pentru școală se dezvoltă firesc în comunicarea cu profesorul, prin întâlniri cu profesorul, activități comune cu școlari, vizite la școală, jocuri de rol pe o temă de școală. Condiția pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor mai mari este comunicarea semnificativă cu semenii și adulții.

Profesorul încearcă să diversifice practica comunicării cu fiecare copil. Intrând în comunicare și cooperare, dă dovadă de încredere, dragoste și respect față de preșcolar. În același timp, el folosește mai multe modele de interacțiune: după tipul de transfer direct al experienței, când profesorul îi învață copilului deprinderi noi, metode de acțiune; după tipul de parteneriat egal, când educatorul este un participant egal la activitățile copiilor și după tipul de „adult tutelat”, când profesorul apelează în mod special la copii pentru ajutor în rezolvarea problemelor, când copiii corectează greșelile „făcute” de adulți , da sfaturi etc.

Un indicator important al conștiinței de sine a copiilor de ani este atitudinea evaluativă față de ei înșiși și față de ceilalți. O idee pozitivă a posibilei sale apariții viitoare îi permite copilului să arunce o privire critică asupra unor deficiențe și, cu ajutorul unui adult, să încerce să le depășească. Comportamentul unui preșcolar se corelează într-un fel sau altul cu ideile sale despre sine și despre ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. O percepție pozitivă a propriului sine a copilului afectează în mod direct succesul activităților, capacitatea de a-și face prieteni, capacitatea de a le vedea. trăsături pozitiveîn situaţii de interacţiune. În procesul de interacțiune cu lumea exterioară, preșcolarul, acționând ca o persoană activă, o cunoaște și, în același timp, se cunoaște pe sine. Prin autocunoaștere, copilul ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Experiența autocunoașterii creează premisele pentru formarea capacității preșcolarilor de a depăși relații negative cu semeni, situații conflictuale. Cunoașterea capacităților și caracteristicilor tale ajută la înțelegerea valorii oamenilor din jurul tău.

Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari separat pentru fiecare grupă de vârstă.

Grupa de varsta 3-4 ani.

În această grupă de vârstă se păstrează natura involuntară a principalelor procese mentale - atenție, memorie, gândire, precum și labilitatea emoțională și nevoia de confort emoțional. Cu toate acestea, afacerea situațională devine tipul principal de comunicare. Aceasta înseamnă că un adult atrage un copil în primul rând ca partener într-o activitate comună interesantă. Un egal nu este încă foarte potrivit pentru acest rol, deoarece nu vorbește încă pe deplin, este dificil să coordonezi intențiile cu el și să construiești un plan pentru activități comune.

Interacțiunea cu copiii de trei-patru ani este complicată de faptul că aceștia trec printr-o criză de vârstă de trei ani.

Gândirea copiilor mai mari de 3 ani este deja vizual-figurativă. Aceasta înseamnă că copilul este capabil să treacă de la manipularea obiectelor la manipularea reprezentărilor și imaginilor. În același timp, sfera activității sale cognitive este concentrată pe lumea reală, obiectivă, direct înconjurătoare. Știe ce vede în fața lui chiar în acest moment.

Este important să ne amintim că vorbirea copilului este la început, așa că profesorul nu o poate folosi încă pe deplin ca mijloc de testare și dezvăluire a cunoștințelor. Răspunsul verbal nu ne permite să judecăm nivelul real de formare a uneia sau alteia reprezentări a bebelușului, deoarece nu se știe dacă problema constă în reprezentarea neformată sau vorbirea. Profesorul/părintele poate și ar trebui să lucreze la propriul discurs, să pronunțe corect cuvintele, să-și extindă vocabularul folosit. Cuvintele rostite de adulți sunt preluate de copil, așa cum le-au auzit și acest lucru trebuie reținut. Cu toate acestea, este prea devreme pentru a cere răspunsuri detaliate și complete de la copiii de trei-patru ani. O astfel de cerință rănește copilul, atenția lui trece de la efectuarea de operații mentale la formularea verbală.

Gândirea copilului este vizual-figurativă;

Atenția, memoria, gândirea rămân involuntare;

Copilul învață despre lumea care îl înconjoară direct acest moment.

Grupa de vârstă 4 până la 5 ani.

Involuntaritatea proceselor mentale persistă la copii chiar și în al cincilea an de viață. Cu toate acestea, cele mai importante formațiuni noi sunt două: finalizarea procesului principal de formare a vorbirii active și ieșirea conștiinței dincolo de limitele realității direct percepute.

Adultul este acum de interes în primul rând ca o sursă de informații fascinante și competente. Comunicarea este non-situațională și de afaceri.

Criza de 3 ani a fost lăsată în urmă, copiii au devenit mai stabili din punct de vedere emoțional, mai puțin capricioși. Ei încep să manifeste interes față de colegii lor ca parteneri în joc. Opinia colegilor este de o importanță deosebită. Prin urmare, este de dorit să se organizeze forme de interacțiune între copii care implică mai degrabă cooperare decât competiție. Nu compara niciodată un copil cu alți copii și nu-i da un exemplu: „Uite ce bun este Vasya, iar tu ....”. Acest lucru traumatizează copiii, le subestimează stima de sine. Este necesar să comparăm chiar copilul de astăzi cu copilul așa cum a fost ieri. O evaluare negativă, dacă este inevitabilă, poate fi auzită doar într-o situație de comunicare individuală, când nimeni, în afară de copil, nu o aude.

Gândirea este încă vizual-figurativă.

Vârsta mijlocie este destul de specială atât în ​​raport cu cea precedentă, cât și cu cea următoare. Experimentul a arătat că cel mai eficient mod de a face informațiile atractive pentru un copil de 4-5 ani este „animația”. La această vârstă, ca la nimeni alta, copiii ascultă cu plăcere basme.

Să le notăm pe cele mai importante în ceea ce privește pregătirea și dezvoltarea caracteristici psihologice copii de aceasta varsta:

Gândirea este vizual-figurativă;

Copiii manifestă interes pentru basme și este mai ușor să percepe și să-ți amintești informațiile dacă se referă la cineva în viață.

Grupa de varsta (5-6 ani)

În jurul vârstei de 5 ani se produce un salt mare în dezvoltarea unui copil.

Până la vârsta de cinci ani, el ar trebui să aibă o idee despre procesele reversibile și ireversibile, să distingă situațiile în care a avut loc o modificare a oricărui semn sau cantitate de situațiile în care cantitatea (sau semnul) a rămas neschimbată. De exemplu, atunci când apa este turnată dintr-un vas larg, jos într-unul îngust și înalt, cantitatea acesteia nu se schimbă, deși în exterior poate părea că există mai multă apă într-un vas înalt. În mod similar, dacă un rând de pietricele este pus cu lopata într-o grămadă compactă, pietricelele vor ocupa mai puțin spațiu și poate părea că sunt mai puține. Un copil după 5,5 ani ar trebui să înțeleagă că numărul de pietre a rămas neschimbat atunci când locația lor sa schimbat.

Activarea imaginației contribuie la dezvoltarea mentală generală. La această vârstă, imaginația stă la baza rezolvării celor mai simple probleme de aritmetică, precum și a numărării mentale în termen de zece. Datorită lui, se formează intuiția geometrică, devine posibil să se rezolve cel mai simplu probleme geometrice. Imaginația este cea mai importantă funcție mentală superioară care stă la baza succesului tuturor tipurilor de activitate creativă umană, inclusiv cea a unui adult. Perioada sensibilă pentru dezvoltarea imaginației este tocmai vârsta preșcolară. In orice caz, pentru mult timp educatia copiilor s-a construit pe baza actiunii copilului asupra modelului, a reproducerii modelului oferit de adulti. Cu această abordare, puterea creatoare a imaginației se stinge până la vârsta de 8 ani, iar dezvoltarea potențialului creativ al copilului poate fi foarte dificilă. Prin urmare, adulții ar trebui să învețe să aprecieze la un preșcolar nu capacitatea de a face ceea ce sugerează un adult după instrucțiuni sau un model, ci de a veni cu propriile planuri, de a-și forma idei și de a realiza imaginația individuală în toate tipurile de activități.

O caracteristică a copiilor de această vârstă este interesul și pofta de frumos, valoros din punct de vedere estetic. Și profesorul nu poate decât să țină cont de acest lucru atunci când alege metode metodologice de lucru cu preșcolarii. Estetica materialelor vizuale folosite, compoziția lor într-o lecție, de exemplu, matematică, determină în mare măsură gradul de interes al copiilor față de subiectul în sine.

Este necesar să se insufle copiilor gustul pentru reflecție și raționament, căutarea soluțiilor. a învăța să experimenteze plăcerea din eforturile intelectuale aplicate și rezultatul intelectual obținut sub forma rezolvării unei probleme. Este important ca băieții să aibă succes.

În metodologia de lucru cu copiii de această vârstă, este indicat să se mențină un accent pe activități productive și organizarea unor experiențe interesante, problematice sau de dezvoltare, spre deosebire de raționamentul speculativ.

Elena, mută textul selectat până la sfârșit. La urma urmei, aici descrii caracteristicile celor 5-6 ani.

Din nou vă atrag atenția asupra faptului că sunt puține referințe. Chiar dacă numărul se repetă, este în regulă. Dar nu există nume! Nu te referi la nimeni în text.

1.2 Sfera emoțional-volițională a preșcolarilor, posibilitățile salediagnosticare și corectare

Viața fără emoții este la fel de imposibilă ca și viața fără senzații. Emoțiile, așa cum a susținut celebrul naturalist C. Darwin, au apărut în procesul de evoluție ca mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru a-și satisface nevoile urgente. Mișcările umane expresive emoțional - expresii faciale, gesturi, pantomimă - îndeplinesc funcția de comunicare, i.e. oferirea unei persoane de informații despre starea vorbitorului și atitudinea acestuia față de ceea ce se întâmplă în acest moment, precum și funcția de influență - exercitând o anumită influență asupra celui care este subiectul percepției mișcărilor expresive emoțional.

Voința ajută o persoană să nu cedeze emoțiilor și să le controleze.

Calitățile de voință acoperă mai multe proprietăți personale speciale care afectează dorința unei persoane de a-și atinge obiectivele. Una dintre trăsăturile esențiale ale unui act de voință este că acesta este întotdeauna asociat cu aplicarea eforturilor, luarea deciziilor și implementarea acestora. Voința presupune o luptă de motive. Prin această caracteristică esențială, acțiunea volitivă poate fi întotdeauna separată de restul.

Voința presupune reținerea de sine, reținerea unor pulsiuni destul de puternice, subordonarea conștientă a acestora față de alte scopuri, mai semnificative și mai importante, capacitatea de a suprima dorințele și impulsurile care apar direct într-o situație dată. La cele mai înalte niveluri ale manifestării sale, voința implică încrederea în scopuri spirituale și valori morale, pe credințe și idealuri. Un alt semn al acțiunii volitive este prezența unui plan bine gândit pentru implementarea acestuia. O acțiune volițională este de obicei însoțită de o lipsă de satisfacție emoțională, dar finalizarea cu succes a unui act volițional este de obicei asociată cu satisfacția morală din faptul că a fost posibil să o împlinească.

Dezvoltarea reglării volitive a comportamentului uman se realizează în mai multe direcții. Pe de o parte, aceasta este transformarea proceselor mentale involuntare în unele arbitrare, pe de altă parte, dobândirea de către o persoană a controlului asupra comportamentului său, pe al treilea, dezvoltarea calităților volitive ale personalității. Toate aceste procese încep ontogenetic din momentul vieții când copilul stăpânește vorbirea și învață să o folosească ca mijloc eficient de autoreglare mentală și comportamentală. Unde sunt link-urile?

Sfera emoțional-volitivă la preșcolari are propriile sale caracteristici.

Vârsta preșcolară, conform A.N. Leontiev, este „perioada depozitului propriu-zis inițial al personalității”. În acest moment are loc formarea principalelor mecanisme și formațiuni personale. Se dezvoltă sferele emoționale și motivaționale strâns legate între ele, se formează conștiința de sine.

Copilăria preșcolară se caracterizează printr-o emoționalitate în general calmă, absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor cu ocazii minore. Acesta nou este relativ stabil fond emoțional determină dinamica ideilor copilului. Dinamica reprezentărilor figurative este mai liberă și mai blândă în comparație cu procesele de percepție colorate afectiv din prima copilărie. Dar acest lucru nu implică deloc o scădere a saturației, intensității vieții emoționale a copilului.

Acțiunile copilului se construiesc pe baza unor idei despre subiect, despre rezultatul dorit, despre posibilitatea de a-l atinge în viitorul apropiat. Emoțiile asociate cu performanța vă permit să anticipați rezultatele acțiunilor copilului. Chiar înainte ca preșcolarul să înceapă să acționeze, el are o imagine emoțională care reflectă atât rezultatul viitor, cât și evaluarea sa de către adulți. Copilul știe deja dinainte dacă se va comporta bine sau rău. Dacă prevede un rezultat care nu îndeplinește standardele acceptate de creștere, el dezvoltă anxietate - o stare emoțională care poate încetini acțiunile care sunt nedorite pentru ceilalți. Anticiparea unui rezultat util al acțiunilor și aprecierea ridicată pe care o provoacă din partea adulților apropiați este asociată cu emoții pozitive care stimulează suplimentar comportamentul.

La vârsta preșcolară, copilul este inclus în noi sisteme de relații, noi activități. Există, de asemenea, noi motive asociate cu apariția stimei de sine, mândriei, motivelor pentru obținerea succesului, competiției, rivalității; motive asociate învățării standarde morale, și alții

În această perioadă, sistemul motivațional individual al copilului începe să prindă contur. Motivele capătă o relativă stabilitate. Dintre acestea, motivele dominante ies în evidență – predominând în ierarhia motivațională emergentă. Acest lucru duce la apariția unor eforturi puternice pentru a atinge obiectivul.

