თეორიული განათლების გაკვეთილის თემა _________________________________________________________________

ჯგუფი No _________________________________ პროფესია _________________________________________________

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. მასწავლებელი, რომელმაც ჩაატარა გაკვეთილი _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ინდიკატორები	კრიტერიუმები	წონის კოეფიციენტი	ქულა ქულებით
1. მიზანი 1.1. შეხვედრის პროგრამის მოთხოვნები და სტუდენტების საჭიროებები	ა) შეესაბამება გაკვეთილის თემების შინაარსს, გულისხმობს მოსწავლეთა განვითარებისა და თვითგანვითარების პირობების უზრუნველყოფას; ბ) შეესაბამება გაკვეთილის თემის შინაარსს, არ გულისხმობს მოსწავლეთა განვითარებისა და თვითგანვითარების უზრუნველყოფას; გ) არ არის შესაბამისობა პროგრამის მოთხოვნებთან და სტუდენტთა საჭიროებებთან
1.2. ვარგისია სტუდენტებისთვის	ა) ორიენტირებული სტუდენტების ფიზიკურ, ინტელექტუალურ (გონებრივ), სოციალურ შესაძლებლობებზე; ბ) ორიენტირებული მხოლოდ სტუდენტების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებზე; გ) არ არის შესაბამისობა მოსწავლეთა შესაძლებლობებთან
1.3. გაკვეთილზე დათმობილი დროის დაცვა	ა) მიზნის მიღწევა შესაძლებელია გაკვეთილისთვის გამოყოფილ დროში; ბ) დასახული მიზნის ნაწილობრივ მიღწევა შესაძლებელია გაკვეთილისთვის გამოყოფილ დროში; გ) გაკვეთილზე დასახული მიზნის მიღწევა შეუძლებელია
2. გაკვეთილის სტრუქტურა 2.1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპების და მათი ამოცანების კავშირი გაკვეთილის მიზანთან	ა) თითოეულ ეტაპზე დავალებები შეესაბამება ზოგად მიზანს, არ გადატვირთოთ იგი; ბ) ჩამოყალიბებული ამოცანები არ იძლევა გაკვეთილის მიზნის სრულად მიღწევის საშუალებას; გ) გაკვეთილის მიზნები და მისი ამოცანები შეუსაბამოა
2.2. საგანმანათლებლო აქტივობების სისრულე გაკვეთილის მიზნების გადასაჭრელად	ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეულ ეტაპზე მასწავლებელი ასტიმულირებს და აწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას; ბ) დამოუკიდებელი საქმიანობამოსწავლეები შეზღუდულია, მასწავლებელი დასრულებული სახით წარმოგიდგენთ საგანმანათლებლო ინფორმაციას და მასთან მუშაობის გზებს; გ) მასწავლებელი არ აკეთებს აქცენტს მოსწავლეთა პოტენციალზე. ყველა მოქმედებას თავად ასრულებს, აიძულებს მოსწავლეებს გაიმეორონ მის შემდეგ
2.3. ტრენინგის ეტაპების დროში განაწილების რაციონალურობა	ა) მასწავლებელი ანაწილებს დროს დიფერენცირებულად, თითოეულ ეტაპზე სასწავლო ამოცანების სირთულის გათვალისწინებით; ბ) გაკვეთილის ცალკეულ ეტაპებზე საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის დრო მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული; გ) მასწავლებელმა არ დააფიქსირა დრო გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის
2.4. მოსწავლეთა გონებრივი მუშაობის დონის შესაბამისობა მათ ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებთან	ა) სრული დამთხვევა ბ) ნაწილობრივი დამთხვევა გ) არ შეესაბამება
3. გაკვეთილის შინაარსი, ფორმები, მეთოდები	ა) შინაარსი, ფორმები და მეთოდები შეესაბამება გაკვეთილის მიზნებს (სწავლება, განათლება, განვითარება); ბ) ხდება ნაწილობრივი დამთხვევა; გ) გაკვეთილის შინაარსი, მეთოდები, ფორმები შეუსაბამოა
4. ტრენინგის შედეგები	ა) შედეგის სრული შესაბამისობა მიზანთან; 6) შედეგი და მიზანი ნაწილობრივ ურთიერთკავშირშია; გ) შედეგი არ აკმაყოფილებს მიზანს
5. გაკვეთილის ემოციური ბუნება	ა) ატმოსფერო მშვიდია, მოსწავლეები მუშაობენ ინტერესით, მონდომებით, მასწავლებელი მეგობრულია; ბ) სიტუაცია მშვიდია, მოსწავლეები პასიურები არიან, არ იჩენენ ინტერესს, მასწავლებელი გულგრილია; გ) მასწავლებელი და მოსწავლეები გაღიზიანებულები არიან, მათ შორის კონტაქტი არ არის
6. პედაგოგიური ტექნიკა 6.1. მსახიობობა, ორატორობა	ა) სახის გამონათქვამები, ჟესტები, მოძრაობები სივრცეში, მეტყველების სიხშირე, დიქცია, ინტენსივობა, მასწავლებლის ემოციურობა მიმართულია მოსწავლეთა გრძნობების, თანაგრძნობის, მათი ყურადღების, მეტყველების კულტურის განვითარებაზე; ბ) მასწავლებლის სამსახიობო და ორატორული თვისებები საკმარისად არ ვლინდება სასწავლო სესია, არ არის გაკვეთილის საგანმანათლებლო ფაქტორები; გ) მასწავლებელს არ გააჩნია სამსახიობო და ორატორული თვისებები. ემოციურად შებოჭილი
6.2. ლიდერობის არჩეული სტილის ოპტიმალურობა მოსწავლეთა საქმიანობაში კლასში	ა) მასწავლებელი ავლენს დემოკრატიულ სტილს (ტაქტიანი, მეგობრული, შედის დიალოგში დანსტუდენტები, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე); ბ) მასწავლებელი ავლენს ლიბერალურ სტილს (გულგრილია, მიჰყვება მოსწავლეებს, არ აქცევს ყურადღებას მათ სირთულეებს და ა.შ.); გ) მასწავლებელი ავლენს ავტორიტარულ სტილს (მოსწავლეებთან დიალოგი არ არის, მეტყველებაში იყენებს იმპერატიულ განწყობას, აკეთებს მკაცრ შენიშვნებს, არღვევს. ეთიკური სტანდარტებიურთიერთქმედება)
	მაქსიმალური ქულები

0.85 ≤ k ≤ 1-ზე - გაკვეთილის მაღალი დონე (კლასები)

0.70 ≤ კ-ზე< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

0.60 კ< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

კ< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - ქულების რეალური რაოდენობა