Formarea sferei emoțional-voliționale depinde de o serie de condiții:

1. Emoțiile și calitățile voliționale se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii. Cu contacte emoționale insuficiente cu semenii, poate exista o întârziere în dezvoltarea emoțională care persistă pe tot parcursul vieții.

Relațiile cu alte persoane, acțiunile lor sunt cea mai importantă sursă a emoțiilor preșcolarului, sursa formării activității voluntare.

2. Din eficacitatea activităților special organizate (de exemplu, lecții de muzică, excursii, jocuri), copiii învață să experimenteze anumite sentimente asociate percepției.

3. Emoțiile se dezvoltă intens la preșcolarii corespunzători vârstei sub formă de activități – într-un joc saturat de experiențe.

4. In procesul de realizare a activitatilor de munca in comun, activitati de autoservire (curatenie santier, incapere). În acest caz, se dezvoltă unitatea emoțională a unui grup de preșcolari.

După cum arată observațiile, preșcolarii, în general, sunt optimiști în ceea ce privește situațiile de viață. Au o dispoziție veselă, veselă. Emoțiile lor, de regulă, sunt însoțite de mișcări expresive: expresii faciale, pantomimă, reacții vocale.

Una dintre trăsăturile caracteristice ale copiilor preșcolari este dezvoltarea insuficientă a acțiunilor voluntare, comportamentului voluntar. Prin urmare, la vârsta preșcolară, principalul motiv de învățare este interesul cognitiv. Prezența interesului cognitiv al copilului pentru învățare este cea care crește eficacitatea procesului de învățare și, în același timp, îl saturează cu emoții pozitive.

Pentru a identifica trăsăturile sferei emoționale-voliționale la copiii de vârstă preșcolară mai mare, există o serie de metode de diagnostic, compilate ținând cont de caracteristicile de dezvoltare legate de vârstă. Studiul sferei emoțional-voliționale este studiul actualului stare mentala. În primul rând, gradul de severitate al unor astfel de tulburări emoționale și afective precum:

depresie;

labilitate emoțională;

disforie;

epuizare psihică crescută, astenie.

Pentru diagnosticul anxietății la copii se folosește „Testul de anxietate” de R. Temmla, M. Dorki, V. Amen. Obiectivele metodei: studierea anxietății copilului în raport cu o serie de situații de viață tipice pentru el de comunicare cu alte persoane.

Materialul de psihodiagnostic include o serie de imagini (14 desene cu dimensiunea de 8,5 x 11 cm), fiecare dintre acestea reprezentând o situație tipică de viață pentru un preșcolar. Fiecare poză este realizată în două versiuni - pentru băieți și fete. Ambiguitatea imaginilor are o încărcătură proiectivă. Ce semnificație îl acordă copilul acestei imagini specifice indică starea lui emoțională tipică într-o situație de viață similară.

Testul „Animal inexistent”. Scopul este de a studia nivelul de anxietate și stima de sine a copilului.

Când un copil desenează, el transferă, își proiectează lumea interioară, imaginea de sine, pe hârtie. Poți spune multe despre starea de spirit, înclinațiile unui mic artist, privind opera lui. Desigur, un singur test nu va ajuta la recrearea unui portret psihologic precis, dar va ajuta la înțelegerea dacă copilul are probleme în relațiile cu lumea exterioară.

Metoda „Casa, copac, om”.

Tehnica constă din două etape: în prima etapă, copilul creează desene; în a doua etapă, are loc o conversație când copilul descrie și explică ceea ce a desenat. Este posibilă atât cercetarea individuală, cât și în grup.

Metoda „Locomotiva cu abur”.

Tehnica vă permite să determinați trăsăturile stării emoționale a copilului: dispoziție normală sau scăzută, anxietate, frică, adaptare satisfăcătoare sau scăzută într-un mediu social nou sau familiar.

„Desen de familie”.

Situația familială, pe care părinții o evaluează pozitiv din toate părțile, copilul o poate percepe într-un mod complet diferit. Știind cum vede lumea, familie, părinți, dvs., puteți înțelege cauzele multor probleme ale copilului și îl puteți ajuta eficient în rezolvarea acestora.

Toate aceste tehnici sunt legate de sfera emoțională. Și voință?

Actualizarea emoțiilor la vârsta preșcolară și primară este facilitată de jocuri didactice, captivând emoțional copilul și stimulând stabilirea unor obiective independente în învățare.

V. A. Sukhomlinsky a subliniat necesitatea formării emoțiilor la această vârstă, deoarece deficiențele educației emoționale sunt chiar mai greu de compensat decât deficiențele dezvoltării mentale.

În acest sens, Yu.K. Babansky, un grup de metode pentru stimularea și motivarea activității educaționale și cognitive a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Lucrând la formarea intereselor cognitive la copiii preșcolari, trebuie acordată o atenție deosebită creării de condiții și situații speciale în care copiii de șase ani încep să simtă pe deplin bucuria primelor descoperiri, bucuria de a obține în mod independent noi cunoștințe. și construirea unor modalități de activitate mentală. Este bine cunoscut faptul că starea emoțională a copilului în procesul de activitate cognitivă permite formarea unor abilități cognitive puternice. Această afirmație este valabilă mai ales pentru preșcolari.

După cum puteți vedea, formarea corectă a sferei emoțional-voliționale este cheia școlii de succes.

O condiție importantă pentru pregătirea psihologică a copiilor de șase ani pentru școală este formarea pregătirii lor morale și voliționale. Cercetările pedagogice arată că volumul de idei morale despre normele de comportament într-un grup de semeni este perceput de preșcolari mai mari fără dificultăți deosebite. Cu toate acestea, percepția cerințelor externe nu este întotdeauna în concordanță cu supunerea internă a preșcolarilor a comportamentului lor la normele morale. De exemplu, a avea o înțelegere clară a importantului normele socialeși acționând în conformitate cu acestea, copilul este adesea ghidat de dorința de a ieși în evidență favorabil între semeni, de a-i face pe plac unui adult sau de teama de pedeapsă.

Foarte des trebuie să observăm la copiii preșcolari trăsăturile formalismului social și moral, care se caracterizează printr-o imagine a bunăstării exterioare, dar indică de fapt egoism: copilul cunoaște regula, dar în mod conștient nu o urmează. Pentru a depăși acest lucru, este necesară includerea copilului în activități care se desfășoară în mediul semenilor. Acest lucru creează condiții pentru influența activă a copiilor unul asupra celuilalt. În special, prin stabilirea de sarcini pentru echipa de copii care evocă sentimente și eforturi comune și încurajează copiii să fie activi, este posibilă depășirea trăsăturilor formalismului social și moral și dezvoltarea calităților colectiviste pozitive. În același timp, este important să munca corectiva cu grupul în ansamblu, fără a pierde în același timp contactul cu copiii individuali (dar nu pentru mult timp). Deci, dând o sarcină unui copil, ei încearcă să intereseze întregul grup în ea, apoi copiii vor trata ceea ce spune sau face fiecare ca pe al lor. propria afacere. Psihologul N.I. Novikova a susținut că preșcolarii pot forma nu numai forme și metode comportament social, ci motive morale ca îndemnuri interne de a se comporta în consecință. Odată cu apariția unei astfel de nevoi, putem vorbi despre disponibilitatea morală și volitivă a copilului de a studia la școală.

Dezvoltarea slabă a calităților volitive la preșcolari duce la faptul că cunoașterea regulilor nu asigură implementarea laturii motivaționale a activității, dorința de a acționa din propriile motive. Experiența arată că este mult mai eficient să includeți copiii în activități comune cu semenii. De aceea condiție importantă formarea calităților morale, nevoia interioară a copilului de a se comporta în conformitate cu imaginea elevului, avem în vedere organizarea activităților colective ale copiilor.

Experiența activităților comune cu semenii îi pune pe copii în condițiile coordonării necesare acțiunilor pentru a obține un rezultat pozitiv. Această consistență este sursa formării calităților morale și voliționale. Un copil de șase ani își face o idee despre muncă ca o chestiune de mobilizare a eforturilor. Predarea la școală este și muncă, nu și mai responsabilă, necesitând tensiune - psihică, fizică, morală și volitivă. Predarea implică capacitatea de a se supune cerințelor vieții școlare, „Nu vreau, dar trebuie” - motivul principal după care trebuie să fie ghidat un copil, îndeplinind sarcini de zi cu zi. obligatii de munca. Același motiv, dar deja mai conștient, el va începe treptat să fie ghidat în învățături.

Prin participarea la cursuri și la jocuri colective complexe, îndeplinind diverse instrucțiuni și cerințe ale educatorului, copilul învață treptat să se lase ghidat în acțiunile sale de scopuri care îi sunt apropiate și de înțeles.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, voința poate ajunge la acel stadiu de dezvoltare când copilul în realizarea acțiunilor sale este mai puțin dependent de circumstanțele în care sunt îndeplinite. Deci, de exemplu, cu o creștere adecvată, un preșcolar mai în vârstă continuă să îndeplinească sarcina de muncă primită chiar și atunci când există tentația de a lua parte la jocurile interesante ale copiilor din jurul său. Adevărat, un astfel de efort de voință este dat unui copil mic nu fără dificultăți și ezitare. Uneori este distras pentru un timp, dar apoi revine din nou la îndatoririle sale.

Copilul deja acordă atenție voluntar, memorează voluntar, efectuează voluntar unele acțiuni practice într-o mare varietate de condiții, în joc, în activitate de muncă, în ședințe de antrenament. Învață treptat să-și stabilească obiective din ce în ce mai îndepărtate și să-și subordoneze acțiunile acestora. Preșcolarii mai mari pot deja să crească o plantă sau să facă o jucărie pentru un număr de zile, depășind dificultățile pe care le întâmpină.

Pentru a forma voința, este necesară educarea „intelității și, în special, a dezvolta la copii capacitatea de a-și imagina clar obiectivele cu care se confruntă, care constau nu numai în folosirea a ceea ce este disponibil, ci și în crearea a ceva nou (de exemplu , în realizarea unui desen, în construirea unei case, în realizarea unei jucării). La început, acest gen de obiectiv este pus în fața copilului de către adulți, încercând să realizeze, prin arătarea unui model și explicații verbale, că el își imaginează clar ce trebuie făcut. În viitor, preșcolarul, după ce a acumulat ceva experiență, începe să își stabilească anumite obiective și, astfel, devine mai proactiv și mai independent.

Pentru acțiunea volitivă, pe lângă eforturile pentru un scop, trebuie să fii capabil să-l atingi. Acest lucru este facilitat de formarea în grădiniță și în familie a diferitelor tipuri de abilități, precum și de obiceiul de a-și subordona acțiunile sarcinii stabilite și de a duce munca începută până la final, depășind dificultățile și obstacolele cunoscute pe parcurs.

În procesul de educație, trebuie să se străduiască nu numai să se asigure că copilul este capabil să efectueze acțiuni care corespund scopului stabilit, ci și să poată încetini acțiunile care nu îi corespund, abținându-se de la astfel de acțiuni care contrazic. regulile de comportament stabilite sau lezează interesele altora. Această dezvoltare a voinței la vârsta preșcolară este o condiție importantă pentru continuarea educației cu succes și fără probleme a copilului la școală.

1.3 Posibile încălcări ale sferei emoțional-voliționale, cauzele acestorași metode de lucru privind corectarea complexelor emoționale prin art-terapie la copiii preșcolari

Încălcările sferei emoțional-voliționale se manifestă cel mai adesea printr-o excitabilitate emoțională crescută în combinație cu o instabilitate pronunțată a funcțiilor autonome, hiperestezie generală și epuizare crescută a sistemului nervos. La copiii din primii ani de viață, somnul este perturbat în mod persistent (dificultate de a adormi, treziri frecvente, neliniște noaptea). Excitarea afectivă poate apărea chiar și sub influența stimulilor tactili, vizuali și auditivi obișnuiți, intensificându-se mai ales într-un mediu neobișnuit pentru copil.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt caracterizați de impresionabilitate excesivă, tendință de frică și, la unii, predomină o excitabilitate emoțională crescută, iritabilitate și dezinhibiție motorie, în timp ce la alții, timiditate, timiditate și letargie. Cel mai adesea, există combinații de labilitate emoțională crescută cu inerția reacțiilor emoționale, în unele cazuri cu elemente de violență. Deci, după ce a început să plângă sau să râdă, copilul nu se poate opri, iar emoțiile par să devină violente. Excitabilitatea emoțională crescută este adesea combinată cu lacrimi, iritabilitate, capriciu, reacții de protest și refuz, care sunt îmbunătățite semnificativ într-un mediu nou pentru copil, precum și cu oboseală.

Tulburările emoționale domină în structura sindromului general de inadaptare caracteristic acestor copii, mai ales la o vârstă fragedă. Pe lângă excitabilitatea emoțională crescută, se poate observa o stare de indiferență completă, indiferență, indiferență (sindrom apatic-abulic). Acest sindrom, precum și o dispoziție veselă, exaltată, cu o scădere a criticii (euforie), se observă cu leziuni ale lobilor frontali ai creierului. Sunt posibile și alte tulburări emoțional-voliționale: slăbiciune a efortului volitiv, lipsă de independență, sugestibilitate crescută, apariția unor reacții catastrofale în așa-numitele situații de frustrare. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este una dintre cele mai importante componente ale pregătirii pentru școală.

Este posibil să distingem trei grupuri cele mai pronunțate de așa-ziși copii dificili cu probleme în sfera emoțională.

Copii agresivi. Desigur, în viața fiecărui copil au existat cazuri când acesta a manifestat agresivitate, dar evidențiind acest grup, se atrage atenția asupra gradului de manifestare a unei reacții agresive, a duratei acțiunii și a naturii posibilelor motive, uneori. implicit, care a provocat un comportament afectiv.

Copii dezinhibați emoțional. Acești copii reacționează prea violent la orice: dacă își exprimă încântare, atunci ca urmare a comportamentului lor expresiv se răsfrâng asupra întregului grup, dacă suferă, strigătele și gemetele lor vor fi prea tare și sfidătoare.

Copii anxioși. Le este jenă să-și exprime cu voce tare și clar emoțiile, trăind în liniște problemele lor, le este frică să atragă atenția asupra lor.

Principalii factori care influențează tulburările emoțional-voliționale includ:

1) caracteristici naturale (tip de temperament)

2) factori sociali:

Tip de educație familială;

Atitudinea profesorului;

Relații în jur.

În dezvoltarea sferei emoțional-voliționale se disting trei grupe de tulburări:

tulburări de dispoziție;

Tulburări de conduită;

Tulburări psihomotorii.

Tulburările de dispoziție pot fi împărțite în 2 tipuri: cu creșterea emoționalității și scăderea acesteia. Primul grup include afecțiuni precum euforia, disforia, depresia, sindromul de anxietate, fricile.

Cel de-al doilea grup include apatia, molecul emoțional, paratimia. Euforie - spiritul ridicat, care nu este asociat cu circumstanțe externe. Un copil într-o stare de euforie este caracterizat ca impulsiv, luptă spre dominație, nerăbdător. Disforia este o tulburare de dispoziție, cu predominanța furios-somnos, posomorât-nemulțumit, cu iritabilitate și agresivitate generală. Un copil aflat într-o stare de disforie poate fi descris ca îmbufnat, furios, aspru, neînduplecat. depresie - stare afectivă, caracterizat printr-un fond emoțional negativ și pasivitate generală a comportamentului. Depresia la vârsta preșcolară în forma sa clasică este de obicei atipică, ștearsă. Un copil cu o dispoziție scăzută poate fi descris ca nefericit, posomorât, pesimist. Sindromul de anxietate este o stare de îngrijorare fără cauze, însoțită de tensiune nervoasă, neliniște. Un copil anxios poate fi definit ca nesigur, constrâns, tensionat. Frica este o stare emoțională care apare în cazul conștientizării pericolului iminent. Un preșcolar căruia îi este frică arată timid, speriat, retras. Apatia este o atitudine indiferentă față de tot ceea ce se întâmplă, cu care se îmbină scădere bruscă inițiative. Un copil apatic poate fi descris ca fiind letargic, indiferent, pasiv. Tonalitatea emoțională este aplatizarea emoțiilor, în primul rând pierderea sentimentelor altruiste subtile, menținând în același timp forme elementare de răspuns emoțional. Paratimia, sau inadecvarea emoțiilor, este o tulburare de dispoziție în care experiența unei emoții este însoțită de o manifestare externă a unei emoții de valență opusă. Tonalitatea emoțională și paratimia sunt caracteristice copiilor cu schizofrenie. Tulburările de comportament includ hiperactivitatea și comportamentul agresiv: agresivitatea normativ-instrumentală, comportamentul pasiv-agresiv, agresivitatea infantilă, agresivitatea defensivă, agresivitatea demonstrativă, agresivitatea intenționată ostilă. Hiperactivitatea este o combinație de neliniște motorie generală, neliniște, acțiuni impulsive, labilitate emoțională și tulburări de concentrare. Un copil hiperactiv este neliniştit, nu termină munca pe care a început-o, starea lui se schimbă rapid. Agresivitatea normativ-instrumentală este un tip de agresivitate copilărească, unde agresivitatea este folosită mai ales ca normă de comportament în comunicarea cu semenii. Un copil agresiv este sfidător, neliniştit, luptător, întreprinzător, nu admite vinovăţia, cere supunerea celorlalţi. Acțiunile sale agresive sunt un mijloc de a atinge un anumit scop, astfel încât emoțiile pozitive sunt trăite de el la atingerea rezultatului, și nu în momentul acțiunilor agresive. Comportamentul pasiv-agresiv se caracterizează prin capricii, încăpățânare, dorința de a-i supune pe ceilalți, lipsa de dorință de a disciplina. Agresivitatea infantilă se manifestă în certuri frecvente ale copilului cu semenii, neascultare, pretenții față de părinți și dorința de a-i jignit pe ceilalți. Agresiunea defensivă este un tip de comportament agresiv care se manifestă atât în ​​normă (un răspuns adecvat la influențele externe), cât și într-o formă exagerată, când agresivitatea apare ca răspuns la o varietate de influențe. Apariția agresiunii hipertrofiate poate fi asociată cu dificultăți în decodarea acțiunilor comunicative ale celorlalți. Agresivitatea demonstrativă este un fel de comportament provocator care vizează atragerea atenției adulților sau a semenilor. În primul caz, copilul folosește agresivitatea verbală într-o formă indirectă, care se manifestă în diverse afirmații sub formă de plângeri la adresa unui egal, într-un strigăt demonstrativ care vizează eliminarea unui egal. În al doilea caz, atunci când copiii folosesc agresivitatea ca mijloc de a atrage atenția semenilor, de cele mai multe ori folosesc agresiunea fizică - directă sau indirectă, care este involuntară, impulsivă (atac direct asupra altuia, amenințări și intimidare - ca exemplu de agresiune fizică directă sau produse de distrugere a activității altui copil în caz de agresiune indirectă).

Încălcarea sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor mai mari ca o condiție are un efect în general negativ, dezorganizator, asupra rezultatelor activităților copiilor de vârsta școlară primară. Influența anxietății asupra dezvoltării personalității, comportamentului și activităților copilului este negativă. Cauza anxietății este întotdeauna conflictul intern al copilului, dezacordul lui cu el însuși, inconsecvența aspirațiilor sale, când una dintre dorințele sale puternice o contrazice pe alta, o nevoie interferează cu alta.

Copiii cu o încălcare a sferei emoțional-voliționale sunt caracterizați prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de temeri, iar fricile și anxietatea apar în acele situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. . Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili, suspicioși și impresionabili. De asemenea, copiii sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care au o așteptare de necaz de la ceilalți. Acest lucru este tipic pentru acei copii ai căror părinți le stabilesc sarcini insuportabile, cerând ca copiii să nu fie capabili să facă.

Enumerăm cele mai frecvente cauze ale încălcărilor de suferință emoțională la copii:

Incoerența cerințelor pentru copil acasă și la grădiniță;

Încălcarea rutinei zilnice;

Informații în exces primite de copil (supraîncărcare intelectuală);

Dorința părinților de a-și oferi copilului cunoștințe care nu corespund vârstei sale;

Poziție nefavorabilă în familie.

Vizite frecvente cu copilul în locuri aglomerate;

Severitate excesivă a părinților, pedeapsă pentru cea mai mică neascultare, teama copilului de a greși ceva;

Scăderea activității motorii;

Lipsa de dragoste și afecțiune din partea părinților, în special a mamei.

În psihologia internă și străină, o varietate de metode sunt utilizate pentru a ajuta la corectarea tulburărilor emoționale și voliționale la copii. Aceste metode pot fi împărțite în două grupuri principale: de grup și individuale. Totuși, această împărțire nu reflectă scopul principal al influențelor psiho-corecționale.

Corecția psihologică a tulburărilor emoționale la copii este un sistem bine organizat de influențe psihologice. Se urmărește în principal atenuarea disconfortului emoțional la copii, creșterea activității și independenței acestora, eliminarea reacțiilor personale secundare cauzate de tulburări emoționale, precum agresivitatea, iritabilitatea, suspiciunea anxioasă etc.

O etapă semnificativă a muncii cu acești copii este corectarea stimei de sine, a nivelului de conștientizare de sine, formarea stabilității emoționale și a autoreglării.

În psihologia lumii, există două abordări ale corecției psihologice dezvoltare mentală copil: psihodinamic și comportamental. Sarcina principală de corecție în cadrul abordării psihodinamice este crearea condițiilor care înlătură barierele sociale externe în calea dezvoltării unui conflict intrapsihic. Psihanaliza, psihocorecția familială, jocurile și terapia prin artă contribuie la rezolvarea cu succes. Corectarea în cadrul abordării comportamentale ajută copilul să învețe noi reacții care vizează formarea unor forme adaptative de comportament sau stingerea, inhibarea formelor sale dezadaptative existente de comportament. Diverse antrenamente comportamentale, antrenamente de psihoreglare întăresc reacțiile învățate.

Metodele de psiho-corecție a tulburărilor emoțional-voliționale la copii ar trebui împărțite în două grupe: de bază și speciale. Principalele metode de psiho-corecție a tulburărilor emoțional-voliționale includ metode care sunt de bază în direcțiile psihodinamice și comportamentale. Aceasta include terapia prin joc, terapia prin artă, psihanaliza, metoda de desensibilizare, antrenamentul autogen, antrenamentul comportamental. Metodele speciale includ metode tactice și tehnice de psihocorecție care afectează eliminarea unui defect existent, ținând cont de factorii psihologici individuali. Aceste două grupuri de metode sunt interdependente.

La selectarea metodelor de psiho-corecție a tulburărilor emoțional-voliționale, este necesar să se procedeze din direcția specifică a conflictului, care determină suferința emoțională a copilului. În cazul unui conflict intrapersonal, se vor folosi jocuri, metode psihanalitice, metode de psihocorecție familială. Cu predominanța conflictelor interpersonale se folosește psihocorecția de grup, care contribuie la optimizarea relațiilor interpersonale, antrenament psiho-reglator în vederea dezvoltării abilităților de autocontrol al comportamentului și atenuării stresului emoțional. În plus, este necesar să se țină cont de severitatea suferinței emoționale a copilului. Metodele de corectare a tulburărilor emoționale și de personalitate la copii (terapie prin joc, terapie cu basm, terapie prin artă, izoterapie etc.) funcționează destul de bine dacă corespund caracteristicilor mentale atât ale copilului, cât și ale terapeutului, precum și în prezență. conditiile necesare pentru munca. Ultimul factor se dovedește a fi important: amenajarea unei săli pentru terapie prin joc, de exemplu, necesită costuri organizaționale și financiare semnificative.

Prin urmare, în condițiile moderne, metodele de terapie prin artă, în special, psihoterapia prin desen, sunt cele mai eficiente. Copilul, desenând ceea ce îl interesează și îl entuziasmează, primește o oportunitate unică de a-și „împrăștia” experiențele pe hârtie și nu de a le „pastra” în sine. Desenându-le, copilul, parcă, „scapă” de frica provocată de ele.

Termenul „terapie prin artă” (artă - artă, terapie prin artă - terapie), tradus literal ca terapie prin artă. Aceasta este o metodă terapeutică bazată pe efectul vindecător al comunicării combinat cu creativitatea. Terapia prin artă este o formă specializată de psihoterapie bazată pe influența puternică a artei asupra sferelor emoționale și personal-semantice ale unei persoane, a sistemului relațiilor sale, în primul rând artele plastice, precum și activitățile creative asociate artelor plastice.

Documente similare

Caracteristici ale dezvoltării comunicării verbale la copiii preșcolari. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale preșcolarilor cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale. Principalele metode de formare a comunicării verbale la copiii cu aceste tulburări.

teză, adăugată 24.10.2017


Caracteristici ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale la copiii cu retard mintal și la preșcolarii cu dezvoltare normală. Utilizarea terapiei prin artă în dezvoltarea sferei emoțional-voliționale la preșcolari mai mari cu retard mintal.

teză, adăugată 13.10.2017


Dezvăluind conditii efective dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor mai mari cu retard mintal prin intermediul activitate de joc. Influența asupra sferei emoțional-voliționale și corectarea tulburărilor emoționale în activitatea de joc.

teză, adăugată 29.10.2017


Importanța dezvoltării sferei emoționale pentru copii. Studiu empiric al dezvoltării sferei emoțional-voliționale a unui școlar junior în activități educaționale. Programul de cursuri pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale la școlari mai mici cu deficiențe de vorbire.

lucrare de termen, adăugată 14.01.2018


Aspecte psihologice și pedagogice ale formării sferei valorice a copiilor preșcolari. Basmul ca mijloc didactic de educație emoțional-volitivă și spirituală a copiilor; o metodă de familiarizare a preșcolarilor cu un basm și formarea calităților morale ale unei persoane.

teză, adăugată 19.06.2013


Problema emoțiilor și sentimentelor înnăscute. Factori de risc pentru tulburări emoționale în copilărie. Specificul activității și rolul comisiei psihologice, medicale și pedagogice atunci când se lucrează cu copiii cu tulburări ale sferei emoționale și volitive.

lucrare de termen, adăugată 28.09.2011


Conceptul sferei voliționale în cercetarea psihologică, abordări ale formării și dezvoltării sale în copilărie. Caracteristici ale sferei volitive a copiilor cu retard mintal. Principiile de organizare a muncii psiho-corecționale și eficacitatea acesteia.

teză, adăugată 13.10.2017


Caracteristici ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale a copiilor preșcolari și corectarea acesteia în procesul de formare într-o instituție preșcolară. Un sistem experimental în etape de clase speciale de remediere și de echilibrare emoțională a procesului cognitiv al copilului.

teză, adăugată 06.10.2009


Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea activității cognitive și a intereselor preșcolarilor mai mari. Principiile lecțiilor cu copiii de vârstă preșcolară. Mijloace de bază pentru predare. Caracteristicile procesului de învățare pentru copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2014


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior. Influența formelor mici de folclor asupra dezvoltării vorbirii copilului la o vârstă fragedă. Modalități de dezvoltare a vorbirii la preșcolari. Colecție de jocuri pentru copii cu genuri folclorice la grădiniță.

Experiență de lucru în dezvoltare

„Sfera emoțional-volițională a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar”

profesor psiholog

MBDOU d/s nr. 7 „Basme”

Isaeva E.V.