N- მაქსიმალური თანხაქულები

გაკვეთილის ხარვეზებისა და მათი გამომწვევი მიზეზების ანალიზის სქემა

	ტიპიური ნაკლოვანებები გაკვეთილის ჩატარებისას	ნაკლოვანებების მიზეზები
არ იცის როგორ	იცის მაგრამ არ შეუძლია	არანაირი შესაძლებლობა არ აქვს	არ არის მომზადებული	სხვა მიზეზები
	გაკვეთილის ორგანიზება; ირაციონალური სტრუქტურა; გაკვეთილის ელემენტების დრო არასწორად არის განსაზღვრული (ხაზგასმულია)
	სტუდენტების გააქტიურების მეთოდები და მეთოდოლოგიური ხერხები: არ გამოიყენება: არასაკმარისად გამოიყენება (ხაზი გაუსვით)
	მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლი: არ განხორციელებულა; ფრონტალური ფორმები არ გამოიყენება; ფორმალურად მოცემულია (ხაზი გაუსვით)
	4 დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტები მასალის შესწავლის მსვლელობისას: არ ჩატარებულა; შესრულებულია არაეფექტურად (ხაზგასმით აღვნიშნო)
	სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით: არ ჩატარებულა; შესრულებულია არაეფექტურად (ხაზგასმით აღვნიშნო)
	ვიზუალური საშუალებები: არ გამოიყენება; არასწორად გამოიყენება პედაგოგიურად (ხაზი გაუსვით)
	ტექნიკური საშუალებებიტრენინგი: არ მიმართო; არასწორად გამოიყენება პედაგოგიურად (ხაზი გაუსვით)
	საგანთაშორისი კომუნიკაციები არ ხორციელდება
	მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევები არ არის ასახული
	საგაკვეთილო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენება: არ გამოიყენება; არ არის საკმარისად გამოყენებული (ხაზი გაუსვით)
	გაკვეთილის მასალის კონსოლიდაცია: არ განხორციელებულა: ფორმალურია (ხაზგასმულია)
	საშინაო დავალება: არ არის გაცემული; ფორმალურად გაცემული ინსტრუქციის გარეშე; არ შეიცავს ელემენტებს შემოქმედებითი მუშაობასტუდენტები (ხაზი გაუსვით)
	მასწავლებლის პედაგოგიური ტექნიკა: სუსტად ფლობს მეტყველების ტექნიკას; პედაგოგიური ტაქტის დარღვევა; სამუშაოში ჩამოყალიბებული სტილი არ არის (ხაზი გაუსვით)
	გაკვეთილის სხვა უარყოფითი მხარეები

დანართი 7

გაკვეთილის გეგმის სტრუქტურა დისციპლინის მიხედვით

თემა No2 „თემის დასახელება პერსპექტიულ-თემატური გეგმის მიხედვით“

გაკვეთილი #12 (2 საათი)

გაკვეთილის მიზნები:

§ სწავლება (სწავლების მიზნები და სასწავლო მიზნები) -

§ განვითარება -

§ საგანმანათლებლო -

გაკვეთილის ტიპი:

კლასის ტიპი:

სწავლების მეთოდები:

სწავლების მეთოდები:

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:

პროგრამული უზრუნველყოფაკომპიუტერი (საჭიროებისამებრ):

დასაუფლებელი ძირითადი ცნებები (საგანმანათლებლო ელემენტების სია):

გაკვეთილის მონახაზი (დაწვრილებით აღწერეთ ქვემოთ მოცემული პუნქტები)

1. ახალი თემის შესწავლის გეგმა (თემის კითხვები)

2. რეზიუმე თემაზე (თემის სასწავლო გეგმის კითხვების მიხედვით)

3. კონკრეტული ტიპის გაკვეთილის ეტაპები (ეტაპების აღწერა), გაკვეთილების ტიპების მოცემული სქემატური სტრუქტურისა და სტრუქტურის შესაბამისად გაკვეთილების ჩატარების შესაძლო ეტაპების გათვალისწინებით.

ახალი ცოდნის დაუფლებისა და პირველადი კონსოლიდაციის გაკვეთილის ეტაპები

1. გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება

2. გადამოწმება საშინაო დავალება

3. მოსწავლეების მომზადება ახალი მასალის შესასწავლად (ცოდნის განახლება)

4. ახალი მასალის შესწავლა

5. პირველადი ცოდნის ტესტი

6. ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია

7. ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება

8. გაკვეთილის შეჯამება, რეფლექსია.

9. საშინაო დავალების გაცემა და ახსნა

გაკვეთილის სქემატური სტრუქტურა ახალი ცოდნის დაუფლებისა და პირველადი კონსოლიდაციის ტიპის მიხედვით

(იხილეთ გაკვეთილის ნაბიჯები)

გაკვეთილის სქემატური სტრუქტურის სხვა ვარიანტები:

გაკვეთილის მიმდინარეობის გეგმა ეტაპობრივად

(შეავსეთ ცხრილის ფორმა გაკვეთილის გეგმის შინაარსის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის საფუძველზე)

№	გაკვეთილის ეტაპი (სახელი)	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები	ამისთვის გამოყოფილი დრო ამ ეტაპზე(წუთებში)	მოსალოდნელი შედეგები (სტუდენტის დონეზე)	შეფასების მექანიზმები (ცოდნის ტესტირების ეტაპისთვის)
1.	ორგანიზაციული ნაწილი
2.	საშინაო დავალების შემოწმება
3.	ახალი მასალის შესასწავლად მომზადება
№

სახელმწიფო ბიუჯეტის პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება NSO "მასლიანინსკის ინტერდისტრიაული აგრარული ლიცეუმი"

მასლიანინო-2015წ

შესავალი

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

დასკვნა

მეორადი წიგნები.

შესავალი

თეორიული გაკვეთილების დიზაინის პრინციპები საწყისი პროფესიული განათლების სისტემაში

ტიპიური გაკვეთილის გეგმა

მიზნებისა და ამოცანების დასახვა

ტოლერანტობის განათლება.

აზროვნების განვითარება;

სასწავლო და თვალსაჩინო საშუალებები;

კონტროლის საშუალება.

6.ჯგუფური დისკუსია

7. თვითკონტროლი და თვითშეფასება

8. შეჯამება

9. საშინაო დავალება

10.სპეციალური გამეორება

11. ცოდნის მიღების კონტროლი

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

Გეგმა -

Აბსტრაქტული-

მეთოდოლოგიური შემუშავება -

თეორიული განათლების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო სქემა

გაკვეთილის მიზნები:

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

შესავალი;

განზოგადება და სისტემატიზაცია;

კონტროლი და გადამოწმება;

კომბინირებული;

ინტეგრაციული;

არა ტრადიციული.