Tsimlyansk

2015

Conţinut

1. Notă explicativă. Relevanţă…………………....

2. Algoritm pentru dezvoltarea sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară superioră……………………………………………

3. Scopuri și obiective ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale la preșcolarii de 4-5 ani…………....
4. Suport metodologic……………………………………………

5. Rezultatul estimat………………………………...

6. Structura claselor………………………………………….…

7. Etapele de lucru ale programului………………………………..

8. Diagnosticul încălcărilor sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor………………………………………………………………...

Note de lecție

Notă explicativă

Urgența acestei probleme este determinată de nevoia de mai mult invatare profunda trăsături ale sferei emoționale a copiilor, tk. în viața modernă în orice instituție preșcolară se pot găsi mulți copii ale căror manifestări emoționale sunt foarte sărace. Astfel de copii zâmbesc puțin, nu manifestă grijă și empatie față de ceilalți. La matinee, sărbători, nicio acțiune strălucitoare nu evocă emoții în ele. Jucând roluri, acești copii nu pot transmite starea emoțională a personajului, ei pronunță doar cuvintele memorate pe de rost. Prin urmare, este important să-i învățați să privească situația din poziția interlocutorului lor, să-și exprime corect emoțiile într-o varietate de situații de viață.

Emoțiile ne însoțesc necruțător toată viața, de la naștere - nu se poate scăpa de ele. Dar, nu se poate realiza acțiuni numai sub influența emoțiilor: o persoană trebuie să fie capabilă să le gestioneze în mod conștient. Prin urmare, pe lângă emoții, are și voință. Împreună alcătuiesc sfera emoțional-volițională a unei persoane.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este unul dintre cele mai importante aspecte ale creșterii unui copil.

Un copil mic încă nu știe să-și controleze emoțiile și le exprimă deschis, absolut deloc jenat de ceilalți. Dar adesea părinții uită că niciunul dintre noi nu se naște cu abilități de comportament social deja formate și, în loc să-i explice calm copilului că nu acesta este modul de a se comporta, îl mustră, strigă, îl pedepsesc. Dar nu are niciun efect din asta: copilul nu înțelege de ce nu poate țipa, dar părinții pot.

Sfera emoțională a copiilor preșcolari se caracterizează prin imaturitate, prin urmare, în diverse situații, aceștia pot experimenta reacții emoționale inadecvate, tulburări de comportament, care sunt rezultatul scăderii stimei de sine, sentimente de resentimente, anxietate. Deși sentimentele de furie și enervare sunt reacții normale ale omului, este dificil pentru copii să învețe cum să exprime emoțiile negative în mod corespunzător. Fiind, pentru o lungă perioadă de timp într-o stare de resentimente, furie, depresie, copilul experimentează disconfort emoțional, tensiune, iar acest lucru este foarte dăunător sănătății psihice și fizice. Este posibilă reducerea, eliminarea stării negative a copiilor prin mișcare pozitivă (împingătoare, ciocănitoare, construirea și distrugerea de turnuri de cuburi, „tocarea lemnelor de foc”), desen, joc cu nisip și apă, studii psiho-gimnastice care se joacă cu emoțiile de bază. : bucurie, surpriză, furie, durere, tristețe, frică.

Pe parcursul studierii diferitelor emoții, copiii învață să le gestioneze, să depășească barierele în comunicare, să înceapă să-i înțeleagă mai bine pe ceilalți și pe ei înșiși și să se elibereze de stresul psiho-emoțional. Ca parte a studiului sferei emoționale la copii, au fost efectuate o serie de studii de diagnostic, în urma cărora un algoritm pas cu pas dezvoltarea sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior și se prezintă astfel:

Algoritm pentru dezvoltarea sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior

1 pas: Cunoașterea emoțiilor (din fotografii, imagini ale intrării, pictograme, culori).

2 pas: Studii psihologice, exerciții, jocuri în aer liber care vizează dezvoltarea diverselor sentimente și emoții, dezvoltarea capacității de înțelegere a sentimentelor altor oameni, dezvoltarea modalităților de înveselire: „Pisicuță afectuoasă”, „Alergă”, „Bătrânul Boletus”, „Hârtie”. mingi”, „ pălărie vie", "Oceanul se scutură".

3 pas: Minute de activitate vizuală, când copiii desenează toate emoțiile familiare, își desenează propria dispoziție, starea vecinului, starea profesorului etc.

4 pas: Lectură, conversații, întrebări despre ceea ce s-a citit, crearea de situații problematice, citirea stărilor emoționale ale personajelor literare folosind pictograme. Pentru fiecare erou, selectați în mod independent pictograma corespunzătoare.

5 pas: Ne „antrenăm” emoțiile. Cu ajutorul unei oglinzi, copiii învață să exprime și să controleze emoțiile.

6 pas: Sarcini creative, jocuri în miniatură, participare la spectacole de teatru.

După muncă prelungită, a existat o tendință pozitivă în sfera emoțională a acelor copii cu care a fost efectuată corectarea.

Goluri , sarcini de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale la preșcolarii de 4-5 ani .

1. introduceți copiii în emoțiile de bază,
2. promovează conștientizarea propriilor emoții,
3. să formeze capacitatea de a înțelege emoțiile altor oameni,
4. dezvoltă capacitatea de a-și exprima emoțiile verbal și non-verbal,
5. să-și formeze capacitatea de a-și exprima emoțiile negative în moduri acceptabile din punct de vedere social,
6. dezvoltarea reflecției,
7. formarea unei stime de sine adecvate la copii,
8. învățarea copiilor cum să elibereze tensiunea musculară și emoțională,
9. crearea de condiții pentru creativitatea și autoexprimarea preșcolarilor,

Suport metodologic

La fel de baza metodologica programele luate S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Acest program poate fi recomandat copii cu sferă emoțional-volitivă imatură.Contraindicat copii autisti, hiperactivi, cu trasaturi pronuntate de agresivitate si ostilitate. Cu astfel de copii, este mai întâi necesar să se desfășoare munca individuală.
Programul include 16 lecții, care au loc o dată pe săptămână, cu durata de 15-25 de minute. Numărul optim de copii într-un grup este de 6-8 persoane.

Rezultat estimat

Eficacitatea și eficiența muncii desfășurate este relevată de un sondaj efectuat de 2 ori: înainte de începerea cursurilor și după terminarea cursului.

Orele de psihologie din cadrul acestui program sporesc competența comunicativă a copiilor, apar schimbări în sfera emoțională a copilului, se schimbă părerile lor despre lume și relațiile cu ceilalți, se dezvoltă capacitatea de a-și recunoaște și controla emoțiile.

Ca urmare a muncii depuse, copilul unui absolvent de grădiniță:

sentimentele capătă mult mai multă profunzime și stabilitate;

există o prietenie constantă cu semenii;

se dezvoltă capacitatea de a-și reține expresiile furtunoase și ascuțite ale sentimentelor;

copilul învață „limbajul” sentimentelor pentru a exprima cele mai subtile nuanțe de experiențe, intonații ale vocii;

sentimentele sociale se formează activ;

reacția emoțională a copilului este cât se poate de adecvată situației;

o schimbare a naturii desenelor pentru copii (predominanța culorilor strălucitoare, deschise, un contur încrezător al desenului, exprimarea emoțiilor pozitive prin desen);

predominanța emoțiilor pozitive.

Structura claselor

Structura a fost elaborată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Bazat pe acest lucru un circuit simplu, fiecare profesor va putea compune orice lecție de dezvoltare pentru copiii de această vârstă. Lecția constă din mai multe părți, fiecare dintre acestea putând fi folosită independent.

Partea 1. Introductiv. Scopul este de a înființa un grup pentru lucru în comun, pentru a stabili un contact emoțional între toți participanții. Principalele proceduri de lucru sunt salutările, jocurile cu nume.

Partea 2. Lucru. Această parte reprezintă sarcina semantică principală a întregii lecții. Include studii, exerciții, jocuri care vizează dezvoltarea și corectarea parțială a sferelor emoționale, personale și cognitive ale copilului. Proceduri de bază: elemente de terapie în basm, elemente de psihodramă, jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, jocuri pentru dezvoltarea percepției, memoriei, atenției, imaginației; desen, blotografie.

Partea 3. Final. Scopul său este de a crea fiecărui participant un sentiment de apartenență la grup și de a consolida emoțiile pozitive din munca în clasă. Acesta prevede desfășurarea unui fel de joc distractiv comun sau a unei alte activități colective, de exemplu, crearea unui desen comun.

Structura claselor.
I. Ritualul salutului.
II. Încălzire (activarea proceselor mentale, emoționale și condiție fizică copii).
III. Conținutul principal al orelor (un set de exerciții și jocuri psihotehnice care vizează rezolvarea problemelor acestui program).
- jocuri cu reguli, verbale, de rol, mobile, în dezvoltare,
- joacă schițe,
- desen liber și tematic,
- jocuri cu oglinda,
- jocuri cu casete,
- exercitii de relaxare,
IV. Reflecția lecției (aprecierea emoțională și semantică a lecției): conversație.
V. Ritual de rămas bun.

Etapele programului

stadiu orientativ

Ţintă: stabilirea unui contact emoțional pozitiv cu copilul. Cunoașterea copiilor între ei, cu regulile de comportament în grup.

Lecția 1. Cunoștință

Stadiul obiectivării dificultăților de dezvoltare

Ţintă: diagnosticarea dezvoltării sferei emoționale a copilului; obiectivarea tendințelor negative de dezvoltare personală în comunicarea cu adulții; observarea experiențelor emoționale ale copilului.

Lecția 2. Lumea minunată a emoțiilor și sentimentelor

Lecția 3. Starea emoțională

Etapa de formare structurală

Ţintă: formarea unor moduri adecvate de comportament în situatii conflictuale, dezvoltarea competenței emoțional-voliționale; formarea capacității de reglare voluntară a emoțiilor.

Lecția 4. Vă ofer bucurie

Lecția 5. Bucurie

Lecția 6. Frica

Lecția 7. Omuleț curajos

Lecția 8. O albină în întuneric

Lecția 9. Furia

Sesiunea 10. Cum să învingi furia

Lecția 11. Cunoașterea emoției tristeții

Lecția 12. Surpriză

Lecția 13. Vesel, trist sau...

Etapa de generalizare-fixare

Ţintă: generalizarea modalităților adecvate formate de autoexprimare emoțională; uz practic cunoștințe și abilități.

Lecția 14. Lumea emoțiilor

Lecția 15. Aventurile lui Pinocchio

Interacțiunea cu părinții

Ţintă: primirea de feedback de la părinți despre capacitățile copiilor, trăsăturile și dificultățile din sfera emoțională; familiarizarea părinților cu exerciții, jocuri care contribuie la dezvoltarea sferei emoționale; activități comune cu părinții.

Lecția 16. Lecția de divertisment Aventura

Lecția 17. Întâlnirea părinților

Diagnosticul încălcărilor

sfera emoţional-volitivă a preşcolarilor

În cadrul sondajului au fost utilizate următoarele metode:

Pentru a identifica nivelul de anxietate - un test de anxietate proiectivă de R. Temml, M. Dorki, V. Amen, care ajută la determinarea nivelului general de anxietate al copilului;

Pentru diagnosticul de agresivitate, tehnica de desen „Cactus”;

Cu ajutorul unui sondaj al părinților, au fost identificate tulburări de comportament - agresivitatea și anxietatea copilului.

(chestionar elaborat de G.P. Lavrentieva și T.M. Titarenko).

folosit pentru a diagnostica anxietatea la copii. „Testul de anxietate” R.Temmla, M.Dorki, V.Amena. Această tehnică face posibilă identificarea anxietății în raport cu o serie de situații de viață tipice pentru un copil de interacțiune cu alte persoane, în care calitatea corespunzătoare a personalității se manifestă în cea mai mare măsură.

Tema lecției

Datele

Obiective, sarcini

Cunoștință

A 2-a săptămână din octombrie

familiarizarea copiilor cu regulile de bază, scopurile, sarcinile

Lumea minunată a emoțiilor și sentimentelor

A 3-a săptămână din octombrie

.

Starea emoțională

Săptămâna 4 octombrie

de a forma ideile copiilor despre diferitele stări emoționale ale copiilor și adulților, capacitatea de a comunica cu adulții și semenii; hrăniți dorința dă bucurie și bună dispoziție celor dragi

iti ofer bucurie

Noiembrie -1

Bucurie

noiembrie-2

dezvoltarea capacității de a-și exprima corect emoțiile și sentimentele prin expresii faciale de pantomimă; eliminarea tensiunii psihomusculare

Frică

noiembrie-3

Puțin curajos

noiembrie-4

albină în întuneric

decembrie-1.2

corectarea fricii de întuneric, spațiu restrâns, înălțimi

Furie

Decembrie-3

introduceți emoția de furie; învață să deosebești emoția printr-o imagine schematică; înțelegeți-vă sentimentele și sentimentele altor oameni și vorbiți despre ele; continuă să învețe să transmită o anumită stare emoțională folosind diverse mijloace expresive; eliminarea tensiunii psihomusculare.

Cum să învingi furia

ianuarie-3

Cunoașterea emoției tristeții

ianuarie-4

continuă să dezvolte capacitatea de a înțelege emoțiile altor persoane; introduceți emoția tristeții; dezvoltarea capacității de a exprima emoțiile verbal și non-verbal; preda autoreglementării

Uimire

februarie-1.2

introduceți copiii în emoția surprizei; continuă să înveți să determine starea emoțională a altor persoane; dezvoltarea capacității de a exprima emoțiile verbal și non-verbal; exersează-ți gestionarea emoțiilor .

Fericit, trist sau

februarie-3

să dezvolte la copii capacitatea de a distinge prin expresii faciale, gesturi, diferite stări emoționale (bucurie, durere, surpriză); să-i învețe pe copii să asculte intonația vorbirii, conținutul acesteia și, pe această bază, să tragă o concluzie despre starea de spirit și sentimentele copiilor; pentru a educa la copii un sentiment de asistență reciprocă, cum și cum poți să-i mulțumești pe altul în caz de supărare

Lumea emoțiilor

februarie-4

consolidarea cunoștințelor copiilor despre emoții; întărirea capacității de a determina starea emoțională a celorlalți, antrenarea capacității de a-și controla emoțiile.