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო დიაგრამა

გაკვეთილის მიზნები:

ტექნოლოგიური ბარათი (ინსულტის გაკვეთილი)

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

შესავალი;

ტესტის გაკვეთილი.

ორგანიზაციული ნაწილი.

ინდუქციური ტრენინგი.

დასკვნითი ბრიფინგი.

ნოვოსიბირსკის რეგიონის დაწყებითი პროფესიული განათლების სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

"77 პროფესიული სასწავლებელი"

დიზაინის გაკვეთილები თეორიული და ინდუსტრიული ტრენინგისთვის

სპეციალური დისციპლინებიპროფესიით

„დამთავრების ოსტატი სამშენებლო სამუშაოები» გ.ი. საფრონოვა

მასლიანინო-2014

შესავალი

თეორიული გაკვეთილების შემუშავების პრინციპები NPO სისტემაში

ტიპიური სქემასასწავლო სესია

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

თეორიული განათლების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო სქემა

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო დიაგრამა

დასკვნა

მეორადი წიგნები.

შესავალი

მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების ოსტატის ერთ-ერთი პროფესიული ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება სასწავლო პროცესი.

ნებისმიერი პროფესიული მოქმედების სამი ეტაპია, მათ შორის პედაგოგიურიც. ეს არის სამი თანმიმდევრული ეტაპი: მოსამზადებელი, ძირითადი და საბოლოო. IN პედაგოგიური მოღვაწეობა- ეს:

სასწავლო აქტივობების შემუშავება, მათ შორის შედეგის პროგნოზირება, ე.ი. მიზნის დასახვა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის უშუალო ორგანიზება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის შეფასება და ანალიზი.

ვინაიდან სასწავლო პროცესის ძირითადი ფორმა არის გაკვეთილი, მაშინ აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, შეიძლება ითქვას, რომ გაკვეთილი არის გარკვეული სახისმასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობა. ამიტომ, გაკვეთილის ორგანიზება, როგორც აქტივობა ითვალისწინებს ზემოთ ჩამოთვლილი სამივე ეტაპს. მოდით გავამახვილოთ ყურადღება ერთ მათგანზე - მოსამზადებელზე. მოსამზადებელი ეტაპი in ამ საქმესეს არის გაკვეთილის დიზაინი.

თეორიული გაკვეთილების დიზაინის პრინციპები დაწყებითი პროფესიული განათლების სისტემაში

ცოდნის განვითარების ორგანიზაცია მათი წარმოშობისა და განვითარების პირობების გათვალისწინებით.

ცოდნის დაუფლების დედუქციური მეთოდის პრიორიტეტი ინდუქციურზე.

განსახილველი ცნებების ადგილის განსაზღვრა პროფესიული განათლების მთელ სისტემაში.

თეორიული მასალით პრაქტიკაში მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, ასევე არსებითი პრაქტიკული მოქმედებების გონებრივად შესრულების უნარები.

ტიპიური გაკვეთილის გეგმა

მიზნებისა და ამოცანების დასახვა

საჯარო-სახელმწიფო შეკვეთიდან გამომდინარე, მასწავლებელი, თავისი საქმიანობის შედეგების პროგნოზირებით, თავად ადგენს დავალებას - მაქსიმალურად მიუახლოვდეს კურსდამთავრებულ მოდელს. საგანმანათლებლო დაწესებულების. და ნებისმიერი ავტორის მიერ მიღებული მოდელის განუყოფელი კომპონენტია პროფესიონალურად გაწვრთნილი ადამიანი.

სახელმწიფო თავის ბრძანებას მეშვეობით ასრულებს სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც მასწავლებელი ვალდებულია განახორციელოს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. სტანდარტი განსაზღვრავს ფარგლებს მინიმალური მოთხოვნებიშინაარსთან მიმართებაში, შესაბამისად, დასახულია შინაარსის მიზნები ( საჭირო სიადიდაქტიკური ერთეულები) და მომზადების დონე (ცოდნის, უნარების მოთხოვნები).

ამრიგად, მასწავლებელმა დაადგინა დისციპლინის ადგილი, რომელსაც ასწავლის პროფესიული, ზოგადი პროფესიული ან აკადემიური ტიპის სხვა დისციპლინებთან კონტექსტში, აყალიბებს სასწავლო მიზანს მთლიანად დისციპლინისთვის და თითოეული გაკვეთილისთვის ცალკე, ე.ი. წინასწარმეტყველებს მოსალოდნელ შედეგს.

მაგრამ სახელმწიფოს გარდა, დაკვეთას ასრულებენ საზოგადოება, მშობლები, დამსაქმებლები და ა.შ. და მათ ყველას აქვთ საკუთარი. სხვადასხვა მიზნებისთვის. მასწავლებელმა უნდა გააერთიანოს ისინი და გარდაქმნას სამეულ ამოცანად - განათლება, აღზრდა და განვითარება. ამიტომ საგანმანათლებლო გაკვეთილის შედგენისას მასწავლებელმა საგანმანათლებლო მიზნებთან ერთად საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნებიც უნდა დაისახოს.

საგანმანათლებლო მიზნები მოიცავს:

ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების განათლება ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე: საზოგადოება, სამუშაო, პროფესია, საგანმანათლებლო დაწესებულების, შესწავლილი საგანი, მშობლები, ბუნება, საკუთარი თავი, ხელოვნება და ა.შ.

ფორმირება პიროვნული თვისებები: კოლექტივიზმი, პატრიოტიზმი, ჰუმანიზმი და სხვ.;

სწავლის მოთხოვნილების ფორმირება, სოციალური გამოცდილების დაუფლების ზრახვები;

მომავალი პროფესიული საქმიანობის მიმართ მოტივირებული პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ტოლერანტობის განათლება.

განვითარების მიზნები მოიცავს:

შემეცნებითი პროცესების ფორმირება შეგრძნების საშუალებით

კომუნიკაცია, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა;

აზროვნების განვითარება;

ინტერესის განვითარება შესწავლილი საგნის, პროფესიის, სამყაროს მიმართ და ა.შ.

2. ადრე შესწავლილი მასალის აქტუალიზაცია

მასწავლებელმა უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს სამუშაოში ჩართვაში, დაალაგოს რიგი კითხვების განმეორებისთვის, ყურადღება გაამახვილოს უკვე შესწავლილ მასალასა და ამ გაკვეთილზე მომავალ კვლევას შორის კავშირზე. დიდი ეფექტია პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელთა გადაჭრა ახალი მასალის შესწავლის შემდეგაა შესაძლებელი.