Aventurile lui Pinocchio

martie-2.3

consolidarea cunoștințelor despre emoții; aprofundați capacitatea de a simți starea de spirit în muzică; dezvolta reflecția.

Activitate Divertisment Aventura

Martie-4

Note de lecție

Lectia 1.

Subiect: Cunoștință.

Ţintă: familiarizarea copiilor cu regulile de bază, scopurile, obiectivele

Cunoștință

Profesor: Buna copii! Suntem un grup, trebuie să lucrăm împreună, așa că este foarte important să ne cunoaștem, să ne cunoaștem numele.

E plăcut să fii numit după prenumele tău. Înseamnă că ești apreciat, respectat, iubit. Am o inimă în mâini. Căldura, dragostea, prietenia sunt închise în inima omului. ți-l ofer. Mă numesc..., profesorul dă o inimă moale unui copil apropiat, care își spune numele și transmite inima altuia. Încercați să vă amintiți numele copiilor din grup. (Profesorul cu voce tare, clar și emoțional! repetă numele fiecărui copil.)

Inima mi-a revenit la mine. Acum să verificăm dacă îmi amintesc corect numele fiecăruia dintre voi. Daca nu imi amintesc, ajutati-ma (psihologul cheama copiii). Sper că vă amintiți și numele celuilalt.

ritual de salutare.

Copiii stau în cerc, sunt invitați să învețe un salut care trebuie cântat: - Bună dimineața, Sasha! (Zâmbește și urla din cap.)

Bună dimineața, Masha! (Numele sunt numite, merg în cerc.)

Bună dimineața, Elena Viktorovna!

Buna dimineata raza de soare! (Toată lumea ridică mâinile, le coboară.)

Bună dimineața cerului! (mișcări similare)

Bună dimineața nouă tuturor! (Toată lumea își întinde brațele în lateral, apoi le coboară.)

Acceptarea regulilor.

Apare o jucărie moale (sau păpușă), îi întâmpină pe copii, îl cunoaște personal pe fiecare copil, întreabă numele copilului, mângâie, invită să se cunoască. Apoi, oaspetele le oferă băieților regulile sale.

Nu jigni pe nimeni, nu umili pe nimeni!

Asculta cu atentie!

Adică ridică mâna!

Fii unde ești!

O jucărie (păpușă) se oferă să se antreneze cu respectarea regulilor: joacă jocul „Telefon spart”. Copiii sunt împărțiți în două echipe. Profesorul explică că lanțul trebuie să șoptească un cuvânt pentru ca acesta să nu se schimbe sau să se piardă. Ultimul copil dă semn cu mâna ridicată sus, pe la capătul lanțului și rostește cuvântul.

Fiecare transmițător trebuie să „trezească” copilul căruia îi va fi transmis cuvântul, făcând acest lucru cu atenție și grijă. Astfel, ne antrenăm să respectăm două reguli: „nu jignești pe nimeni, nu umili pe nimeni” și „ascultă cu atenție”. La sfârșitul jocului se notează copiii care l-au trezit pe celălalt în liniște, mângâindu-le pe cap și pe umeri. Profesorul le mulțumește tuturor copiilor pentru participare și se oferă să învețe ritualul de rămas bun.

Ritual de adio.

Copiii stau în cerc și își trec numele în palma vecinului lor, zâmbind cu cel mai amabil zâmbet. Profesorul-psiholog le cere copiilor să-i dea ceva rămas bun!

Nu ai nimic cu tine, dar ai căldura inimii, pe care o poți simți această căldură a palmelor tale. Strângere de mână în cerc.

Lectia 2.

Subiect: " LUME UIMIZĂ A EMOȚILOR ȘI SENTIRILOR”.

Ţintă: familiarizarea copiilor cu emoțiile; dezvoltarea capacității de a-și exprima corect emoțiile și sentimentele prin expresii faciale; dezvoltarea expresivității gesturilor; eliminarea tensiunii psihomusculare .

Ritual de bun venit

Jocul " Ridică-te toată lumea”.

Educator. Ridică-te toată lumea

îi place să alerge

bucurați-vă de vremea bună

are o soră

îi place să dea flori etc.

Reflecția lecției trecute

S-a întâmplat ceva interesant de la ultima sesiune?

Parte principală

Basm „Brownies”

Educator.Știți că brownie-urile trăiesc în grădinița noastră? Ziua moțenesc liniștiți în colțuri retrase, iar seara, când mergem cu toții acasă, ies afară, aprind o lumânare și stau în jurul ei.

Și apoi brownie-urile încep să vorbească. Le place să vorbească. Sunt interesați în special să spună povești diferite față de cele care ni se întâmplă în timpul zilei. Dar din moment ce brownie-urile înșiși dorm în timpul zilei, le place foarte mult să asculte poveștile noastre. Vor doar ca cineva să le spună ceva despre ei înșiși.

În plus, toate brownies-urile noastre sunt complet diferite, la fel ca noi înșine. Iubesc poveștile haioase, îi place să sară în palmă și așteaptă, cu ochii strălucitori, când împart bucuria cu el! Dar prietenul lui iubește mai mult poveștile triste. Se ghemuiește cu un butoi pufos, ascultă și simpatizează foarte, foarte mult cu naratorul. Al treilea brownie îi plac poveștile furioase. Se încruntă, își strânge pumnii și ascultă cu răsuflarea tăiată o poveste în care există un fel de răufăcător sau infractor. Furios, empatic) Al patrulea brownie preferă poveștile înfricoșătoare. Nu hrăniți turtă dulce - lăsați-mă să ascult și să mă sperii! Doar urechile tremură fin și blana stă pe cap.

Povestea continuă, imaginea fiecărui brownie apare la timp pe tablă. Psihologul demonstrează clar, apropiindu-se de cineva din grup, exact cum fiecare brownie ascultă povestea lui preferată.

Cine poate spune ceva despre ziua de azi acestui brownie? Ce zici de asta? Are cineva ceva de spus acestui brownie?

Unul dintre copii spune povestea corespunzătoare, iar restul grupului demonstrează exact cum ascultă brownie.

Mai mult, psihologul conduce o conversație despre ce este o stare de spirit, cum își exprimă o persoană starea de spirit, ce sunt sentimentele, cum își exprimă o persoană sentimentele, ce sunt emoțiile, cum le exprimă o persoană. Vorbește despre exprimarea sentimentelor, stărilor de spirit și emoțiilor în muzică, desen, dans.

Educator.În viața unei persoane, este foarte important să înțelegeți sentimentele celorlalți - acesta este izvorul relațiilor bune. Prin urmare, ne vom familiariza cu diferite emoții, sentimente, vom învăța să înțelegem emoțiile, sentimentele și starea de spirit a oamenilor.

Psihologul îi invită pe copii să spună care este starea lor de spirit acum. Monitorizează dacă copilul alege cuvintele potrivite pentru a-și exprima starea de spirit. După aceea, psihologul îi invită pe copii să-și deseneze starea de spirit.

Discuție despre desene.

Exercițiu de relaxare

"Balon"

Educator. Imaginați-vă că există un balon în piept. Inspirând pe nas, umpleți plămânii la capacitate maximă cu aer. Pe măsură ce expirați pe gură, simțiți cum iese din plămâni.

Nu te grăbi, repetă. Respirați și imaginați-vă că balonul se umple de aer și devine din ce în ce mai mare.

Expiră încet pe gură, ca și cum aerul iese încet dintr-un balon.

Faceți o pauză și numărați până la cinci.

Inspiră din nou și umple-ți plămânii cu aer. Țineți-l numărând până la trei, imaginându-vă că fiecare plămân este un balon umflat.

Expiră. Simt ca aer cald trece prin plămâni, gât, gură.

Repetați de trei ori în timp ce inspirați și expirați din aer, imaginându-vă că fiecare plămân este un balon umflat care eliberează aer atunci când expirați. Oprește-te și simți că ești plin de energie și că toată tensiunea a dispărut

Lecția 3.

Starea emoțională a copiilor și adulților (bucurie, tristețe, furie...

Sarcini: de a forma ideile copiilor despre diferitele stări emoționale ale copiilor și adulților, capacitatea de a comunica cu adulții și semenii; cultivarea unei dorințe dă bucurie și bună dispoziție celor dragi.

Progresul lecției

1. Ascultarea unei poezii (citită de profesor).

Am avut un vis trist

Dar l-am uitat.

Asta îmi amintesc doar într-un vis

Eram fără mama.

Nu am chef de joc

Și urmăriți desenul animat

Chiar trage o bătălie

Cântă chiar și cântece.

Nu sunt multumit de nimic

Poate ploaia este de vină?

2. Conversație cu copiii despre tristețe, despre o dispoziție proastă.

Care este starea de spirit a eroului poeziei?

Cum te-ai simțit când ai ascultat această poezie?

Amintește-ți dacă erai într-o dispoziție proastă, de ce?

Care este starea ta acum?

3. Munca creativă.

Profesorul îi invită pe copii să deseneze ploaia în afara ferestrei, pentru ca băiatul din poezie să nu fie atât de trist și singur.

4. Ascultarea unei poezii.

Nu știu ce se întâmplă cu mine,

Este mai bine să fii singur?

Mi-am jignit toți prietenii

Am văzut ce este rău în ele.

Uite, acolo la Irka

Nu ochi, ci doar găuri!

Vovka este lacomă! Sasha e proastă!

Lenka iubește să zdrobească supa!

Ne jucam împreună dimineața -

Nimeni cu care să te joci acum.

Nu, băieți, nu sunt rău, -

Zlinka m-a lovit în ochi.

5. Conversație pe întrebări.

Fata s-a descurcat bine? De ce?

Cum arată o persoană când este supărată, supărată?

Profesorul îi invită pe copii să înfățișeze o față furioasă sau furioasă și să se privească în oglindă.

Ți-a plăcut expresia feței tale?

De ce nimănui nu-i plac oamenii răi?

6. Joc „Ce dispoziție?”.

Exercițiu. Ridicați pictograme ale diferitelor stări emoționale pentru imagini-situații complot.

7. Jocul „Eroii buni și răi ai basmelor”.

Copiilor li se oferă imagini cu diferite personaje de basm și căni de culori roșu și negru. Este necesar să puneți cercuri roșii pentru eroii buni și cercuri negre pentru cei răi și să explicați de ce au decis așa.

îngrijitor. Ce înseamnă să împărtășești bucuria?

8. Desen sau aplicație „Cartea poștală”.

îngrijitor. Do frumoasa carte postalași dăruiește cuiva pe care vrei să-i dai bucurie și bună dispoziție.

Lecția 4.

Subiect: " îți dau bucurie.”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a-și exprima corect emoțiile și sentimentele prin expresii faciale; dezvoltarea expresivității gesturilor; eliminarea tensiunii psihomusculare.

Ritual de bun venit

Jocul „Ai grijă”

Parte principală

Educator.În această dimineață, o rază de soare mi-a bătut la fereastră, mi-a zâmbit larg și ți-a înmânat o scrisoare. Să-l citim.

"Bună, băieți! Am auzit de cursurile voastre și îmi doream foarte mult să mă joc cu voi. Sunteți de acord? Știu că învățați să ghiciți starea de spirit de la prieteni, adulți. Puteți ghici ce dispoziție am venit să vă ofer astăzi" Să încercăm! Ți-am trimis fotografia mea, care arată starea mea de spirit. Dar fotografia este tăiată. Pentru a afla ce dispoziție vreau să-ți ofer, strânge-o."

(Copiii colectează o fotografie și obțin o imagine a unei fețe cu o expresie veselă și veselă.)

Bine făcut. Și acum fiecare dintre voi vă va înfățișa: o emoție pe fața voastră.

Ce simți când ești fericit și vesel?

Cum este starea ta de spirit?

Să trimitem fotografiile noastre cu starea noastră de spirit iepurașului însorit. (Copiii desenează.)

Bine făcut. Mai vrei să te joci cu raza de soare?

Exercițiu de relaxare

"Sunny Bunny"

Educator. Stai confortabil, relaxează-te. Raza de soare s-a uitat în ochii tăi. Închide-le. A alergat mai departe de-a lungul feței, a mângâiat-o ușor cu palmele: pe nas, pe gură, pe obraji, pe bărbie, mângâie ușor capul, gâtul, brațele, picioarele. S-a urcat pe burtă - și-a mângâiat burtica. Sunny Bunny nu este un răutăcios, te iubește și te mângâie, împrietenește-te cu el. Acum haideți să respirăm adânc și să ne zâmbim unul altuia.

Băieți, vă simțiți mai caldi și mai fericiți? Să mulțumim razei de soare. Și când ești fericit și vesel ?

Copiii răspund la întrebare, iar profesorul completează mușețelul bucuriei „pentru copii: când mă distrez.

Apoi, împreună cu copiii, se umple „Mușețelul Bucuriei” pentru părinți: când mama ta este fericită.

Lecția 5.

Subiect: " BUCURIE".

Ţintă: dezvoltarea capacității de a-și exprima corect emoțiile și sentimentele prin expresii faciale de pantomimă; eliminarea tensiunii psihomusculare.

ritual de salutare.

Jocul „Salut cu bucurie”.

Parte principală.

muncă preliminară: profesorul pregătește în prealabil răspunsurile la întrebarea „Ce este bucuria?”

De exemplu:

Bucuria este atunci când toată lumea este fericită, toată lumea se distrează.

Bucurie - uneori mare bucurie, alteori mică.

Bucuria este atunci când o persoană o are, iar bucuria mare este atunci când toată lumea o are.

Bucuria este atunci când toată lumea are o vacanță.

Bucuria este atunci când nimeni nu plânge. Nici unul.

Bucuria este atunci când nu există război.

Bucuria este atunci când toată lumea este sănătoasă.