ეს ტექნიკა იძლევა პროფესიული საქმიანობის მოტივაციას, თუ მიუთითებთ კავშირზე შესასწავლი გაკვეთილის თემასა და პროფესიას შორის. მასწავლებლის მიერ მოყვანილი მაგალითები, რომლებიც აყალიბებს დადებით დამოკიდებულებას მომავალი პროფესიაგაკვეთილის შინაარსის მეშვეობით.

3.ახალი მასალის პრეზენტაცია

მასწავლებელი სწავლების საშუალებების არჩევით მოსწავლეებს გადასცემს ძირითად ინფორმაციას. სასწავლო ინსტრუმენტები არის სწავლის შინაარსის გამოხატვის საშუალება, რომელიც გამოიყენება უპირველეს ყოვლისა საგანმანათლებლო ინფორმაციის პირდაპირი გადაცემისთვის, ასევე სასწავლო პროცესის სამართავად. არჩეული სწავლების მეთოდებიდან გამომდინარე (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული) შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი სასწავლო საშუალებები:

სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურა;

სასწავლო და თვალსაჩინო საშუალებები;

კონტროლის საშუალება.

ინფორმაციის მიწოდების გარდა, მასწავლებელი აწყობს და აწყობს მასალას ისე, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ მისი გამოყენება.

4. ივარჯიშეთ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით

მასწავლებელს შეუძლია ჩამოაყალიბოს მცირე პრაქტიკული ამოცანები უკუკავშირი. ეს შესაძლებელს ხდის მასალის ათვისებაში არსებული პრობლემების დროულად გამოვლენას და საწყის ეტაპზე ცოდნის კონსოლიდაციას. ეს ტექნიკა კარგად არის დაფარული მოქმედებაზე ორიენტირებული მეთოდოლოგიის აღწერაში.

5. დამოუკიდებელი დამოუკიდებელი პრაქტიკა

მიღებული ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება საბოლოო ეტაპიამ სამუშაოს მსმენელებს შეუძლიათ მათ შორის აზრთა გაცვლა.

6.ჯგუფური დისკუსია

ამ სამუშაოს ორგანიზებით მასწავლებელს შეუძლია დაადგინოს მსმენელთა თვალსაზრისი, შეაგროვოს და განიხილოს განსხვავებული მოსაზრებებიდა გამოიწვიოს ჯგუფური გადაწყვეტილების მიღება, ერთადერთი სწორი. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს საკუთარი დასკვნების ჩამოყალიბებაში.

7. თვითკონტროლი და თვითშეფასება

აქ მნიშვნელოვანია მასწავლებელს ჰქონდეს გაკვეთილზე და მიაწოდოს მოსწავლეებს მკაფიოდ შემუშავებული კრიტერიუმების სისტემა, რომლის დახმარებითაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გააკონტროლონ და შეაფასონ თავიანთი საქმიანობის შედეგი. ამ საკითხთან დაკავშირებითაც შეგიძლიათ მიმართოთ მოქმედებაზე ორიენტირებული მეთოდოლოგიას.

8. შეჯამება

აქ მასწავლებელმა უნდა მისცეს მოკლე ანალიზიგაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობა და მიღებული შედეგი გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნების კუთხით.

9. საშინაო დავალება

გაკვეთილზე მიღებულ შედეგთან დაკავშირებით მასწავლებელს შეუძლია საშინაო დავალება დაუკავშიროს შესწავლილი თემის კონსოლიდაციას, შესწავლილ თემაზე ცოდნის გაღრმავებას, რეკომენდაციას ან ინფორმაციის წყაროს მიწოდებას. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია შემდეგი თემისთვის მოწინავე დავალება მისცეს, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ახლახან შესწავლილთან. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს საშინაო დავალების რამდენიმე ვარიანტი უნდა ჰქონდეს.

10.სპეციალური გამეორება

მასწავლებელს უფლება აქვს დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს, რამდენად ხშირად ჩაატაროს ასეთი გამეორება. ეს შეიძლება იყოს კვირაში ერთხელ ან თვეში ერთხელ. მნიშვნელოვანია, რომ ეს არის განვითარებული სისტემა.

11. ცოდნის მიღების კონტროლი

კონტროლის სიხშირეს მასწავლებელიც დამოუკიდებლად ადგენს. როგორც წესი, თითოეულ ტრენინგზე გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის კონტროლი. გარდა ამისა, ტარდება შუალედური კონტროლი, ე.ი. პროგრამის თითოეული თემის შესწავლის ბოლოს. ამ ტიპის კონტროლი, ისევე როგორც საბოლოო, გათვალისწინებულია განვითარების დროს სამუშაო პროგრამადისციპლინის მიხედვით.

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

Გეგმა - გაკვეთილის მეთოდოლოგიური სტრუქტურის შეჯამება. გეგმაში ასახულია გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები, მისი სახეები, გაკვეთილზე განხორციელებული პრინციპები და არჩეული მეთოდები.

Აბსტრაქტული- გაკვეთილის დეტალური დიზაინი. მასში ჩაწერილია არა მხოლოდ ყველაფერი, რაც გეგმაშია, არამედ დეტალურადაა აღწერილი დიდაქტიკური ერთეულების შინაარსი, თითოეული ეტაპის ტექნიკა და მეთოდები, მასწავლებლისა და სტუდენტების ყველა აქტივობა.

მეთოდოლოგიური შემუშავება - ყველა მასალის ნაკრები, რომელიც უზრუნველყოფს გაკვეთილს, ასევე გამოყენებული ტექნოლოგიების აღწერას.

თეორიული განათლების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო სქემა

პროგრამის თემა _________________________________________________

გაკვეთილის თემა _________________________________________________

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო _________________________________________________

საგანმანათლებლო _________________________________

განვითარება _________________________________

გაკვეთილის ტიპი და სახეები _________________________________________________

სწავლების მეთოდები _________________________________________________

განათლების საშუალებები _________________________________________________

ლიტერატურა _________________________________________________

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

თეორიული სწავლების გაკვეთილების სახეები და სახეები:

შესავალი;

ახალი ცოდნისა და უნარების დაუფლება;

ცოდნისა და უნარების გამეორება და კონსოლიდაცია;

განზოგადება და სისტემატიზაცია;

კონტროლი და გადამოწმება;

კომბინირებული;

ინტეგრაციული;

არა ტრადიციული.

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო დიაგრამა

ჯგუფში _________ პროფესია _______________

ოსტატი _________________________

გადაცემის თემა No _________________

გაკვეთილის თემა _________________________________

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო ___________________

საგანმანათლებლო _________________

განვითარება ___________________

გაკვეთილის ტიპი და ტიპი ________________________________

განხორციელების მეთოდები ________________________

სასწავლო და საწარმოო სამუშაოები _____________

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა __________

ვიზუალური საშუალებები და TCO __________________

ლიტერატურა _________________________________

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

სამრეწველო სასწავლო გაკვეთილების სახეები და ტიპები:

შესავალი;

სავარჯიშოების გაკვეთილი შრომით ოპერაციებსა და ტექნიკაში;

გაკვეთილი კომპლექსური სამუშაოს განხორციელების შესახებ;

ტესტის გაკვეთილი.