Bucuria sunt eu, pentru că mama spune: „Tu ești bucuria mea”

Copiii sunt invitați să răspundă la întrebarea „Ce este Bucuria?”. Profesorul înregistrează răspunsurile copiilor, le compară cu cele care au fost pregătite în prealabil. Se răspunde la următoarele întrebări:

Ce faci când te distrezi? (Răspunsurile copiilor.) Spune-mi cel mai amuzant (cel mai amuzant) incident care ți s-a întâmplat .

Apoi copiii sunt invitați să deseneze intriga acestei povești.

„Cine se bucură”

Copiii devin într-un cerc. Profesorul îi invită să portretizeze, să arate fără cuvinte cât de fericiți sunt când își întâlnesc mama, când se întâlnesc cu musafiri de ziua lor, când se plimbă împreună cu părinții sau când merg la grădina zoologică, la circ.

Mișcări expresive: îmbrățișări, zâmbete, râsete, exclamații.

Profesorul, împreună cu copiii, lipește desene frunză mare hârtie - are loc o expoziție, alegerea celui mai original desen, răspunde la întrebarea „Ce este bucuria? Și cele mai interesante povești).

Psiho-gimnastică „Stream of bucurie”

Ne așezăm pe podea într-un cerc, ne ținem de mână, distribuim.

Educator. Imaginează-ți mental că în fiecare dintre voi s-a instalat un flux bun și vesel. În fiecare flux - curat, transparent, cald. Pârâul este mic și foarte răutăcios. Nu poate sta într-un singur loc. Să ne jucăm cu el, imaginați-vă mental cum apa curată și transparentă curge prin mâinile voastre una către cealaltă într-un cerc. Ne transmitem mental bucurie unul altuia.

Lecția 6.

Subiect: „FRICĂ”.

Ţintă: introduceți o nouă emoție - frica; învață să recunoști, să portretizezi și să răspunzi la fricile existente.

Ritual de bun venit

Joc „Salutează-l pe aproapele tău de parcă ți-ar fi frică de el”

Parte principală

Cu ajutorul unei imagini intriga și a unei reprezentări schematice, introduceți o nouă emoție, manifestarea ei în expresii faciale, pantomimă, voce.

Întrebări pentru copii:

Care este starea de spirit a personajelor din această imagine?

Cum ai știut?

Putem ști despre starea de spirit a unei persoane fără să-i vedem fața?

Cum se schimbă mișcările umane în diferite dispoziții?

Jocul „Telefon spart” "

Transmitem un cuvânt groaznic. Expresia fricii. Discuție: „De ce ne este frică?”

Desen „Mi-e frică”. sau „Mi-a fost frică”.

Lucrați în perechi - faceți schimb de desene cu un vecin, spuneți-i despre frica dvs. și despre modalitățile de a face față acesteia.

Joc de pălărie în direct

educator ( foarte emotionant). S-a întâmplat recent cu prieteni foarte buni. Odată la. (numele unuia dintre cei prezenți) a avut o zi de naștere. Și a invitat la el (profesorul amintește numele tuturor copiilor prezenți). În toiul distracției, când părinții nu erau acasă, s-a auzit un vuiet în cameră. - Copiii erau atenți, iar cineva chiar a reușit să se sperie. Oh, ce este? (profesorul își face o expresie înspăimântată pe față și se uită îngrozit în jur, oprindu-și privirea în colțul camerei, unde se ascunde dinainte un pisoi de jucărie, așezat într-o mașină cu telecomandă, acoperit cu o pălărie.) Toate băieții au fugit în colțul camerei. Și ce a văzut toată lumea acolo? (Copiii oferă răspunsuri.) Nu a fost doar o pălărie. Ea se mișca! (profesorul imperceptibil de la copii începe să controleze mișcarea pălăriei, copiii se împrăștie în diferite direcții.) Toată lumea, desigur, s-a speriat (profesorul le cere copiilor să înfățișeze frica cu expresii faciale și gesturi). Deodată pălăria s-a răsturnat. și era un pisoi mic, pufos și moale. Toți au râs și au alergat să mângâie pisoiul.

Copiii sunt invitați să atingă pisoiul și să-l mângâie.

Exercițiu de relaxare „Ce facem cu acest sentiment?”

Educator. Dacă ești supărat, speriat, imaginează-ți ce poți face în privința asta. De exemplu, dacă ți-e frică, poți să pornești televizorul și să urmărești desenul animat preferat, să părăsești camera sau să arunci frica la gunoi, să râzi.

Și apoi fă ce ți-ai imaginat: de exemplu, umflă mingea de frică și aruncă-o.

Lecția 7.

Subiect: " MIC CURAJOZ”.

Ţintă: creșterea stimei de sine; eliminarea stresului mental, eliminarea fricilor; crearea unui fundal emoțional pozitiv.

ritual de salutare.

Joc „Conversație circulară”

Copiii și profesorul stau în cerc. Profesorul începe propoziţia, iar copiii, pe rând, fără să se întrerupă, să o completeze.

Cel mai mult imi place de mine.

Aș vrea să devin.

Jocul meu preferat.

Cel mai mult mi-e frică.

Într-o zi sper.

Parte principală

Profesorul le oferă copiilor povestea „Singur acasă”.

Mamă raton a mers să ia mâncare, micul raton a rămas singur în groapă. E întuneric peste tot, se aud diferite foșnet. Micul raton este speriat: dacă cineva îl atacă, iar mama lui nu are timp să vină în ajutor?!

Brainstorming„Cum să învingi frica?”

Profesorul ascultă răspunsurile copiilor și își adaugă propriile moduri.

Desenează-ți frica și vorbește despre ea și cum să o învingi.

Exercițiul „Cultivează-ți frica”

După ce copiii își desenează frica și vorbesc despre ea, profesorul îi oferă copilului să reeduca povestea de groază

pentru asta trebuie să-l faci bine. Împreună își dau seama cum să facă acest lucru posibil

Opțiuni:

trage un balon, dulciuri în mâinile poveștii de groază, corectează expresia rea ​​de pe chip pentru una amabilă, zâmbitoare, îmbracă povestea de groază într-un costum elegant, vesel. Vă puteți gândi la alte atribute.

Exercițiu de relaxare „Avionul”

îngrijitor

Intrați într-o poziție pregătită, ca pentru decolare, stând drept și întindeți brațele în lateral. Poate aveți un semnal sonor special înainte de decolare? Imaginează-ți că avionul tău accelerează și decolează, câștigând altitudine.

Zbori! Ce se intampla aici? În partea de jos? Ce auzi?

Care sunt mirosurile?

Ce simți când plutești deasupra norilor? Amintește-ți sentimentul și ia-l cu tine la pământ. Aterizați.

Data viitoare când te sperii, imaginează-ți că decolare deasupra norilor. Înainte și în sus!

ritual de rămas bun Joc de dorințe.

Lecția 8.

Subiect: " ALBINE ÎN ÎNTUNEC”.

Ţintă: corectarea fricii de întuneric, spațiu închis, înălțimi.

Bun venit Ritual Cercul de Prieteni Joc

Copiii cântă: „Ce este zăpada pentru mine, ce este căldura pentru mine, ce îmi plouă când sunt prietenii mei cu mine!” La acest cântec, ei merg în cerc, bat din palme, calcă, se învârt.

Parte principală

Jocul albinelor în întuneric

Profesorul spune, iar copiii efectuează acțiunile potrivite.

Educator. Albina a zburat din floare în floare, puteți folosi scaune înalte, dulapuri de diferite înălțimi, module moi. Când albina a zburat la cea mai frumoasă floare cu petale mari, ea a mâncat nectar și a adormit în interiorul florii. (Utilizare masa copiilor sau un scaun înalt sub care se urcă un copil.) Noaptea a căzut pe nesimțite, iar petalele au început să se închidă (mesele și scaunele sunt acoperite cu material).Albina s-a trezit, a deschis ochii și a văzut că de jur împrejur era întuneric. Apoi și-a amintit că a rămas în interiorul florii și a decis să doarmă până dimineața. Soarele a răsărit, a venit dimineața. (materia eliminată ) iar albina a început să se distreze din nou, zburând cu floare la floare. Jocul poate fi repetat prin acoperirea scaunului cu o țesătură din ce în ce mai închisă, crescând astfel gradul de întuneric.

Desen " Albină în întuneric

Ne uităm la desenele copiilor și punem întrebări:

Ce stare de spirit a vrut autorul să transmită în această imagine ca tine

determinat de ce criterii?

Jucând studiul „În pădure”

Prietenii au mers la o plimbare prin pădure. Un băiat a rămas în urmă, s-a uitat în jur - nu era nimeni. A început să asculte, auzi voci? (Atenție.) Se pare că aude un fel de foșnet, trosnet de ramuri, dacă este un lup sau un urs? (Frica.) Dar apoi crengile s-au legănat și și-a văzut prietenii - și ei l-au pierdut. Băiatul era încântat: acum te poți întoarce acasă (Bucurie.)

Exercițiu de relaxare „Insula tropicală”

Educator. Stai confortabil. Puteți închide ochii. Vedeți o insulă magică frumoasă. Poate fi un loc în care ai vizitat cândva, pe care l-ai văzut în poză, sau orice altul, desenat de imaginația ta. Ești singura persoană de pe această insulă. Pe lângă tine, doar animale, păsări și flori. Ce sunete auzi? Ce mirosuri mirosi? Vedeți malul curat și apa? Înotați în mare, cum este? Cum este vremea pe insula ta?

Cum te simți să fii complet singur acolo? Luați acest sentiment cu dvs. când vă întoarceți în grupul dvs., puteți reprezenta această insulă oricând doriți. Du-te oricând în propriul tău loc de paradis.

Ritual de adio „Complimente”

Copii în cerc, toți își iau mâinile. Privind în ochii unui vecin, rostește câteva cuvinte amabile, mulțumește pentru ceva (fie pentru ceea ce s-a întâmplat la lecția de astăzi: (îngrijit, a răspuns bine, spus interesant) sau notează calitățile care sunt atrăgătoare la el (ochi deștepți, frumoși). , păr etc. .). Complimentul înțelegător dă din cap și mulțumește: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” – apoi îi spune un compliment vecinului său. Exercițiul se desfășoară în perechi.

Lecția 9.

Subiect: " Furie".

Ţintă: introduceți emoția furiei; învață să deosebești emoția printr-o imagine schematică; înțelegeți-vă sentimentele și sentimentele altor oameni și vorbiți despre ele; continuă să învețe să transmită o anumită stare emoțională folosind diverse mijloace expresive; eliminarea tensiunii psihomusculare.

Ritual de bun venit

Jocul „Salut cu furie”.

Reflecția lecției trecute

Voi și cei dragi v-ați simțit frică pentru timpul care a trecut de la ultima lecție?

Ce a cauzat-o?

Cum ați depășit teama dumneavoastră sau cei dragi?

Parte principală

Citind fragmente din opera lui K. Chukovsky „Moidodyr”, unde autorul descrie furia lavoarului și a crocodilului. Întrebări pentru copii:

De ce s-au supărat Lavoar și Crocodil?

Luarea în considerare a ilustrațiilor artistului A. Alyansky, care înfățișează un lavoar furios și un crocodil.

Copiii sunt invitați să povestească modul în care artistul a transmis furia eroilor. Da, o persoană furioasă are sprâncenele strânse, ochii larg deschiși, degetele strânse într-un pumn. Buzele sunt uneori comprimate, dinții sunt strânși, uneori, dimpotrivă, o persoană țipă tare. Își poate balansa brațele violent sau poate călca cu picioarele.

Dramatizarea unui fragment din basmul lui L. Tolstoi „Trei urși”

Copiii joacă un episod în care este descris cât de supărați sunt urșii când află că cineva le-a folosit lucrurile. Profesorul atrage atenția asupra cât de diferit exprimă furia ursulețul, ursul și ursul.

Exercițiul „Oglindă”

Copiii sunt invitați să își înfățișeze furia în fața unei oglinzi.

atrăgând mânia

Invitați copiii să-și descrie furia cu o pată de culoare. Luați în considerare desenele. Acordați atenție redării culorii furiei, observați asemănările și diferențele dintre lucrările copiilor.

Exercițiu de relaxare „Ce facem cu acest sentiment?” Educator. Dacă ești supărat, furios, imaginează-ți ce poți face cu sentimentele tale. De exemplu, dacă ești supărat, poți să țipi sau să-ți arunci furia la gunoi, precum și:

prăjiți o omletă „furios” din ouă „răi”,

desenează un portret al propriei tale furii. Și apoi fă ceea ce ți-ai imaginat - de exemplu, trage o minge din furie și aruncă-o.

Ritual de adio.

Jocul „Împreună e distractiv să mergi”.

Copiii sunt invitați să stea într-un dans rotund și toți împreună se bucură de o melodie bună „Este distractiv să mergem împreună”. (muzică de V. Shainsky, versuri de M. Matusovsky)

Lecția 10.

Subiect: „CUM SĂ ÎNVIȚI FURIA”.

Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să recunoască emoția de furie în ei și în ceilalți; continuă să înveți să exprime o anumită stare emoțională folosind diverse mijloace expresive; preda tehnicile de reglare si autoreglare.

Ritual de bun venit

Jocul „Salut cu furie”.

Reflecția lecției trecute

Tu și cei dragi ați experimentat furie în timpul care a trecut de la ultima oră?

Ce a cauzat-o?

Parte principală

" Povestea despre Tanechka și Vanechka

Educator. Au fost odată Tanechka și Vanechka. Erau copii minunați: îi ajutau mereu pe toți, erau prieteni cu toată lumea, când dintr-o dată se întâmpla ceva. Cumva au ieșit la plimbare pe stradă și un nor sălbatic a zburat spre ei. Norul zguduitor i-a dus pe Tanechka și Vanechka în regatul magic al Malice. Și în acest regat era imposibil să ne recunoaștem eroii, au învățat să se enerveze, să lupte și să muște. Crezi că viața este ușoară pentru oamenii răi din lume? (Copiii oferă răspunsuri.) Dar Tanechka și Vanechka au avut cel mai bun prieten Paşă. Pașa a decis să-și ajute prietenii și să învingă norul furios. Băieți, cum credeți, cum puteți învinge un nor-mârâit? (Copiii oferă răspunsuri.) Așa că Pașa s-a gândit ce să facă. La început am vrut să chem un nor să lupte, dar am întâlnit un bătrân înțelept care i-a spus: „Nu vei învinge răul cu răul, vei face doar rău oamenilor!”. Pașa a fost surprins și a întrebat: „Dar cum pot să-l înving?” Bătrânul a zâmbit și a răspuns: „Răul nu poate fi învins decât cu bine”.

Și acum, băieți, să-i alegem pe Tanechka și Vanechka, care au fost vrăjiți de norul zguduitor.

Doi copii îi înfățișează pe eroii răi și furioși ai poveștii, iar toți ceilalți copii vin cu câte un cuvânt afectuos fiecare și se vor apropia pe rând pe Tanechka și Vanechka, chemându-le afectuos pe unul și pe celălalt.

După ce spui o vorbă bună, ai milă de Tanechka și Vanechka. Și vom vedea cum se întâmplă transformarea magică .

Mimica unei fețe furioase, furioase: copiii arată și desenează.

Expresiile feței Tanya și Vanya după o transformare magică: copiii arată și desenează.

Joc sac magic

Daca in grup este un copil care da dovada de agresivitate verbala, il invitam sa mearga intr-un colt inainte de a intra in grup si sa lase toate cuvintele „rele” intr-o punga magica (o punga mica cu sfori). După ce copilul a vorbit, legați geanta cu el și ascundeți-vă.

Jocul „Covorul furiei”

Aici copilul își șterge picioarele pe saltea până când vrea să zâmbească.

Jocul „Get a grip”.

Educator. De îndată ce simți că ești îngrijorat, vrei să lovești pe cineva, să arunci ceva, există o modalitate foarte simplă de a-ți demonstra puterea: strângeți-vă coatele cu palmele și apăsați-vă mâinile strâns la piept - acesta este poza unei persoane experimentate.

Exercițiu de relaxare

„Tuh-tibi-spirit”

Educator.Îți voi spune un cuvânt secret.

Aceasta este o vrajă magică împotriva proastei dispoziții, împotriva resentimentelor și a dezamăgirii. Pentru ca acesta să funcționeze cu adevărat, aveți nevoie de || ca urmare a.

Devii într-un cerc, eu - în centrul cercului. Tu mergi in sensul acelor de ceasornic, eu merg impotriva. De îndată ce spun: Unu, doi, trei, oprește-te!” – toată lumea se oprește. Eu furios – îi spun supărat celui în fața căruia m-am oprit, drept în ochi, cuvântul magic: „Tuh-tibi-dukh”

Apoi profesorul își schimbă locul cu cel în fața căruia s-a oprit, iar jocul continuă. Acest joc conține un paradox comic. Deși copiii ar trebui să spună cu furie cuvintele „tuh-tibi-duh”, după un timp nu se pot abține să râdă.

ritual de rămas bun Joc de complimente.

Lecția 11.

Subiect: " DEscoperirea emoției de tristețe”

Ţintă: continuă să dezvolte capacitatea de a înțelege emoțiile altor persoane; introduceți emoția tristeții; dezvoltarea capacității de a exprima emoțiile verbal și non-verbal; preda tehnici de autoreglare.

Ritual de bun venit

Jocul „Stand up all those who.”

Educator. Ridică-te cei care

îi place să sară

bucurați-vă de vremea bună

are un frate mai mic

îi place să facă cadouri etc.

Reflecția lecției trecute

Tu și cei dragi ați experimentat furie de la ultima ședință?

Ce a cauzat-o?

Cum ați depășit furia dvs. sau cei dragi?

Parte principală

Ascultarea și discuția „Povestea resentimentelor și a tristeții”.

Educator. Au fost odată pe lume doi prieteni, Resentiment și Tristețe. Mereau mereu împreună și își căutau prieteni. Infracțiunea arăta. Cum? (Răspunsurile copiilor.) Infracțiunea era verde, palmele ei foarte pufoase erau lipicioase, astfel încât să se poată lipi de trecători. Tristețea arăta. Cum? (Răspunsurile copiilor.) Sadistka era albastră, cu nasul roșu și picioarele foarte subțiri. A fost deseori dusă de vânt, dar Tristețea avea ventuze pe labe, cu care se agăța de tot ce îi trecea în cale. Să ne prefacem că suntem triști. Astăzi ai ieșit în stradă, acolo s-au lipit de tine - blocați, chiar îi văd. (Se duce la unul dintre copii și arată.) Resentimentul stă pe umărul tău stâng, iar Tristețea stă pe dreapta. Să-i dăm jos și să-i lăsăm să zboare mai departe.

Profesorul, împreună cu copiii, într-o formă comică, încep să tragă Resentimentul și Tristețea, pretinzând că îi este greu să facă acest lucru.

Profesorul îi invită pe copii să deseneze eroii poveștii, apoi să-i decupeze de-a lungul conturului și să se joace cu ei.

Joc cu scaunul magic

Unul dintre copii este așezat pe umăr Tristețe sau Resentiment, el înfățișează persoana corespunzătoare; (cu o stare emoțională adecvată) se așează pe un scaun. Iar restului copiilor li se dă sarcina de a veni cu cât mai multe cuvinte afectuoase și tandre, adresate prietenului lor. După aceea, copiii din coadă vin la scaunul magic și, mângâind copilul care stă pe el, îi spun cuvinte dulci. De exemplu, profesorul începe primul jocul.

Jocul „Telefon spart”

Transmitem un cuvânt trist.

Jocul „Marea se îngrijorează odată”.

Copiii transmit prin expresii faciale și pantomime starea emoțională specificată de educatoare.

Exercițiu de relaxare „Salvați puiul”

Imaginați-vă că aveți un pui mic fără apărare în mâini. Întindeți-vă brațele cu palmele în sus . Acum încălziți-l. Încet, câte un deget, îndoiți-vă în palmă, ascundeți puiul în ea, respirați pe el, încălzindu-l cu respirația uniformă, calmă, apăsați-vă palmele la pieptul tau, da puii add-1> inimi si caldura respiratiei. Deschide-ți palma și vei vedea că puiul a plecat cu bucurie, zâmbește-i și nu fi trist, tot va zbura către tine.

ritual de rămas bun

Joc de culoare pentru starea de spirit.

Lecția 12.

Subiect: " UIMIRE".

Ţintă: introduceți copiii în emoția surprizei; continuă să înveți să determine starea emoțională a altor persoane; dezvoltarea capacității de a exprima emoțiile verbal și non-verbal; exersează-ți gestionarea emoțiilor .

Ritual de bun venit

Jocul „Stand up those who.”

Educator. Ridică-te cine...

iubește să fie fericit

nu-i place sa fie trist

îi place să dea flori etc.

Reflecția lecției trecute

Tu și cei dragi ați experimentat tristețe, tristețe de-a lungul timpului care a trecut de la lecția anterioară?

Ce a cauzat-o?

Cum ai depășit tristețea, tristețea? "

Parte principală

Sunetele audio. Păsări. Ploaie. Furtună, seria „Singur cu natura”).

educator ( arată o foaie cu imaginea intrigii „Surpriză”). Iată gnomii noștri familiari,

Gnomii s-au întors acasă. Erau în vizită la un prieten comun pentru o petrecere de naștere. Starea lor de spirit era minunată. Deodată totul s-a întunecat, frunzele foșneau pe copaci. A suflat un vânt puternic și a început să plouă. Gnomii stăteau repede sub un stejar mare, așteptând să înceteze ploaia. La urma urmei, vara, de cele mai multe ori, ploaia începe repede și se termină repede, și așa s-a întâmplat: ploaia s-a terminat, a ieșit soarele, păsările au ciripit. Piticii mergeau veseli pe potecă. Deodată, unul dintre gnomi a strigat surprins și a îngenuncheat - două ciuperci au crescut chiar pe potecă și aproape că a călcat peste ele. „Nu se poate!” a exclamat piticul, „Uite ce mari și frumoși sunt!” Piticii nu aveau cu ei un cuțit pentru a tăia ciupercile. Au încercat să-și amintească acest loc, dar nu a fost diferit de celelalte: același copaci și tufișuri din jur. Deodată au simțit un miros puternic și atrăgător: lângă ciuperci creștea un tufiș mare de cireș parfumat. Nicăieri altundeva nu era un tufiș atât de mare și parfumat. Ajunși repede la casă, au luat un coș și un cuțit. După mirosul de cireș de păsări, au găsit foarte ușor locul în care creșteau ciupercile.

Uită-te la poză și spune-mi cum arată persoană surprinsă. (Răspunsurile copiilor.) Corect are gura deschisă, sprâncenele ridicate, ochii mari dezvăluite. Cu o mână, își poate ține sau acoperi gura, de parcă ar vrea să rețină o exclamație. Din surpriză, o persoană poate țipa, sta jos sau pur și simplu poate îngheța. Experiența surprizei este foarte scurtă și cel mai adesea plăcută.

Ce persoană poate fi comparată cu postura, gesturile, expresiile faciale ale unei persoane surprinse? (Cu bucurie.)

Arată cât de surprins ești. Închideți ochii, apoi deschideți-i repede, priviți-vă unul la altul și fiți surprinși. (Copiii fac sarcina.)

Se aude înregistrarea audio „Toamnă. Căderea frunzelor”.

educator ( scoate dintr-un plic cutii cu substanţe aromatice ). Vă rugăm să amintiți ce a ajutat. gnomii găsesc ciuperci? (Miros de cireș de pasăre.) Ciupercile i-au surprins atât de mult pe gnomi, încât multă vreme au mirosit cireșe de pasăre, și-au amintit de ciuperci,

Mirosurile sunt neobișnuite, vă amintiți ce altceva? (Neplăcut, dur.)

Inchide ochii. O să vă dau fiecăruia dintre voi câte o cutie de adulmecare unde trăiește mirosul. (Copiii decid,) spuneți ceea ce v-ați amintit, simțind asta mirosul de mo poate că se întâmpla ceva neobișnuit când un miros l-a surprins; care era lângă tine, de exemplu, am intrat cumva într-o brutărie și în schimb în pâinea proaspăt coaptă simțea un miros ascuțit de vopsea - m-a surprins. S-a dovedit că magazinul pictase unul dintre pereți. (Orice poveste spusă de copil trebuie ascultată cu interes). Apoi puteți întreba a cui poveste le-a plăcut mai mult copiilor.)

Și acum desenează o față cu o expresie surprinsă.

Cum crezi că miros „Surpriză”, „Ra „Frica”, „Mânie”? (Răspunsurile copiilor.)

Lecția 13.

Subiect: amuzant, trist sau...

Sarcini: să dezvolte la copii capacitatea de a distinge prin expresii faciale, gesturi, diferite stări emoționale (bucurie, durere, surpriză); să-i învețe pe copii să asculte intonația vorbirii, conținutul acesteia și, pe această bază, să tragă o concluzie despre starea de spirit și sentimentele copiilor; să educeți la copii un sentiment de asistență reciprocă, cum și cum puteți face pe plac altuia în caz de durere.

Progresul lecției

1. Game-etude „Vreme bună”.

Sună ca un cântec despre vară.

Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze o zi caldă însorită, o peluză verde cu flori strălucitoare, peste care fluturi fluturi veseli.

Care este starea ta acum? De ce?

Copiii aleg pictograma de dispoziție adecvată.

2. Game-etude „Vreme rea”.

Melodia cântecului de toamnă „A venit toamna mohorâtă, ploioasă” sună în înregistrare (cuvinte de M. Ivensen, muzică de M. Krasev).

Copiii sunt invitați să-și imagineze un cer înnorat, ploaie, vânt rece, vrăbii ciufulite care s-au înghesuit sub acoperiș.

Care este starea ta de spirit? De ce? ( Copiii aleg pictograma.)

3. Game-etude „Vremea s-a schimbat”.

Sunete în înregistrarea melodiei „The sun warms warmer” ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

îngrijitor. Imaginează-ți cât de brusc, neașteptat pentru toată lumea, s-a terminat ploaia și a ieșit soarele strălucitor. Și s-a întâmplat atât de repede încât până și vrăbiile au fost surprinse.

Ce s-a întâmplat cu tine când ți-ai imaginat astfel de schimbări neașteptate ale vremii? Găsiți pictograma.

4. Exercițiul „Oglindă”.

Examinarea pictogramelor și a imaginii în fața unei oglinzi de bucurie, durere, surpriză. Copiii vin pe rând cu povești, iar restul le transmit cu expresii faciale și gesturi. Discutați cum să ajutați un prieten în caz de durere (educatorul poate spune povestea).

5. Desenarea „Norilor”.

Copiii desenează nori de dispoziție în care își transmit starea lor sau starea de spirit a prietenului lor. Dacă doresc, pot face schimb de desene de dispoziție: de exemplu, unui copil cu o dispoziție tristă i se oferă „nori veseli”.

Lecția 14.

Subiect: " LUME A EMOȚILOR”.

Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre emoții; întărirea capacității de a determina starea emoțională a celorlalți, antrenarea capacității de a-și controla emoțiile.

ritual de salutare.

Exercițiu de atenție „Ce ai auzit?”.

Reflecția lecției trecute

Ce lucruri interesante s-au întâmplat de la ultima lecție?

Ce culoare este starea ta de spirit acum?

Partea principală din „Ghicește emoția”

Posterele cu o reprezentare schematică a emoțiilor sunt agățate pe rând. Copiii ghicesc ce emoții sunt reprezentate pe ei.

Exercițiul „Formele emoțiilor” "

Copiii desenează 5 figuri mari pe o foaie A4. Apoi, după ce au recunoscut 4 figuri (bucurie, frică, furie, furie) cu creioane colorate, ei vin cu un nume pentru a cincea figură, folosind culori care corespund stării sale emoționale.