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის სტრუქტურა:

ორგანიზაციული ნაწილი.

ინდუქციური ტრენინგი.

ძირითადი ნაწილია სავარჯიშოები და დამოუკიდებელი მუშაობა.

დასკვნითი ბრიფინგი.

ᲒᲐᲙᲕᲔᲗᲘᲚᲘᲡ ᲒᲔᲒᲛᲐ

ჯგუფი;პროფესიული სწავლება პროფესიაში "მექარგლე"

გაკვეთილის თემა: "სისტემა ქვისა ნაკერების შესაკრავისთვის"

მიზნები:

საგანმანათლებლო - გააცანით მოსწავლეები სხვადასხვა სახისნაკერების გასახდელი სისტემები;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებში სამშენებლო ნახატების წაკითხვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.

საგანმანათლებლო - მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის გამოვლენის პირობების შექმნა, პროფესიისადმი ინტერესი, პასუხისმგებლობა;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებს შორის ურთიერთდახმარების გრძნობის განვითარებას წყვილებში ერთად მუშაობისას; პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილება.

საგანმანათლებლო შექმენით პირობები შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა საწარმოო სიტუაციების ანალიზის უნარის განვითარებას.

თემის შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა:

Შეძლებს

აირჩიეთ ხელსაწყოები, მოწყობილობები და აღჭურვილობა ქვის სამუშაოებისთვის;

აირჩიეთ საჭირო ქვისა მასალები;

Ვიცი

ქვისა მასალების სახეები, დანიშნულება და თვისებები;

Ძირითადი წესებიქვისა;

ნაკერების გასახდელი სისტემები.

გაკვეთილის ტიპი:კომბინირებული

გენერირებული ზოგადი კომპეტენციები:

OK 1. გაიგე არსი და სოციალური მნიშვნელობამათი მომავალი პროფესია, გამოიჩინონ მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 3. გააანალიზონ სამუშაო სიტუაცია, განახორციელონ მიმდინარე და საბოლოო კონტროლი, საკუთარი საქმიანობის შეფასება და კორექტირება, იყვნენ პასუხისმგებელი თავიანთი მუშაობის შედეგებზე.

OK 6. იმუშავეთ გუნდში, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან, კლიენტებთან.

ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციები:

შეასრულეთ ქვის სამუშაოები სხვადასხვა სირთულის

სწავლების მეთოდები:

ვერბალური (საუბარი, ამბავი);

ვიზუალური (მოსწავლეებზე დაკვირვება, სქემები);

პრაქტიკული (პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება)

სწავლის ფორმა:

ფრონტალური, მუშაობა წყვილებში

განათლების საშუალებები:

აგურის პროფესიის შემსწავლელი და თვალსაჩინო საშუალებების ნაკრები - 6 კომპლექტი;

ხატვის ხელსაწყოები

ერთრიგიანი და მრავალრიგიანი ქვისა სქემები

სატესტო დავალებები

გაკვეთილების დროს

1. ორგანიზების დრო

მისალმებები, გაკვეთილისთვის მზადყოფნის შემოწმება.

2. სამიზნე დაყენება

გაკვეთილის თემატური შეტყობინება

3. საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია

ახალი გაკვეთილის თემის შემოწმება და წინა გაკვეთილის შინაარსთან დაკავშირება.

3.1. წინა გამოკითხვა:

დაასახელეთ აგურის კიდეები.

ქვისა რომელ რიგს ჰქვია შიდა ვერსტი, გარე ვერსტი, საყრდენი?

დიაგრამაზე აჩვენეთ ქვისა ვერტიკალური გრძივი და განივი ნაკერები.

აგურის ტიპები, რომლებიც გამოიყენება კედლების დასაყენებლად.

რას ჰქვია შეერთება, როგორია შეერთების ფორმა?

რა არის აგურის კედლების სისქე, რომლებიც გამოიყენება სამოქალაქო ინჟინერიაში?

რამდენი მწკრივია ერთი მეტრის ქვისა თუ აგურის სისქე 65მმ?

რას ჰქვია ქვისა მორთვა?

აჩვენეთ კლასში არსებული ყველა არსებული არქიტექტურული და სტრუქტურული ელემენტი.

3.2. შემოთავაზებული ნახატების მიხედვით დაასახელეთ შენობის ყველა ნაწილი და მისი არქიტექტურული და სტრუქტურული ელემენტები.

3.3. ტესტირება

4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება

4.1. მოსწავლეთა მიერ პრობლემური სიტუაციის შექმნა და ძირითადი კითხვის ფორმულირება.

როგორ მიიღწევა ქვისა სიმტკიცე და სიმყარე?

რა არის აგურის ჭრის მესამე წესი.

რატომ არის აუცილებელი ქვისა ჭრის სამივე წესის დაცვა?

4.2. გაკვეთილის თემის დაფაზე წერა

4.3. ახალი თემის ახსნა

მოხაზული გეგმა

ჩაცმის სისტემა- ეს არის აგურის და ქვების დაგების გარკვეული წესი სწორი ფორმასტრუქტურაში ჩართული. მშენებლობაში ყველაზე გავრცელებულია სამი ლიგაციის სისტემა: ერთრიგიანი (ჯაჭვური), მრავალმწკრივი და სამრიგიანი.

ერთი რიგი (ჯაჭვი)ნაკერების გასახდელი სისტემა ითვალისწინებს ბონდერის მწკრივის კოვზის რიგის მონაცვლეობას. უფრო მეტიც, თითოეული ვერტიკალური seam ქვედა რიგიზედა რიგის აგურით დაფარული. ამ გასახდელი სქემით, მიმდებარე რიგებში ვერტიკალური განივი ნაკერები ერთმანეთის მიმართ გადაადგილებულია აგურის მეოთხედით, ხოლო გრძივი ნაკერები ნახევარი აგურით. ვერტიკალური განივი ნაკერების ¼ აგურით გადაადგილების უზრუნველსაყოფად, აუცილებელია ყოველი ახალი რიგის დაგება დაიწყოს სამი მეოთხედით (3/4 აგურით).

ასეთი ქვისა უაღრესად გამძლეა: მასში ჭრის სამივე წესი სრულად არის დაცული.