„Numiți o emoție”

Trecând mingea în cerc, copiii numesc emoțiile care interferează cu comunicarea. Apoi mingea este trecută pe cealaltă parte numită emoții care ajută la comunicare.

„Arată emoție”

Educator.DIN Ce poate fi folosit pentru a exprima emoțiile? (Ele pot fi exprimate folosind mișcări, expresii faciale, pantomimă, intonație.) Carduri pre-preparate cu o imagine

o emoție sau alta. (bucurie, frică, resentimente, tristețe etc.). Fiecare copil scoate la rândul său câte o felicitare și încearcă să înfățișeze emoția pe care a primit-o fără cuvinte. Restul trebuie să ghicească care este emoția.

Exercițiul „Scorează emoțiile "

Pe cartonașe cu emoții diferite se propune să se pună un punctaj - un număr de la 1 la 10 pentru fiecare emoție, în funcție de cât de des o trăiește respondentul. Apoi are loc o discuție și se trag concluziile.

Exercițiu de relaxare „Baloane” vezi lecția 2.

Lecția 15.

Subiect: Aventura lui Pinocchio

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre emoții; aprofundați capacitatea de a simți starea de spirit în muzică; dezvolta reflecția.

Ritual de bun venit

Joc „Salutează cu bucurie, cu tristețe.”

Parte principală

Povestea unei călătorii prin Țara basmelor

Spuneți că copiii pleacă într-o călătorie prin Țara basmelor. În drumul lor, vor vedea case de basme în care trăiesc eroi din diferite basme. Eroi de basm va ieși dacă copiii numesc corect emoția înfățișată pe pictograma atârnată pe ușa casei.

Vârsta preșcolară, conform definiției lui A.N. Leontiev, este „perioada depozitului propriu inițial al personalității”. În acest moment are loc formarea principalelor mecanisme și formațiuni personale care determină dezvoltarea personală ulterioară.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este cel mai important aspect al dezvoltării personalității în ansamblu. Acest subiect este și social semnificativ: dezvoltarea sferei emoțional-voliționale nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor, ci determină și succesul învățării în general și contribuie la autodezvoltarea individului. Din punctul de vedere al formării unui copil ca persoană, întreaga vârstă preșcolară poate fi împărțită în trei părți. Primul dintre acestea se referă la vârsta de trei sau patru ani și este asociat în principal cu întărirea autoreglării emoționale. Al doilea se referă la vârsta de la patru la cinci ani și se referă la autoreglementarea morală, iar al treilea se referă la vârsta de aproximativ șase ani și include formarea calităților personale de afaceri ale copilului.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unei personalități este un proces complex care are loc sub influența unui număr de factori externi și interni. Factori influența externă sunt condițiile mediului social în care se află copilul, factorii de influență internă sunt ereditatea, trăsăturile dezvoltării sale fizice.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unei personalități corespunde principalelor etape ale dezvoltării sale mentale, de la copilăria timpurie până la adolescență (adolescența timpurie). Fiecare etapă este caracterizată de un anumit nivel de răspuns neuropsihic al individului la diferite influențe ale mediului social. Fiecare dintre ele manifestă trăsături emoționale, comportamentale, caracterologice caracteristice unei anumite vârste. Aceste caracteristici reflectă manifestările dezvoltării normale a vârstei.

La vârsta de 0 până la 3 ani (copilărie timpurie), domină tipul de răspuns somatovegetativ. Starea de disconfort sau stare de rău la un copil sub 3 ani se manifestă în general autonom și excitabilitate emoțională crescută, care poate fi însoțită de tulburări de somn, apetit și tulburări gastro-intestinale.

La vârsta de 3 până la 7 ani (vârsta preșcolară), tipul de răspuns psihomotoriu domină. Această vârstă se caracterizează printr-o creștere a excitabilității emoționale generale, manifestări de negativism, opoziție, formarea diferitelor reacții de frică și frică. Reacțiile emoționale și comportamentale pot fi rezultatul diverșilor factori, în primul rând psihologici.

Aceste caracteristici sunt cele mai pronunțate în perioadele asociate cu dezvoltarea fizică intensivă a corpului copilului și corespunzătoare crizelor legate de vârstă de 3-4 și 7 ani. În timpul crizei de vârstă de 3-4 ani, predomină reacțiile de opoziție, protest, încăpățânare ca una dintre variantele negativismului, care apar pe fondul unei excitabilități emoționale crescute, resentimente, lacrimi (Anexa 3).

Vârsta de 7 ani este însoțită de o conștientizare mai profundă a experiențelor interioare bazate pe experiența emergentă a comunicării sociale. În această perioadă, reacțiile emoționale pozitive și negative sunt fixate. De exemplu, diverse reacții de frică sau încredere în sine. Astfel, până la vârsta preșcolară mare, copilul își dezvoltă principalele caracteristici personale.

Deci, după cum sa menționat mai sus, până la vârsta preșcolară, copilul își dezvoltă principalele caracteristici personale. Nevoile, interesele și motivele determină comportamentul, activitatea cu scop și acțiunile copilului. Succesul în atingerea scopurilor dorite pentru copil, satisfacerea sau nemulțumirea nevoilor actuale ale acestora determină conținutul și caracteristicile vieții emoționale și volitive ale copiilor preșcolari mai mari. Emoțiile, în special cele pozitive, determină eficacitatea predării și creșterii unui copil, iar efortul volitiv influențează formarea oricărei activități a unui preșcolar, inclusiv dezvoltarea mentală. În general, copilăria preșcolară se caracterizează prin emoționalitate calmă, absența unor izbucniri afective puternice și conflicte pe probleme minore. Acest nou fond emoțional relativ stabil determină dinamica ideilor copilului. Dinamica reprezentărilor figurative este mai liberă și mai blândă în comparație cu procesele de percepție colorate afectiv din prima copilărie. La vârsta preșcolară, dorințele și motivele copilului sunt combinate cu ideile sale și, datorită acesteia, motivele sunt reconstruite. Există o trecere de la dorințele (motivele) îndreptate către obiectele situației percepute, la dorințele asociate cu obiectele reprezentate care se află în planul „ideal”. Chiar înainte ca preșcolarul să înceapă să acționeze, el are o imagine emoțională care reflectă atât rezultatul viitor, cât și evaluarea sa de către adulți. Dacă prevede un rezultat care nu corespunde standardelor acceptate de educație, posibilă dezaprobare sau pedeapsă, el dezvoltă anxietate - o stare emoțională care poate încetini acțiunile nedorite pentru ceilalți. Anticiparea unui rezultat util al acțiunilor și aprecierea ridicată pe care o provoacă din partea adulților apropiați este asociată cu emoții pozitive care stimulează suplimentar comportamentul. Astfel, la vârsta preșcolară are loc o deplasare a afectului de la sfârșitul până la începutul activității.

Afectul (imaginea emoțională) devine prima verigă în structura comportamentului. Mecanismul anticipării emoționale a consecințelor activității stă la baza reglării emoționale a acțiunilor copilului. Conținutul afectelor se modifică - gama de emoții inerente copilului se extinde. Deosebit de importantă este apariția la preșcolari a unor emoții precum simpatia pentru altul, empatia - fără ei, activități comune și forme complexe comunicarea copiilor. Subordonarea motivelor este considerată cel mai important mecanism personal care se formează în această perioadă. Toate dorințele unui copil mic erau la fel de puternice și intense. Fiecare dintre ele, devenind un motiv, un comportament stimulator și dirijat, a determinat lanțul de acțiuni care s-a desfășurat imediat. Dacă au apărut simultan diferite dorințe, copilul se trezea într-o situație de alegere aproape insolubilă pentru el.

Motivele unui preșcolar capătă forțe și semnificații diferite. Deja la vârsta preșcolară timpurie, un copil poate lua relativ ușor o decizie în situația de a alege un obiect dintre mai multe. În curând s-ar putea să-și suprime deja îndemnurile imediate, de exemplu, nerăspunzând la un obiect atractiv. Acest lucru devine posibil datorită unor motive mai puternice care acționează ca „limitatori”. Interesant este că cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa (în comunicarea cu copiii, aceasta este în primul rând o excepție de la joc), și mai slabă - propria promisiune a copilului.

Viața unui preșcolar este mult mai variată decât viața la o vârstă fragedă. Motive noi apar în consecință. Acestea sunt motivele asociate cu stima de sine în curs de dezvoltare, stima de sine - motivele pentru atingerea succesului, competiției, rivalității; motive asociate cu normele morale fiind asimilate în acest moment, și unele altele. În această perioadă, sistemul motivațional individual al copilului începe să prindă contur. Diferitele motive inerente acestuia capătă o relativă stabilitate. Dintre aceste motive relativ stabile, care au puncte forte și semnificații diferite pentru copil, se remarcă motivele dominante - ele predomină în ierarhia motivațională emergentă. Un copil concurează constant cu semenii, încercând să conducă și să fie primul în toate, el este dominat de o motivație prestigioasă (egoistă). Celălalt, dimpotrivă, încearcă să ajute pe toată lumea, pentru a treia, fiecare lecție „serioasă” de la grădiniță este importantă, fiecare cerință, remarcă a educatorului care acționează ca profesor - el are deja motive sociale largi, motivul obținerii succesului s-a dovedit a fi puternic. Preşcolarul începe să înveţe normele etice acceptate în societate. Învață să evalueze acțiunile din punct de vedere al normelor morale, să-și subordoneze comportamentul acestor norme, are experiențe etice. Inițial, copilul evaluează doar acțiunile altora - alți copii sau eroi literari, neputându-și evalua pe ale lor. Preșcolarii mai mari încep să judece acțiunile nu numai după rezultate, ci și după motive; sunt ocupați cu probleme etice atât de complexe precum dreptatea recompensei, pedeapsa pentru răul făcut etc.

În a doua jumătate a copilăriei preșcolare, copilul dobândește capacitatea de a-și evalua propriul comportament, încearcă să acționeze în conformitate cu standardele morale pe care le învață. Există un simț primar al datoriei, care se manifestă în cele mai simple situații. Se dezvoltă dintr-un sentiment de satisfacție pe care un copil îl experimentează după ce a efectuat un act lăudabil și dintr-un sentiment de jenă după acțiunile dezaprobate de un adult. Normele etice elementare în relațiile cu copiii încep să fie respectate, deși selectiv. asimilare standarde etice iar socializarea comportamentului moral al copilului decurge mai rapid şi mai uşor cu anumite relaţii în familie. Copilul ar trebui să aibă o legătură emoțională strânsă cu cel puțin unul dintre părinți. Copiii sunt mai predispuși să imite părinții grijulii decât pe cei indiferenți. În plus, aceștia adoptă stilul de comportament și atitudinile adulților, comunicând adesea și angajându-se în activități comune cu aceștia. În comunicarea cu părinții iubitori necondiționat, copiii primesc nu numai reacții emoționale pozitive sau negative la acțiunile lor, ci și explicații de ce unele acțiuni ar trebui considerate bune și altele rele.

Conștiința de sine se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare datorită dezvoltării intelectuale și personale intensive, este de obicei considerată neoplasmul central al copilăriei preșcolare. Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza stimei de sine inițiale pur emoționale („Sunt bun”) și a unei evaluări raționale a comportamentului altcuiva. Copilul dobândește mai întâi capacitatea de a evalua acțiunile altor copii și apoi - propriile acțiuni, calități morale și abilități. Autoevaluarea unui copil coincide aproape întotdeauna cu o evaluare externă, în primul rând cu o evaluare a adulților apropiați. Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă evaluările și așteptările din familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine va fi distorsionată. Evaluând abilitățile practice, un copil de 5 ani își exagerează realizările. Până la vârsta de 6 ani, stima de sine supraestimată persistă, dar în acest moment copiii nu se mai laudă într-o formă atât de deschisă ca înainte. Cel puțin jumătate din judecățile lor cu privire la succesul lor conțin o anumită justificare. Până la vârsta de 7 ani, majoritatea autoevaluării aptitudinilor devine mai adecvată. În general, stima de sine a unui preșcolar este foarte mare, ceea ce îl ajută să stăpânească noi activități, fără ezitare și teamă de a fi inclus în orele de tip educațional în pregătirea școlii.

O altă linie de dezvoltare a conștiinței de sine este conștientizarea experiențelor cuiva. Nu doar la o vârstă fragedă, ci și în prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul, având diverse experiențe, nu este conștient de ele. La sfârșitul vârstei preșcolare, el este ghidat în stările sale emoționale și le poate exprima cu cuvintele: „Sunt bucuros”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”.

Această perioadă se caracterizează și prin identificarea de gen: copilul este conștient de el însuși ca băiat sau fată. Copiii dobândesc idei despre stilurile adecvate de comportament. Majoritatea băieților încearcă să fie puternici, curajoși, curajoși, să nu plângă de durere sau resentimente; multe fete sunt îngrijite, de afaceri în viața de zi cu zi și moale sau cochet de capricioase în comunicare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, băieții și fetele nu joacă toate jocurile împreună, au jocuri specifice - doar pentru băieți și doar pentru fete. Conștiința de sine începe în timp.

La 6-7 ani, un copil își amintește de trecut, este conștient de prezent și își imaginează în viitor: „când eram mic”, „când cresc mare”.

Astfel, copilăria preșcolară este o perioadă de cunoaștere a lumii relațiilor umane. În timp ce se joacă, el învață să comunice cu colegii săi. Aceasta este perioada creativității. Copilul învață vorbirea, are o imaginație creativă. Aceasta este perioada formării inițiale a personalității.

Apariția anticipării emoționale a consecințelor comportamentului, stimei de sine, complicarea și conștientizarea experiențelor, îmbogățirea cu noi sentimente și motive ale sferei nevoii emoționale - aceasta este o listă incompletă de trăsături caracteristice dezvoltării personale a unui preșcolar .