ერთი რიგის საგარდერობო სისტემის მნიშვნელოვანი მინუსი არის ის, რომ ის მოითხოვს დიდ შრომას ვერსტის რიგების დასაყენებლად. დიდი რიცხვიმთელი აგური, ისევე როგორც უფრო გამოცდილი ქვისა.

(შენიშვნებში დახაზეთ ერთი რიგის ჩაცმის სქემა)

მრავალრიგიანი გასახდელი სისტემაში tychkovy რიგები განლაგებულია ხუთი კოვზი რიგების მეშვეობით. ამავდროულად, ვერტიკალურ განივი ნაკერებს ვკეტავ გადაფარვით აგურით თითოეულ რიგში, ხოლო გრძივი რიგები - მხოლოდ ხუთი რიგის შემდეგ.

ასეთი ქვისა - მინუსი - დატვირთვის ტევადობადაწოლა მცირდება 6%-ით ერთ რიგიან საგარდერობო სისტემასთან შედარებით... გარკვეული გართულებები წარმოიქმნება დაწოლისას. ზამთრის დრო(დათბობის დროს შესაძლებელია კედლების ამობურცვა).

უპირატესობა - ქვისა ნაკლებად შრომატევადია, ვიდრე ერთ რიგიანი, რადგან ის მოითხოვს ვერსტის რიგების უფრო მცირე მოცულობას.

(შენიშვნებში დახაზეთ ჩაცმის რამდენიმე რიგის სქემა)

მრავალრიგიანი გასახდელი სისტემის ვარიაციაა სამ რიგიანი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება საყრდენებისა და ბურჯების დასაყენებლად. ქვისა ხორციელდება ბონდის რიგისა და სამი კოვზის რიგის მონაცვლეობით. ამ შემთხვევაში დასაშვებია ვერტიკალური ნაკერების და სამი მიმდებარე კოვზის რიგის დამთხვევა.

(შენიშვნებში დახაზეთ ჩაცმის სამი რიგის სქემა)

არსებობს მთელი ხაზიდა სხვა სახვევები (ჯვარი, გოთური, ჰოლანდიური და მრავალი სხვა), მაგრამ თითოეულ მათგანში - პირველი და ბოლო რიგები, ასევე კედლის ჭრილობის, სვეტების, ამობურცული ელემენტების დონეზე, საყრდენების ქვეშ სხივების, ფილების და სხვა სტრუქტურების ნაწილებით. - დალაგებულია მთელი აგურისგან ბუსუსებით.

IN დაბალი კონსტრუქციააგურის გადარჩენის მიზნით ე.წ მსუბუქი აგურის კედლები, რომელშიც აგური ნაწილობრივ შეიცვალა ეფექტური თბოიზოლაციის მასალები.

5. გაგების პირველადი შემოწმება

პრაქტიკული დავალების შესრულება

აუცილებელია განლაგება სქემების მიხედვით აგურის ნაკეთობა 1 აგურში ნაკერების ერთრიგიანი (ჯაჭვის) გასახდელი მეთოდით; 1½ კუბიკში და 2 აგურში;

დააფინეთ აგურის ნაკეთობა მრავალ რიგიანი ჯაჭვის სასახსრე სისტემაზე 1 აგურით, 1½ აგურით და 2 აგურით

პრაქტიკული დავალების შედეგებზე დაყრდნობით ტარდება დისკუსია ანალიზით საერთო შეცდომები.

6. გაკვეთილის შეჯამება

მიზნების მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება; შეფასებები გაკვეთილისთვის.

7. რეფლექსია

1. დაგეხმარა გაკვეთილი?

2. რა ახალი ცოდნა მიიღეთ?

3. რა უნარები გაქვთ განვითარებული?

4. გაკვეთილზე განათავსეთ თქვენი აქტივობების საბოლოო შეფასება.

5. მიმაჩნია, რომ გაკვეთილის მიზნები მიღწეულია/არ მიღწეული.

გაკვეთილის გეგმა თემაზე: "შემავსებლები"

მასწავლებელი:ჩერვოვა ნატალია ვიქტოროვნა

OU: GPOU ს. ტარასოვო

პროფესია:"თაბაშირი"

დისციპლინა:მასალების მეცნიერება

გაკვეთილის თემა:"შემავსებლები"

გაკვეთილის ტიპი:ახალი ცოდნის შესწავლა

გაკვეთილის მიზანი:ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია თემაზე: „შემავსებლები“.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1. წვლილი შეიტანოს ცოდნის განზოგადებაში თემაზე „შემავსებლების როლი და თვისებები“;

2. ცოდნის სისტემატიზაცია და გაღრმავება თემაზე „აგრეგატების კლასიფიკაცია“;

3. მიღებული ცოდნის გამოყენება ქ კონკრეტული სიტუაციები.

განვითარება:

ხელი შეუწყოს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ჩამოყალიბებას, ანალიზის, დასკვნების გამოტანის, წინადადებების გაკეთების უნარს;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება.

განავითარეთ წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია, წარმოსახვა, კრეატიულობაშესრულებულ სამუშაოზე.

საგანმანათლებლო:

პასუხისმგებლობის, პარტნიორობის განვითარების ხელშეწყობა;

გაზარდეთ ინტერესი არჩეული პროფესიის მიმართ.

გუნდური მუშაობის უნარ-ჩვევების გაძლიერება.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები:ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური.

სწავლების მეთოდები:მიკროჯგუფებში მუშაობა, პრაქტიკული სამუშაო(სავარჯიშოები), სლაიდ შოუ, საუბარი.

ინტერდისციპლინური კავშირები:სპეციალური ტექნოლოგია, სამრეწველო სწავლება.

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:TCO (პროექტორი)

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

ინსტრუქციის ბარათები;

მოსწავლის სამუშაო წიგნები;

სახელმძღვანელო V.A. სმირნოვი "მატერიალოლოგია";

ბარათები - ამოცანები;

მასალის ნიმუშები.

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი

მისალმება, სახელფასო თანხის შეჯერება, სტუდენტების სამუშაოს გააქტიურება, მიზნების დასახვა.

2. ადრე ნასწავლი მასალის შემოწმება

გაარკვიეთ ადრე შესწავლილი მასალის ათვისების ხარისხი (ბარათი - დავალება)

	პასუხის ვარიანტები	უფლება
1. „ბაინდერები“ მოიცავს:	ა) ქვიშა, კენჭი, ნახერხი ბ) თაბაშირი, ცაცხვი, თხევადი მინა გ) ცემენტი, თიხა, ქვიშა
2. ჰიდრავლიკური შემკვრელის შემადგენლობაში შედის:	და ცემენტი, ჰიდრავლიკური კირი ბ) ცემენტი, თიხა გ) თაბაშირი, თაბაშირის თიხა, თხევადი მინა
3. პორტლანდ ცემენტი არის... შემკვრელის	ა) ჰაერი ბ) ჰიდრავლიკური გ) თაბაშირის თაბაშირი
4. გამოსავალი არის:	ა) შემკვრელის, წყლის და ქვიშის ნარევი ბ) შემკვრელისა და წყლის ნარევი გ) შემკვრელის, აგრეგატის და წყლის რაციონალურად შერჩეული შემკვრელის, წყლის, ქვიშის და საჭირო დანამატების ნარევი.
5. ნაღმტყორცნების ნარევი არის:	ა) შემკვრელის, აგრეგატის ნარევი და წყალი ბ) შემკვრელის, აგრეგატის ნარევი დაწყალი დაყენებამდე გ) შემკვრელის, შემავსებლის ნარევი დაწყალი გამკვრივების შემდეგ.
6. რომელი შემკვრელის მოცულობა იზრდება გამკვრივებისას?	ა) ცემენტი ბ) ცაცხვი

ზეპირი გამოკითხვა.

აღწერეთ პორტლანდ ცემენტის ზოგადი თვისებები?

როგორია ცემენტის საქმიანობა და ბრენდი?

რა არის პორტლანდ ცემენტის ტიპები?

აქტიური მინერალური დანამატები პორტლანდ ცემენტისთვის?

4. ახალი თემის შესასწავლად აუცილებელი საბაზისო ცოდნის განახლება

ახალი მასალის შესწავლის მიზნის, თემისა და ამოცანების კომუნიკაცია; მიუთითეთ მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა.

5. ახალი მასალის ახსნა

ა) ახალი ცნებების დანერგვის მოტივაცია.

ბ) ახალი მასალის ახსნა TCO და ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით.

Ზოგადი ინფორმაციაპლაცენტების ტიპებისა და დანიშნულების შესახებ;

ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები;

აგრეგატების კლასიფიკაცია;

მთლიანი ხარისხის მაჩვენებლები;

ახალი მასალის შეჯამება.

1. ზოგადი ინფორმაცია ჩანაცვლების ადგილების ტიპები და დანიშნულება

ბეტონის, ნაღმტყორცნების, მასტიკის და წებოვანი ნარევებიმინერალურ შემკვრელებზე, აგრეგატებზე და შემავსებლებზე გამოიყენება სპეციალური დანამატები, რომლებიც შეჰყავთ ნარევში მშრალი სახით ან წყალთან შერევისას.

1.1 აგრეგატები - ბუნებრივი ან ხელოვნური მარცვლების ფხვიერი ნარევი

წარმოშობა, რომელსაც აქვს გარკვეული ზომა.

2. ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები.

2.1 აგრეგატის მოცულობა - ბეტონის მთლიანი მოცულობის 85%;

ხსნარის მთლიანი მოცულობის 70%.

2.3 ადგილის მფლობელის როლი:

რაც უფრო მეტია აგრეგატი ბეტონში ან ნაღმტყორცნებში, მით უფრო იაფია ბეტონი, ნაღმტყორცნები;

ნაღმტყორცნების, ბეტონის შემცირებული შეკუმშვა;

იზრდება ნაღმტყორცნების, ბეტონის დაბზარვის უნარი;

განსაზღვრეთ ბეტონის, ნაღმტყორცნების თვისებები (მსუბუქი ბეტონი ან ნაღმტყორცნები, კარგი თბოგამტარი თვისებები, დეკორატიული თვისებები).

2.3 ადგილის მფლობელის თვისებები.

ფოროვანი აგრეგატების გამოყენებით ვიღებთ მსუბუქ ბეტონებს და ნაღმტყორცნებს კარგით თბოიზოლაციის თვისებები.

დაქუცმაცებული მარმარილოს, ანდეზიტის, ფერადი მინის, მიკას გამოყენებით ვიღებთ დეკორატიულ ნაღმტყორცნებსა და ბეტონებს დასრულების სამუშაოები.

3. აგრეგატების კლასიფიკაცია.

3.1 მარცვლების ზომიდან გამომდინარე: არის პატარა (0,16 - 5 მმ) და დიდი (5-70 მმ)

3.2 გამოვყოფ ფორმის მიხედვით: მრგვალი და უხეში.

გადაწყვეტილებები

ჯარიმა აგრეგატი

უხეში აგრეგატი

ხრეში - გლუვი მომრგვალებული ნაწილაკები

დამსხვრეული ქვა - ნაწილაკები არარეგულარული ფორმა, უხეში

3.3 წარმოშობის მიხედვით შემავსებლები იყოფა:

1. ბუნებრივზე;

2. ხელოვნური;

3. სამრეწველო ნარჩენებისთვის.

ადგილის დამფუძნებლები

მრეწველობის ნარჩენები

(საწვავის წიდა, თბოელექტროსადგურების უხეში ნაცარი, ნაცარი და წიდის ნარევები)

ხელოვნური აგრეგატები

ბუნებრივი აგრეგატები

ბუნებრივი ნედლეულისა და სამრეწველო ნარჩენების თერმული დამუშავება

(გაფართოებული თიხა, თერმოლიტი, წიდა პემზა)

მექანიკური აღდგენა

ქანები (გრანიტი, დიაბაზა, კირქვა, ვულკანური ტუფი, ხრეში, კვარცის ქვიშა, მარმარილო

ასოცირებული ქანები

გამდიდრების ნარჩენები

4. შემავსებლის ხარისხის ინდიკატორები.

Მოცულობითი წონა

პატარა (ფოროვანი)

მძიმე (მკვრივი)

1200 კგ/მ3-ზე მეტი

1200 კგ/მ3-ზე ნაკლები

ბრენდი 200……800

მარკა: 1200

4.2 მარცვლის შემადგენლობა - რაც უფრო პატარაა მარცვალი, მით ნაკლებია სიცარიელე ხსნარში ან ბეტონში.

4.3 მინერალური შემადგენლობა– კლდის მახასიათებლები, ბზარების შეფასება, ამინდის ხარისხი, მონაცემები მინარევების, რადიაციის შესახებ.

4.5 სიმტკიცე - ახასიათებს 8-24 ხარისხი, რაც უფრო სუსტია ხრეში, მით მეტი მარცვალი.

4.6 ყინვაგამძლეობა - შეფასებულია ბრენდის მიერ F 15-დან F300-მდე.

6. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია

1. მოსწავლეთა უნარი ერთმანეთთან დააკავშირონ შემავსებლების სახეობებისა და თვისებების ცნებები. 2. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია (მოსწავლეები ადგენენ ორ კითხვას ახალი თემაგაკვეთილი ერთმანეთს და ჩაწერეთ ისინი ფურცელზე, შემდეგ გააცვალეთ ფურცლები ერთმანეთთან კითხვებით, შემდეგ შეაფასეთ ერთმანეთის პასუხები).

7. გაკვეთილის შეჯამება

მოსწავლეთა და ჯგუფების თვითშეფასება და შეფასება. კლასების არგუმენტაცია, გაკვეთილზე კომენტარები.

8. საშინაო დავალება

ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ.

თითოეულ გაკვეთილზე შეიძლება გამოიყოს მისი ძირითადი ეტაპები, რომლებიც ხასიათდება მასწავლებლისა და მოსწავლეების სხვადასხვა აქტივობით. ამ ელემენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც სხვადასხვა კომბინაციებიდა ამით განსაზღვრავს გაკვეთილის კონსტრუქციას, გაკვეთილის ეტაპებს შორის ურთიერთობას, ანუ მის სტრუქტურას

გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა გავიგოთ, როგორც გაკვეთილის ელემენტების თანაფარდობა მათი გარკვეული თანმიმდევრობით და ურთიერთდაკავშირებით.

ნებისმიერი გაკვეთილის ჩატარება სამი ეტაპისგან შედგება:მოსამზადებელი, აქტიური სწავლის ფაზები, გაკვეთილის შედეგების შეფასების ფაზები. ამ ფაზების შინაარსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ე.სტოუნსის მიერ შემუშავებული შემდეგი სქემით

მე ტრენინგი:

1. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა მოსწავლის სწავლის თვალსაზრისით

2. გაკვეთილის მიზნის ანალიზი მისი ძირითადი ელემენტების გამოვლენის მიზნით.

3. ძირითადი მახასიათებლების, ცნებებისა და უნარების ამოცნობა, რომლებსაც მოსწავლეები შეისწავლიან.

4. მოსწავლეთა ცოდნის ამჟამინდელი დონის შემოწმება იმ საგანში, რომელსაც ისინი ასწავლიან.

5. გადაწყვეტილების მიღება, თუ როგორ უზრუნველვყოთ ეტაპობრივი სწავლა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტის წარმატების მაღალ დონეს.

6. სტუდენტების მიერ განხორციელებული მოქმედებების ტიპის, უკუკავშირის ხასიათის, წარმოდგენის გზების შესახებ გადაწყვეტილების მიღება. სასწავლო მასალადა მისი ათვისების ხარისხის შეფასება.

II. Განათლება:

7. გაკვეთილის დასაწყისში ახსნა იმ ახალი მასალის ბუნების შესახებ, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ.

8. მაგალითების მიწოდება, რომლებიც წარმოდგენას იძლევა შესასწავლი ცნებების ძირითადი მახასიათებლების სრულ სპექტრზე.

9. მაგალითების მოწყობა ისე, რომ ცნებების სწავლება იყოს ეკონომიური და ეფექტური.

10. კონტრმაგალითების მოყვანა, რომლებიც არ უკავშირდება უტოპიურ ცნებებს.

11. ახალი მაგალითების მოყვანა ცნების გაგების გასაფართოვებლად.

12. დაეხმარეთ მოსწავლეებს ადრეული ეტაპებისწავლა. თავიდან მნიშვნელოვანია, მაგრამ თანდათან ქრება, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ სწავლის დემონსტრირება გარე დახმარების გარეშე.

13. მოსწავლეების წახალისება ამა თუ იმ გზით, საშუალებას აძლევს მათ იგრძნონ, რომ სწავლა კარგად მიდის და გაზარდოს მათი ინტერესი სწავლისადმი.

14. მოსწავლეების წახალისება ახალი ცნებების დამოუკიდებლად ახსნაში კითხვების, მოთხოვნის, ჰიპოთეზის და ა.შ.

15. ყველა მოსწავლის მოტივაციის დონის ამაღლება უზრუნველყოფის გზით მაღალი დონეწარმატება სწავლაში.

16. სწავლის ყველა საფეხურზე მოსწავლეთა საქმიანობის შესახებ უკუკავშირის მიწოდება.

17. საავტომობილო უნარების სწავლებისას საკონტროლო პრაქტიკული სავარჯიშოების შეკვეთა უნარის შესრულების ცვალებად პირობებთან დაკავშირებით.

18. მოტორული უნარების სწავლებისას, ერთი ქვეუნარიდან მეორეზე შეუფერხებლად გადასვლის უზრუნველყოფა.

19. მოსწავლეების წახალისება პრობლემის დამოუკიდებელი, ანალიტიკური და ევრისტიკული გადაჭრისკენ.

III. შეფასება:

20.მოსწავლეების მიერ შეძენილი სწავლების ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარის შემოწმება (ცვალებად პირობებში გადასვლა).

21. მოსწავლეთა ინტერესის შეფასება იმ საგნის მიმართ, რომელსაც სწავლობენ.

22. მოსწავლეთა მიღწევების შედარება ამ გაკვეთილის მიზნებთან.

გაკვეთილის სტრუქტურების მრავალფეროვნება, მათი ორგანიზების მეთოდები და დიდაქტიკური მიზნები მიუთითებს მათ ტიპებზე.

მივცეთ გაკვეთილების კლასიფიკაცია ბ.პ. ესიპოვი მათი სტრუქტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1.გაკვეთილი მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის გაცნობის ან ახალი ცოდნის გადაცემის შესახებ. ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურა: წინა მასალის გამეორება, რომელიც ახლის სწავლის საფუძველია; მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის ახსნა და სახელმძღვანელოსთან მუშაობა; გაგების შემოწმება და ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია; საშინაო დავალება.

2.ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილი. მისი სტრუქტურა: საშინაო დავალების შემოწმება; ზეპირი და წერილობითი სავარჯიშოების შესრულება; დავალებების შესრულების შემოწმება; საშინაო დავალება.

3.გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და კონსოლიდაციის შესახებ. იგი გულისხმობს თეორიული ცოდნის რეპროდუცირებას; პრაქტიკული ამოცანებისა და სავარჯიშოების განხორციელება; დამოუკიდებლად შესრულებული სამუშაოს შემოწმება; საშინაო დავალება.

4.ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. ასეთი გაკვეთილები ტარდება ცალკეული თემების, სექციების შესწავლის ბოლოს, სასწავლო კურსები. მათი სავალდებულო ელემენტებია მასწავლებლის შესავალი და დასკვნა, ხოლო თავად მასალის გამეორება და განზოგადება ხდება ფორმით. მოკლე შეტყობინებებიდა მასწავლებელ-მოსწავლეს საუბრები

5.გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება. ასეთი გაკვეთილის ძირითადი ამოცანებია მოსწავლეთა სწავლის დონის დადგენა და მასალის ათვისების ხარვეზების გამოვლენა. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონტროლის წერილობითი ან ზეპირი ფორმები.